ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

FEATURES OF THE FORMATION OF COGNITIVE PROCESSES IN YOUTH PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Tagasova Ekaterina Mikhailovna

Master's student of the Institute of Psychology and Comprehensive Rehabilitation, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

Butko Galina Anatolyevna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Institute of Psychology and Comprehensive Rehabilitation, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены особенности формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В ней подчеркивается важность понимания и обеспечения адекватной педагогической поддержки детей с общим недоразвитием речи, для улучшения их способности к познанию и обучению. Статья также рассматривает различные факторы, которые могут влиять на формирование познавательных процессов у таких детей, такие как социальная среда, игровая активность и индивидуальные особенности ребенка. На основе анализа литературы и исследований, авторы предлагают практические рекомендации для специалистов и родителей, помогающие развивать познавательные способности детей с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

This article examines the features of the formation of cognitive processes in children of younger preschool age with general speech underdevelopment. The study highlights the importance of understanding and providing appropriate pedagogical support for children with general speech disabilities to improve their cognitive and learning abilities. The article also examines various factors that can influence the formation of cognitive processes in such children, such as the social environment, play activity and individual characteristics of the child. Based on the analysis of literature and research, the authors offer practical recommendations for specialists and parents to help develop the cognitive abilities of children with general speech underdevelopment.

Ключевые слова: дети младшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи, познавательные процессы, педагогическая поддержка, социальная среда, игровая активность, индивидуальные особенности, развитие речи.

Keywords: preschool children, general speech underdevelopment, cognitive processes, pedagogical support, social environment, play activity, individual characteristics, speech development.

Познавательные процессы играют ключевую роль в развитии ребенка, особенно в младшем дошкольном возрасте. Они включают в себя восприятие, внимание, память, мышление, речь и другие психологические процессы, которые позволяют детям усваивать и организовывать внешнюю информацию, а также строить внутренние представления о мире.

Детей с общим недоразвитием речи характеризует нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Проявления ОНР зависят от уровня несформированности компонентов речевой системы и могут варьировать от полного отсутствия общеупотребительной речи до наличия связной речи с остаточными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Мы провели анализ исследований познавательной сферы детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Нашей целью было изучение особенностей формирования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Определить понятие общего недоразвития речи, связь речевых и неречевых процессов в развитии познавательной сферы детей.

2. Изучить влияние социальной среды на формирование познавательных процессов у детей с общим недоразвитием речи.

3. Рассмотреть роль игровой активности в стимулировании познавательных способностей у детей с общим недоразвитием речи.

4. Исследовать индивидуальные особенности ребенка и их влияние на формирование познавательных процессов у детей с общим недоразвитием речи.

Восприятие является первым шагом в познавательном процессе и представляет собой способность воспринимать и анализировать информацию из окружающей среды с помощью органов чувств. Оно позволяет ребенку получать первичные ощущения о предметах, людях и явлениях, формируя основу для дальнейшего познания.

Внимание - это избирательная направленность восприятия на тот или иной объект, повышенный интерес к объекту с целью получения каких-либо данных.

Также внимание может быть определено как психический процесс, выполняющий функции отбора части информации, поступающей на органы чувств, и сосредоточения на этой информации.

Память позволяет ребенку запоминать информацию и воспроизводить ее в нужный момент. В младшем дошкольном возрасте память еще не полностью развита, и дети могут иметь трудности с запоминанием и вспоминанием информации. Однако с помощью специальных методик и тренировок можно существенно улучшить память ребенка.

Мышление - высшая ступень человеческого познания; процесс познания окружающего реального мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений; включает в себя вывод новых суждений (осуществление умозаключений).

Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы.

Общее недоразвитие речи у детей младшего дошкольного возраста может оказывать значительное влияние на формирование познавательных процессов. Речь является средством познания и основным средством коммуникации, поэтому нарушения речи могут затруднять процесс освоения новых знаний, обмена информацией и взаимодействия с окружающим миром [1].

Оно влияет на развитие восприятия, поскольку дети могут испытывать трудности в распознавании и различении звуков, слов и предложений. Это может приводить к ограничению восприятия и усвоения новой информации.

Кроме того, общее недоразвитие речи может оказывать отрицательное влияние на формирование внимания. Дети могут испытывать трудности с концентрацией внимания на занятиях в заданиях, связанных с речевой деятельностью, что может приводить к отставанию в развитии познавательных способностей.

Социальная среда играет важную роль в формировании познавательных процессов у детей с общим недоразвитием речи. Взаимодействие с родителями, сверстниками и другими взрослыми является основой для развития познавательных способностей у этих детей.

Дети с общим недоразвитием речи могут испытывать трудности в коммуникации и понимании окружающего мира. В таких случаях социальная среда должна быть особенно внимательной и поддерживающей, чтобы помочь ребенку развиться познавательно.

