ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ – СИРОТ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Аннотация. В данной статье говорится о поддержании детей – сирот в годы Великой Отечественной войны, о способах их защиты с помощью создания новых видов детских домов (интернатов), описаны некоторые государственные постановления  об опекунстве и патронаже. Также изучены формы и методы обучения и воспитания учащихся образовательных учреждений.

Ключевые слова: дети-сироты, детский дом, Великая Отечественная война, воспитание, беспризорные дети, безнадзорные дети.

Великая Отечественная война – период самого тяжелого времени в истории Советского союза, когда, наряду с миллионами погибшими людьми, появлялись беспризорные и безнадзорные дети. Беспризорные дети – это дети, не имеющие семейного или государственного попечения, в то же время, как безнадзорными детьми являлись те, у которых отсутствовал или недостаточно проявлялся контроль над поведением ребенка со стороны родителей или их опекунов. По данным органов Народного просвещения за первые 2 года военного времени связь с родителями потеряли около 200 000 детей [1], именно поэтому Советское правительство выпустило постановление от 1942 года, где сообщалось о том, что одним из важных государственных дел является устройство детей-сирот. Государство считало необходимым сделать все возможное для сохранения детских жизней, организовать их воспитание и помочь разрешить их психологические проблемы из-за пережитых моментов войны.

Актуальность. Достаточно много источников описывают ход военного времени, все его темные и светлые стороны, победы и поражения, но мало рассказывается о работе с теми людьми, которые смогли повзрослеть на несколько лет вперед и помогать стране наряду с взрослыми, о работе с детьми-сиротами. В целях профилактики негативных  социальных процессов в сфере увеличения беспризорности и безнадзорности детей, необходимо ссылаться на период военного времени, на то, как они смогли справиться в экстремальных ситуациях с данной государственной проблемой, и исследовать методы и формы воспитания детей-сирот.

Во время Великой Отечественной войны было спасено более 1 млн. детей, оставшихся без попечения родителей или потерявших с ними связь [4]. Но на этом численность детей - сирот не остановилась, к концу войны количество детей насчитывалось 678 000, а уже в период послевоенного времени данные увеличились в 3 раза. Государством было принято решение о борьбе с этим явлением и принятием директивных постановлений.

В 1942 году было принято постановление СНК СССР «Об устройстве детей, оставшихся без родителей», в котором говорилось о внедрении патронажа и опекунства [3]. В связи с увеличением дел об опеке и патронаже детей, в 1943 году была утверждена специальная инструкция, в которой была прописана главная задача опекуна – забота о содержании подопечного и воспитание его в духе коммунистической морали [2], а взять в патронаж ребенка мог любой желающий через местные государственные органы. На основе имеющихся подзаконных актов военного времени мы можем заметить, что устройство детей – сирот в семьи было основополагающим из первоочередных и необходимых мер страны.

Другим видом помощи детям – сиротам было направление их в детские дома. Детский дом (интернат) – это государственное воспитательное учреждение для детей, оставшихся без попечения родителей. В период военного времени были организованы следующие виды детских домов: государственные и колхозные. Государственные детские дома распределялись на  дошкольные детские дома (для детей в возрасте от 3-х до 7-ми лет), школьные детские дома (от 8-ми до 18-ти лет), а также широкое распространение в стране  получило создание детского дома смешанного типа, в котором воспитывались дети из одних семей, без распределения их на возрастные категории. К 1944 – 1945 гг. на государственном обеспечении находилось 69 % сирот и 31 % полусирот [4]. Многие семьи стали брать к себе на воспитание детей – сирот.

Организация школьного обучения не оставалась в стороне. Перед детскими домами стояли задачи в создании благоприятных условий для жизни и обучении детей,  воспитании духа патриотизма и коммунизма, предоставление образования в школах и иных образовательных учреждениях. Частая сменяемость места пребывания и детского состава значительно повлияло на дисциплину и успеваемость. Поэтому в годы войны были организованы курсы для учителей для более эффективной работы с детьми. В военных условиях обучения детей-сирот главным являлось продолжить всеобщее образование, обеспечить необходимую физическую подготовку, наладить трудовую деятельность для помощи оборонительным структурам на предприятиях и в сельском хозяйстве. Но, не смотря на то, что из-за ухода учителей на войну, включения учащихся в работу, коммунистические партии указывала на сохранение главной задачи в обучении и воспитании детей. Советское правительство принимало меры по расширению школьной сети и организации восстановления школьных зданий. В большинстве учебных учреждениях было организовано питание, государство выделяло материальную поддержку. Повсеместно проводилась борьба за всеобщее обучение.

За время Великой Отечественной войны происходил пересмотр образовательных программ по различным предметам: литературы, истории, географии, физики, химии, биологии. Всё сводилось к практическому применению, к выявлению связи школьного курса с повседневной жизнью. Учащиеся все больше овладевали трудовыми навыками и производственными технологиями, обучались хозяйству и медицине. Использовались различные методы в воспитательной работе, создавались государственные документы, к примеру, постановление СНК РСФСР «Правила для учащихся» (1943 г.). Не забывалось и о культурном просвещении учащихся с помощью театров, кино и других зрелищных мероприятий. В большинстве детских домов удалось организовать детский коллектив по технологии А.С. Макаренко, тем самым создать детское самоуправление.

Но, к сожалению, знания по некоторым предметам были на уровне «формальности», практическая подготовка не всегда была достаточной для применения в жизни. Многие учителя все же не имели должной квалификации для обучения детей в экстремальных условиях.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что Советское правительство разработало комплекс мер, направленных на ликвидацию детской беспризорности и детской безнадзорности с помощью локализации патронирования, опекунства над детьми. Формировалась соответствующая нормативная база. Дети – сироты были полностью окружены образовательной и трудовой средами, которые позволяли их умственному и физическому развитиям. Правительство выделяло материальные средства на обеспечение беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних. В государственных учреждениях старались создать хорошие условия для получения образования. Именно слаженная работа государственных и социальных органов позволила поддерживать благоприятную атмосферу, не смотря на массовую миграцию и обстановку разрухи. Все формы и методы, которые были использованы в организации воспитания и обучения детей – сирот, действительно, следует использовать и в современное время с учетом измененных эпохой обстоятельств в формировании образовательной среды.

Список литературы:

1. Давыдов, В. В. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1 / гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Больш. Росс. Энцикл – я, 1983. – с. 85
2. Костицын, А. П. История Советского государства и права накануне и в годы Великой Отечественной войны, 1936 – 1945 гг. Кн. III. / отв. ред. А. П. Костицын. – М.: Наука, 1985. – с. 307.
3. Постановление СНК СССР от 23.01.1942 N 75 "Об устройстве детей, оставшихся без родителей" [Электронный ресурс]. - Библиотека нормативно-правовых актов СССР
4. Славко А. А. Динамика численности беспризорных детей в России, 1920 – 1940 гг. / А. А. Славко // Известия Самарского научного центра РАН. – 2009. – Т. 11, №6. – С. 161 – 162.