ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ 3 D МОДЕЛИРОВАНИЯ

FEATURES OF STUDYING WORLD ARTISTIC CULTURE USING 3D MODELING

Nikolskii Timofey Michailovich

Student, Departments of Continuing Education, Tambov State University named after G. R. Derzhavin,

Russia, Tambov

Nikolskaya Tatiana Michailovna

Scientific supervisor, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Departments of Continuing Education, Tambov State University named after G. R. Derzhavin,

Russia, Tambov

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается вопрос о развитии и укреплении традиционных российских духовно-нравственных ценностей на уроках Мировой художественной культуры с применением современных средств обучения, таких как 3D моделирование. Затрагивается вопрос о методах, которые могут быть использованы при обучении подобным способом. Также говорится, что обращение к современных технологиям, также может способствовать развитию образного мышления, формированию культурной идентификации и укреплению гражданской позиции.

ABSTRACT

This article discusses the development and strengthening of traditional Russian spiritual and moral values ​ ​ in the lessons of World Art Culture using modern teaching aids, such as 3D modeling. The question of methods that can be used in training in this way is raised. It is also said that turning to modern technologies can also contribute to the development of imaginative thinking, the formation of cultural identification and the strengthening of citizenship.

Ключевые слова: культурное наследие, указ Президента РФ, мировая художественная культура, 3 D моделирование, духовно-нравственная культура, гражданская идентичность, методология преподавания.

Keywords: cultural heritage, decree of the President of the Russian Federation, world art culture, 3 D modeling, spiritual and moral culture, civic identity, teaching methodology.

Согласно указу президента Российской Федерации, «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» от 9 ноября 2022 г. № 809, «Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России» [7]. Следовательно, можно предположить, что образовательный процесс в школе также должен быть направлен на формирование и укрепление традиционных ценностей.

В связи с этим стоит обратиться к такому предмету как Мировая художественная культура, введенный в школьный образовательный процесс Решением Министерства Просвещения РСФСР с 1977 года как вариант обязательного предмета в старших классах общеобразовательной школы, а с 1988 года — уже как обязательный учебный предмет в старших классах общеобразовательной школы. Именно этот предмет позволяет осмысливать различные процессы и явления в культурно-историческом плане с опорой на традиционные ценности и позволяет сформировать необходимую общероссийскую гражданскую идентичность.

Современный этап развития образовательного процесса характеризуется тем, что предмет Мировая художественная культура в ряде школ преподается только в рамках лекционного материала, хотя данный предмет может быть совсем исключен из списка изучаемых, что в корне неправильно. Обращение к этому предмету позволяет не только изучить мировую культуру, в контексте которой существует русская, но и остановится на основных культурных вехах развития именно русской культуры.

Исходя из общепринятых методов и приемов преподавания, изучение предмета Мировая художественная культура, предполагает следующие результаты:

1. становление правильных ценностных ориентиров;

2. изучение культурного наследия своей страны;

3. создание собственного художественного образа;

4. формирование чувства сопричастности со своим народом и национальной идентичности;

5. выстраивание ценностно-ориентированного взгляда на разнообразие народов и культур;

6. воспитание чувства эмоциональной отзывчивости и доброжелательности.

Кроме формирования личностных качеств, в процессе изучения данного предмета, учащийся получает и предметные навыки. Такие как:

1. уметь выделять характерные черты национальной культуры и формулировать ее особенности на различных этапах ее развития.

2. «учится правильно воспринимать произведения искусства и формировать свой художественно-эстетический образ;

3.улавливать особенности различных произведений декоративно-прикладного искусства и отличать их от народного творчества;

4. осмыливать семиотические особенности каждого произведения искусства» [4];

5. использовать полученные знания при создании эскизов, моделей и других предметов, отображающих национальную культуру в различных аспектах.

Исходя из опыта работы, можно сказать, что на сегодняшний день большой проблемой является отсутствие знаний у выпускников школ элементарных знаний по культуре родной страны, что способствует индифферентному отношению к традиционным ценностям и устоям, а это не способствует формированию правильной гражданской позиции, любви к Родине и формированию духовно-нравственной культуры.

В формировании и развитии личности большая роль принадлежит обучению, которое способствует активизации потребностей и мотивов деятельности. Для усвоения материала в полной мере, а также для совершенствования, необходима собственная учебно-познавательная активность. А это возможно только когда «он переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес к овладению изучаемым материалом» [8, с. 149].

Для того, чтобы появился интерес к изучению того или иного предмета и овладению знаний в его рамках, необходимы специальные методические приемы, такие как особые технические средства обучения, привлечение наглядного нового фактографического материала в процессе освоения нового материала, «создание проблемных ситуаций, возбуждающих у учащихся внутренние противоречия между вновь возникающими познавательными задачами и недостаточным уровнем имеющихся знаний для их решения» [8, с. 150].