Родители и близкие взрослые могут использовать различные коммуникативные стратегии и методы общения, чтобы помочь ребенку расширить свои познавательные способности. Например, использование визуальных подсказок или жестов может помочь ребенку понять новое понятие или предмет [2].

Игра является естественной формой активности для детей. Она позволяет детям экспериментировать, исследовать окружающий мир и развивать свои познавательные способности. Для детей с недоразвитием речи игровая активность особенно важна, так как она предоставляет им возможность использовать различные способы коммуникации и развивать познавательные процессы.

В игре дети могут использовать различные объекты, игрушки и символы, чтобы выразить свои мысли и представления. Например, игра в магазин или кукольный театр может помочь ребенку развить навыки имитации, речи и социального взаимодействия.

При игре с другими детьми ребенок с недоразвитием речи может наблюдать и моделировать их поведение и способы коммуникации. Также игровые ситуации могут создавать возможность для практики и применения новых навыков и знаний, которые ребенок приобретает в процессе обучения речи.

Игровая активность также способствует развитию фантазии и творчества у детей с недоразвитием речи. Во время игры они могут создавать собственные истории, роли и сценарии, что способствует развитию их познавательных способностей.

Каждый ребенок уникален и имеет свои индивидуальные особенности, которые могут влиять на развитие его познавательных процессов. У детей с недоразвитием речи эти особенности могут быть более выражены, и они требуют особого внимания и поддержки.

Одна из важных индивидуальных особенностей - это уровень развития моторики. У некоторых детей с недоразвитием речи могут быть нарушения в двигательной сфере, что может затруднять их участие в игровых и познавательных активностях. В таких случаях необходимо предоставить ребенку подходящие условия и адаптированные задачи, которые соответствуют его возможностям.

Еще одна индивидуальная особенность, которая может влиять на развитие познавательных процессов, это особенности восприятия и внимания. У некоторых детей могут быть нарушения в сенсорной обработке информации или трудности в поддержании внимания.

Дети с общим недоразвитием речи могут испытывать трудности в развитии познавательных процессов, однако существуют различные методы и подходы, которые могут помочь им развить эти способности:

1. Коррекционные занятия. Логопед обладает необходимыми методиками и средствами для речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Занятия направлены на развитие всех компонентов речи и, в зависимости от решаемой задачи, могут включать в себя: работу над общей, мелкой и артикуляционной моторикой, звукопроизношением, фонематическим восприятием, слоговой структурой слова; грамматическим строем речи; расширением словарного запаса и связной речью.

2. Логоритмические упражнения. Музыка может быть мощным инструментом для стимуляции познавательных процессов у детей с недоразвитием речи. Пение, игра на музыкальных инструментах и ритмические движения помогают развивать слуховые и моторные навыки.

3. Визуальные подсказки и символы. Использование визуальных подсказок, таких как картинки, символы или пиктограммы, поможет детям с недоразвитием речи лучше понимать и запоминать информацию. Это также может помочь им в развитии коммуникации и самостоятельности [3].

Для родителей и специалистов, можно предложить следующие рекомендации. Необходимо использовать простые и понятные инструкции, а также визуальные подсказки для того, чтобы помочь детям понять информацию и выразить свои мысли. Рисунки, символы или пиктограммы, помогают ребенку лучше запоминать информацию. Визуальные инструменты могут также помочь детям структурировать свою среду и понимать последовательность событий. Важно оказывать постоянную поддержку ребенку и его родителям в процессе развития познавательных способностей. Родителям важно обсуждать прогресс, достижения и следующие шаги, признавая усилия и старания ребенка. Необходимо поощрять и хвалить ребенка за его усилия и достижения в развитии познавательных способностей.

Исследование методов развития познавательных способностей у детей с общим недоразвитием речи, выявило, что индивидуализированный подход является наиболее эффективным для достижения прогресса. Коммуникация, речевая практика и использование визуализации, играют важную роль в развитии речи и познавательных навыков у детей. Игры и активности стимулируют развитие моторики и социальных навыков, что способствует всестороннему развитию детей.

Подводя итог, можно отметить, что формирование познавательных способностей у детей с общим недоразвитием речи требует индивидуального подхода, развития коммуникации, речевой активности, использования визуализации, игровой практики. Эти методы могут значительно повысить качество обучения и уровень развития речи детей.

Список литературы:

1. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Эксмодетство, 2021 г. – 288 с.
2. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. 5-е изд. / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 224 с.
3. Якубович М.А. Коррекция двигательных и речевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) методами физического воспитания / М.А. Якубович. – М.: Гуман. центр Владос, 2017. –  279 с.