ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

АННОТАЦИЯ

Дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня значительно отстают от сверстников с нормально развитой речью даже при проведении простейших операций выделения словообразовательных морфем из состава слова.

Ключевые слова: словообразование, словообразовательные операции, дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи III уровня.

Словообразование, с одной стороны, является уникальным способом развития словарного запаса и одним из основных средств его обогащения, а с другой стороны, оно входит в состав морфологической системы языка, поскольку происходит через соединение и комбинирование морфем.

Словообразовательные операции – это процесс образования новых слов путем изменения структуры или формы исходного слова.

Общее недоразвитие речи (ОНР) в логопедии понимается как форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи. Понятие «общее   недоразвитие   речи» предполагает   наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя).  Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и соответственно различную структуру дефекта. Несмотря на это, интеллект и слух ребенка находятся в норме, а речь может быть непонятной или отсутствовать вообще. ОНР – самая распространенная речевая патология у детей дошкольного возраста.

Подробнее рассмотрим III уровень общего недоразвития речи. Ребенок старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня проявляет интерес к общению, много говорит, обладает развитым словарным запасом и неплохо выстраивает предложения. Но есть звуки, которые он произносит неправильно, часто фонемы заменяются упрощенными аналогами, в речи много ошибок, связанных с тем, что лексический строй речи еще не сформирован. Такая речь понятна родителям ребенка, но посторонним людям иногда требуется «переводчик».

Т.Б. Филичева отмечает, что для словообразования старших дошкольников с ОНР III уровня характерна языковая асимметрия, т.е. неравномерность в строении и функционировании языковых единиц. У детей с ОНР III уровня также наблюдается большое количество морфемных парафазий, при этом не только семантически близких, но и семантически далеких, которые не входят в парадигму морфем одного и того же значения [7].

В исследованиях отмечается, что нарушение процессов словообразования проявляется при образовании различных частей речи. Особенно тяжело детям старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня даются те преобразования, которые требуют смены основы. Кроме этого дети с ОНР III уровня допускают большое количество ошибок в употреблении префиксов и суффиксов.

У детей с общим недоразвитием речи III уровня словообразовательные операции формируются в той же последовательности, что и у детей с нормальным речевым развитием, однако их развитие задерживается и происходит медленнее.

У старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня наблюдаются значительные нарушения в словообразовательных навыках. Это связано с тем, что дети не способны наблюдать, анализировать и обобщать мыслительные процессы, связанные с языковым материалом. Они испытывают трудности в понимании и правильном использовании языковых знаков, а также в соотнесении определённых морфем и слов с конкретными явлениями или предметами. Кроме того, у них нарушен процесс усвоения языковых знаков и правил их применения, что затрудняет использование этих знаков в процессе речевого общения.

Анализируя состояние речи у детей с ОНР III уровня, Т.В. Туманова констатирует у них недостаточность формирования словообразовательных операций уже в дошкольном возрасте. В устной речи эта недостаточность проявляется в неполноте использования разных частей речи, множественных заменах и смешениях слов, отсутствии в словаре ребенка многих слов и т.д., вследствие чего в речи употребляются в основном существительные и глаголы, реже используются прилагательные, местоимения, наречия [5].

У детей с общим недоразвитием речи III уровня часто оказываются несформированными навыки практического словообразования: относительных прилагательных от существительных, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами («деревко», «ведречко»), сравнительной степени прилагательных и т.п. Ярко проявляются неточное знание и употребление многих слов; в активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, действия, признаки, состояния предметов, затруднен подбор однокоренных слов.

В основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования. Однако количество суффиксов, используемых при словообразовании, очень невелико (-ик, -очек, -чик, -енок, -ок, -ят, -к).

Т.В. Тумановой представлена типология словообразовательных ошибок, которая демонстрирует трудности, возникающие у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на этапе восприятия речи и на этапах внутреннего программирования:

– ошибки в выборе производящей основы для будущего слова, в результате чего образуются детские неологизмы («белёвая» - машинка для стирки белья, «еденая» - машина, которая едет);

– преимущественная ориентация на корневое значение слова, приводящая к ошибочному называнию (например, к словам «ключник», «ключ», «ключик» подбирается одна и та же картинка с изображением ключа);

– недифференцированное понимание значений аффиксальных словообразовательных элементов (например, одна и та же картинка подбирается к глаголам «пришел», «подошел», «перешел»);

– нарушение операций выбора в долговременной памяти словообразовательного аффикса, соответствующего заданной модели слова. Это часто проявляется в «переборе» возможных вариантов морфем, например, при ответе на вопрос: Как называется того, кто точит ножи?», ребенок отвечает: «точилкин, нет, точилка… а может, точинник?» и т.п.;

– смешение слов с многозначными аффиксами (например, для картинки «цветник» ребенок признает правильными такие варианты слов, как «цветик», «цветочница»);

– несоблюдение формальных условий при образовании нового слова: его звуковой, слоговой структуры, ударности и пр. Например, вместо «нарисовал» ребенок говорит «санаявал»;

– замещение словообразования на ошибочное ситуативное высказывание (например, вместо «муравейник» - куча, для муравьев которая) [6].

Таким образом, нами был сделан вывод, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня отмечен низкий уровень сформированности предпосылок для развития словообразования условий. Причем наблюдается недостаточность как речевых условий (скудость первичного словаря мотивированной лексики, ограниченность использования производных форм в активном и пассивном плане), так и условий когнитивных (слабость мотивационной сферы, недостаточность объема зрительной и слуховой памяти, памяти на линейный вербальный ряд, неточность спецификации ситуации и т.д.). Значительно нарушены все компоненты интегративных операций и правила их проведения: выбор мотивирующей основы, нахождение в долговременной памяти нужной словообразовательной морфемы и синтезирование ее с производящей основой.

Список литературы:

1. Кубрякова, Е.С., Что такое словообразование. - М., 1965. – 87 с.
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. педвузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2002. – 680 с.
4. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. - М., 1972.– 75с.
5. Туманова, Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с общим недоразвитием речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 6. М., 2003. – 58 с.
6. Туманова, Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи//Дефектология № 4.М., - 2001. с.
7. Филичева, Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991. – 99 с.
8. Черемухина, Г.А., Шахнарович А.М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку / Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 1976. – С. 92-104.