КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ НЕЙРОГИМНАСТИКИ

АННОТАЦИЯ

Автор статьи обосновывает необходимость введения методов нейрогимнастики в педагогический процесс с целью коррекции нарушений письменной речи у учащихся начальной школы.

Ключевые слова: нарушение письменной речи, дисграфия, младшие школьники, нейропсихологический подход, нейрогимнастика, комплекс упражнений, коррекционная работа, традиционные и современные методы.

Ежегодное увеличение аномалий в развитии письменной речи у младших школьников выступает ведущим фактором их неуспеваемости, что вызывает высокую степень беспокойства у преподавателей и родителей. Письмо обладает существенным влиянием на любое сознательное действие человека. Известный ученый из сферы нейропсихологии А. Р. Лурия утверждал, что усовершенствование этого навыка вносит серьезный вклад в интеллектуальный потенциал ребенка, ведь степень овладения письменной речью воздействует на психику и результативность учащегося в школьной жизни [10].

Письменная речь зависит от уровня сформированности речевых и неречевых компетенций ребенка: способности дифференцировать звуки, корректное воспроизведение звуков, умение анализировать речь, овладение лексическими и грамматическими стандартами, зрительный анализ и пространственные образы. Неполноценность хоть одной из перечисленных функций способна побудить проявление дисграфии, в виду задержек созревания высших психических функций (ВПФ), обеспечивающих нормальный процесс письма [6].

Спектр упомянутых выше причин отклонений письменной речи свидетельствует о сложности рассматриваемого вопроса, из этого следует и актуальность разработки учеными (Т. В. Ахутина, Е. Ю. Балашова, Л. С. Волкова, Э. В. Золотарёва, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Ю. В. Микадзе, О. А. Токарева, А. В. Семенович, М. Е. Хватцев, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова и др.) большого количества форм дисграфии на основе различных подходов: психофизиологического, лингвистического, нейропсихологического [4].

В образовательном пространстве наиболее востребована классификация дисграфии, сформированная сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена (Парамонова Л.Г., Ковшиков В.А., Лалаева Р. И., Волкова Л.С. и др.).

Она содержит следующие типы:

- артикуляторно-акустическая дисграфия;

- дисграфия на основе нарушений фонематического распознавания (акустическая дисграфия);

- дисграфия на почве нарушения речевого анализа и синтеза;

- аграмматическая дисграфия;

- оптическая дисграфия.

В 2024-2025 учебном году мы проверили ряд работ учеников начальной ступени общеобразовательной школы для выявления ошибок дисграфического характера. В исследовании приняли участие 24 ученика второго класса, обучающихся по программе УМК «Школа России» (Канакина В.П., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф., Моро М.И. и др.). В классе учатся 4 ученика с общим недоразвитием речи IV уровня.

Мониторинг письменных навыков осуществлялся посредством трёх видов заданий: слухового диктанта, списывания печатного и рукописного текстов (по методике О. Б. Иншаковой). В результате проделанной аналитической работы нами были выделены ошибки следующего характера: пропуски согласных и гласных букв, перестановки и добавления букв в словах; пропуски, перестановки и добавление слогов; слитное написание слов; замена и искажение букв на письме. Пропуск и замена гласных, несоблюдение порядка букв в слове, постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствие элементов букв по размеру, отсутствие соединения букв внутри слова, наличие лишних элементов при написании прописных букв и неточности в их образе, зеркальное письмо относятся к зрительно- пространственной дисграфии по правополушарному типу (по классификации Ахутиной Т. В). Сравнив признаки обусловленности и механизмы проявления вышеуказанных видов дисграфии, можно провести параллель между оптической и зрительно-пространственной дисграфией по правополушарному типу, вследствие сложностей оперирования пространственной информацией [2]. Подводя итоги исследования с позиции традиционного и нейропсихологического подходов, мы зафиксировали у 11 обучающихся второго класса письменные нарушения, отражающиеся в синтезе двух форм (по классификации, созданной специалистами кафедры логопедии РГПУ имени А. И. Герцена) – оптической и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Организация планомерной коррекционной работы с применением традиционных и современных методик по устранению расстройства письменной речи является одной из ключевых задач педагогов в образовательных учреждениях. Компьютерные программы и приложения, сенсорные методики, метод замещающего визуального моделирования, нейрокоррекционные упражнения, технологии виртуальной реальности, - расширяют возможности специалистов, делая процесс коррекции одновременно эффективным и увлекательным для учеников.

При выборе современных методов коррекции письменной речи у младших школьников (Тихонова Е.И., Коновалова А.В., Рыжкова Н.А., Дьяченко Л.А., Яковлева О.А., Лопатин А.С.)  важно изучить основные психофизиологические характеристики, которые влияют на процесс освоения навыков письма.