Одним из существенных показателей желания учащегося изучать тот или иной материал, является достигнутый результат. Результат не всегда является эквивалентом оценки. Поэтому, например, наглядный итог своего труда, учащийся может воспринимать как степень продвижения вперед, что подтолкнет его к дальнейшему развитию.

В связи с этим, представляется целесообразным использование новой подачи материала с использованием современных информационных технологий. Подобным примером может стать применение 3D – моделирования (создание макета) того или иного исторического объекта.

Очевидно, что существовало и существует понятие макета, который с древнейших времен использовался как самостоятельная эстетическая единица. О чем мы имеем упоминание еще в библейском тексте, а точнее в деяниях святых Апостолов, где «…некто серебряник, именем Димитрий, делавший серебряные храмы Артемиды и доставлявши художникам немалую прибыль, …» [1, Деян.гл.19 с. 1176].

Современные информационные возможности предлагают не только изготовление и печать на 3D принтере, так же определенные качественные опции, а именно:

• Быстрота выполнения объекта;
• точность исполнения в соответствии с проектной документацией или фактическими замерами изображаемой модели;
• тиражирование объектов в любых количествах;
• монолитное (в частях) и прочное изготовление 3D объекта.

Сохраняется возможность доделывания, изготовленного 3D объекта (шпатлевка технологических отверстий, грунтовка, шлифовка, покраска и золочение, роспись, патинирование и, по необходимости, закрепление финишными слоями лака). 3D модель весьма прилично сохраняется во времени (по крайней мере можно утверждать о десятилетнем сроке сохранности).

Созданная 3D модель и используемая непосредственно в информационно – графической среде предлагает весьма значительные наглядные возможности, это:

• рассматривание 3D модели в динамике, причем необходимой для зрителя;
• возможность моделирования объекта в различных средах, цветотональных состояниях, материальностях и в пейзажном окружении.
• подача материала средствами мультимедиа.

Использование подобной подачи материала в школе, а также использование ее в системе дополнительного образования, позволяет обучаемому не просо ознакомиться с тем или иным объектом, а полностью погрузиться в изучение создания данного художественного образа.

Сегодня, «3D моделирование вошло прочно в современную жизнь общества. Сейчас оно стало распространено везде и повсюду. 3D модели сейчас можно найти на многих сайтах, играх, фильмах, различных образовательных продуктах и т.д. 3D моделирование помогает объединять в себе две полностью противоположные сферы, такие как творчество и математика. С помощью математических алгоритмов создаются модели, в создании которых принимает участие творческая составляющая художника» [5, с. 119].

В современном мире при помощи компьютерных технологий можно создать трехмерную модель любого проектируемого объекта с фотографической точностью, используя максимальны возможности «3D-визуализации и компьютерной графики. Такой способ позволяет зрителю свободно перемещаться по объекту, а в иных случаях даже в более информационно насыщенном режиме, чем на реальном объекте. Например, совершенно произвольно перемещаться по объекту, оценить уровень детализации, а также осматривать объект с любой высоты и ракурса» [2, с.177].

Также при создании исторической модели того или иного памятника, необходимо обращаться к документам, рассказывающим о том или ином объекте, по возможности к архивным документам. Сбор материала, включая поиск фотографий, беседы с различными людьми, развивает у ребенка исследовательские навыки, навыки общения (что на сегодняшний день является важным у подрастающего поколения, общающегося в большинстве при помощи соцсетей).

Необходимы также и основные чертежи, в которых должен быть доподлинно отображен объект. Если это историческая реконструкция, как, например, 3D – модель Пальмиры в Сирии – памятник, практически уничтоженный боевиками ИГИЛ (террористическая организация, запрещенная в России), то там была осуществлена аэрофотосъемка, а также наземная точная фиксация города с разных высот. И уже на основании всех фактов была создана модель архитектурно-ландшафтная, выполненная с огромной точностью, что позволит начать восстановительные работы.

В качестве изучения культурного пространства родного края возможно 3 D моделирование объектов духовной культуры, находящихся непосредственно с детьми. Это позволит изучить историю родного города, населенного пункта и т.д., а также обратить внимание на необходимость сохранения ныне существующих объектов, а также восстановления утраченных. Например, 3 D макет известного в Тамбове храма - Собора Покрова Пресвятой Богородицы, составленный по фотографиям.

Рисунок 1. Данная 3 D модель выполнена автором – Никольским Т.М.

А воспроизведение по чертежам различных объектов, находящихся в плохой сохранности и пока не до конца реконструированных, позволит визуализировать объект, представить его первозданный вид. Кроме того, не всегда есть возможность быстро организовать экскурсию к тому или иному объекту. А такое решение позволит создать собственный художественный образ объекта. «Возможность появления своего личностного отношения к тому или иному произведению искусства – это появление неповторимого собственного художественного образа, в котором сочетаются мысли автора творения и человека воспринимающего. А также это сочетание «научных знаний, умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть обучающемуся» [4, с. 86].