Дети в возрасте с 7 до 11 лет находятся в периоде активного физического и интеллектуального роста. Их пластичная центральная нервная система позволяет быстро усваивать новую информацию и формировать устойчивые навыки. Тем не менее данный период отличается рядом специфических сложностей: незрелостью некоторых участков мозга, связанных с регулированием сложных моторных действий, недостаточной развитостью механизмов и произвольного внимания и самоконтроля, трудностями перехода от устной формы общения к письменному выражению мыслей.  Многолетние труды исследователей (Данилова Н.Н., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нечаев А.П. и др.) продемонстрировали тесную связь между уровнем двигательной активности ребенка и развитием ВПФ. К примеру, ученые (Ерофеев А.Н., Куликов Г.А., Коркина О.Е., Charles Hillman, Kirk I. Erickson, Arthur F. Kramer и др.) доказали, что регулярные физические нагрузки способствуют стимуляции кровообращения, насыщению тканей кислородом, повышению производительности клеток мозга. Такие изменения приводят к росту скорости реакции, усилению оперативной памяти, умению концентрироваться и качественно обрабатывать информацию.

Перспективной методикой коррекции письма служит нейрогимнастика — набор упражнений, направленных на ментальное развитие и совершенствование когнитивных способностей. Нейрогимнастика нацелена на оптимизацию взаимодействия разных отделов головного мозга посредством физических и психофизических заданий. Ключевые методы: развитие взаимодействия между полушариями; улучшение концентрации; стимулирование мелкой моторики; коррекция пространственного ориентирования, что подразумевает правильное размещение на листе бумаги относительно линий и полей, - также обеспечивают стабильность психоэмоционального состояния. Для максимального эффекта в коррекции расстройств речи с применением нейрогимнастики важно соблюдать регулярность тренировок, организовывать индивидуальные занятия или в группе и постепенно повышать уровень сложности заданий по мере достижений подопечными новых результатов [1].

Ниже мы приведем примеры научно-обоснованных практических приемов, доказавшие свою эффективность в различных исследованиях (А.В.Семенович, О.С. Никольская и др.). Иннервацию мозга можно достичь за счет перекрестных движений ногами («Крокодил ползёт», «Маршировка»), способствующих оптимизации нервной системы и повышению общей продуктивности мыслительных процессов. Для восстановления дыхания и стабилизации эмоций специалисты используют техники «Дышим животиком», «Воздушный шарик», которые помогают исключить чувство тревоги и нормализовать вегетативную нервную систему, что позитивно влияет на концентрацию и память. Прыжковые и вращательные упражнения «Попрыгунчик», «Змейка» стимулируют двигательные центры мозга, улучшают координацию движений и ориентацию в пространстве, поддерживая функциональную активность лобных долей коры больших полушарий мозга. Отработка зеркального письма и рисования усиливают взаимодействие между левым и правым полушариями, развивая способности к абстрактному мышлению и творческому решению проблем. Выполнение заданий на поиск решений (лабиринты, головоломки, кроссворды) помогает развитию кратковременной и долговременной памяти, стимулирует фокусировку на задаче и повышает скорость обработки информации мозгом. А игры типа «Найди различия», «Где спрятан предмет?», направленные на улучшение визуальной избирательности, позволяют эффективно развивать перцептивные процессы [13].

Таким образом, проведенный анализ исследований по устранению проблем на письме подтвердил актуальность применения нейрогимнастических упражнений, способствующих всеобщему развитию психофизиологических особенностей организма, улучшению работы центральной нервной системы, повышению когнитивных способностей ребенка.

Список литературы:

1. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер, 2008. –320 с.
2. Ахутина Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. /Под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.:Секачев, 2008. – 128 с.
3. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. – М.: ВЛАДОС, 2003.
4. Волкова Л.С. и др. Логопедия. Учебник для вузов. -М. : Владос. 2006 – 365с.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – Москва: Издательство АСТ, 2023. – 576 с. – (Эксклюзив: Русская классика)
6. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.
7. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. Изд. 2, доп. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160 с.
8. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – Ростов н/Д: Феникс; СПб.: Союз, 2008. – 179 с.
9. Лукашенко М. Л. Дисграфия исправление ошибок при письме, [практ. методика устранения недостатков правописания у школьников мл. кл.] / М. Л. Лукашенко, Н. Г. Свободина; рис. В. Романова. — М. : Эксмо, 2004. — 126,
10. Лурия А. Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования: учебное пособие для вузов / А. Р. Лурия. – Москва : Академия, 2012. – 352 с.
11. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза: конспекты занятий для логопедов./ГНОМ,2008 - 128 с.
12. М.В. Мальм., О.В. Суслова. Дисграфия. Языковой анализ и синтез.2 класс.- Ростов-н/Д: Феникс, 2017 - 60 с.
13. Е.А. Порошина. Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры. - АСТ, 2024 – 288 с.
14. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников – М., Владос, 1995 г.
15. «Что такое нейрогимнастика?» // Дефектология ПРОФ// Электронный ресурс/URL:https://www.defectologiya.pro/zhurnal/chto_takoe_nejrogimnastika/ (Дата обращения 20.03.2025г.)