Рисунок 2. 3 D модель храма Воскресения Христова. (Данная 3 D модель выполнена автором – Никольским Т.М.)

Эта модель выполнена на основе старинных чертежей, представленных в книге Некрасова М.А. Старая Ольшанка – усадьба Воейковых.

Для осуществления того или иного учебного процесса, хотя и происходящим под руководством учителя, важным компонентом является процесс «открытия» учеником уже имеющихся в науке знаний. И 3 D моделирование как нельзя лучше способствует этому, так как именно здесь проявляется огромный потенциал для собственных открытий и решения творческих задач.

Данный процесс имеет следующие стадии:

На самом раннем этапе происходит изучение материала, его переформатирование относительно собственного восприятия. Далее, в процессе обучения, появляются необходимые умения и навыки для реализации творческих замыслов на практике. И последним этапом является так называемое закрепление материала, проявляющееся в непосредственном изготовлении модели, наглядным образом показывающей результат усилий обучаемого.

Таким образом, «3D позволяет нам научиться пользоваться компьютером, научиться быстрее в нём ориентироваться, а дети могут воспринимать компьютер не как игру, а как средство для творчества и работы, помимо всего 3D моделирование возможно внедрять в курс информатики, а главное его можно вводить в систему дополнительного образования, как отдельное направление, так и в курс композиции, благодаря чему появится возможность узнать, как работает геометрия в жизни. И 3D моделирование по факту является одной из новых вех в изобразительном творчестве» [5, с. 123].

При применении такого способа подачи материала как 3D моделирования как одного способов изучения предмета Мировая художественная культура используются следующие педагогические методы (основанные на классификации И. Лернера):

-объяснительно-иллюстративный (данный метод направлен в большей степени на получение иллюстративной информации в ходе лекции, рассказа или беседы);

-репродуктивный (задания, составленные преподавателем, направлены на воспроизведение опыта, полученного в ходе лекционного материала);

-метод проблемного изложения (в работе используется ряд источников, необходимых для постановки той или иной проблемы и формулировки определенной задачи, после нахождения решения, сравниваются и анализируются выводы, тем самым обучающийся становится «соучастником» в научной исследовательской работе);

-исследовательский метод (при подготовке к выполнению того или иного задания, обучающиеся самостоятельно изучают необходимые материалы для решения поставленных проблем, тем самым исследуя уже имеющиеся данные и выбирая их из общего предложенного контекста).

Таким образом, мы видим, что применение такого способа изучения материала как 3 D моделирование, дает возможность не просто использовать новую подачу материала на уроках по преподаванию мировой художественной культуры, но и решить ряд методических задач, помогающих в более четком усвоении материала.

Кроме того, необходимо отметить, что такая демонстрация объектов культурного наследия развивает объемно-пространственное мышление, столь необходимое учащимся для составления целостной картины уникальности, самобытности исторического и культурного наследия России.

Становится очевидным, что подобный инструментарий, с максимальной степенью наглядности, может быть использован для сохранения и популяризации духовно – исторических ценностей, которые заложены в культуре и искусстве, сохранившейся на русской земле.

По известным причинам многое уже невосполнимо, но средствами 3D - моделирования возможно создание точного образа утраченного памятника, который уже реально может устранить пробелы, формирующие общую историческую картину образа города как духовного памятника, выстроенного нашими благочестивыми предками.

Список литературы:

1. Библия священного писания Ветхого и Нового завета. М: Российское библейское общество, 2013. 1295 с.
2. Кичигин Э.В. 3D моделирование, макетирование, прототипирование и современные технологии ландшафтного дизайна на примере проекта конно-спортивного комплекса и ипподрома «Ручьи» / Э.В. Кичигин // Актуальные проблемы лесного комплекса. Брянск. 2009. №23. С. 176-180.
3. Некрасова М.А. Старая Ольшанка – усадьба Воейковых. Тамбов: Музей-заповедник С.В. Рахманинова «Ивановка», 2018. 328 с.
4. Никольская Т. М. Использование принципов семиотического анализа для изучения произведений живописи в вузе (на примере творчества Э. Мунка) / Т. М. Никольская // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2017. Т. 22, № 6(170). С. 85-93.
5. Никольский Т. М. 3D моделирование как средство выражения художественной мысли / Т. М. Никольский // XV Поленовские чтения: Наставничество в художественном образовании: Материалы Международной научно-практической конференции-форума, Тамбов, 28–29 марта 2024 года. – Тамбов: МБОУ ДО «ДХШ №2 ПДИ имени В.Д. Поленова», Тамбов: Издательский дом «Державинский», 2024. 279 с. С. 119-123.
6. Руденко А.М. Педагогика в схемах и таблицах. Ростов – на Дону. 2016. 172 с.
7. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 [Электронный ресурс] // Президент России URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502 (дата обращения - 11.09.2025)
8. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики. 2003. 519 с.