Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 22(318)
Рубрика журнала: Педагогика
Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5, скачать журнал часть 6, скачать журнал часть 7, скачать журнал часть 8
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК МЕХАНИЗМ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
TUTOR SUPPORT AS A MECHANISM FOR INDIVIDUALIZING THE EDUCATION OF GIFTED CHILDREN
Tatiana Kostareva
master's student, Faculty of Legal and Socio-Pedagogical Education, Perm State Humanitarian and Pedagogical University,
Russia, Perm
Valery Dovgyalo
scientific supervisor, candidate of Historical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Legal Disciplines and Methods of Teaching Law, Perm State Humanitarian and Pedagogical University,
Russia, Perm
АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается проблема недостаточной адаптации современной системы образования к потребностям одаренных детей, для которых традиционные методы обучения часто оказываются неэффективными. В качестве решения предлагается внедрение тьюторского сопровождения, направленного на выявление и развитие уникальных способностей ребенка.
ABSTRACT
The article examines the problem of insufficient adaptation of the modern education system to the needs of gifted children, for whom traditional teaching methods often prove ineffective. As a solution, the introduction of tutor support is proposed, aimed at identifying and developing the child's unique abilities.
Ключевые слова: тьюторское сопровождение; одаренные дети; индивидуализация обучения.
Keyword: tutor support; gifted children; individualization of education.
В современных общеобразовательных учреждениях все чаще встречаются дети, которые проявляют выдающиеся способности в различных областях знаний. Эти обучающиеся нуждаются в особом подходе к обучению, который позволит максимально раскрыть их потенциал и развить уникальные способности.
Государственная политика также уделяет внимание развитию индивидуальных способностей детей, что нашло свое отражение в нормативных правовых актах Российской Федерации.
Так, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (далее – Закон об образовании) содержит положения, направленные на выявление, поддержу и развитие индивидуальных особенностей обучающихся и их талантов: индивидуальный подход (ст. 64), развитие индивидуальных способностей (ст. 66), организация конкурса или индивидуального отбора для получения образования с углубленным изучением отдельных предметов или профильного обучения (ст. 67), учет индивидуальных достижений (ст. 69) и учет возрастных и индивидуальных особенностей детей (ст. 75) и т.д. [1]. Анализируя данные нормы можно говорить, что одним из направлений образовательных учреждений является создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей детей с применением индивидуально-личностного подхода и дифференциации обучения. Данные положения особенно важны для поддержки одаренных детей, поскольку такие дети имеют особые способности и потенциал, которые должны быть развиты и поддержаны, в том числе образовательными учреждениями.
Таким образом, в современных образовательных отношениях все более актуальным является развитие индивидуальных способностей обучающихся.
Однако, современная система образования, ориентированная в первую очередь на массовое обучение, сталкивается с серьезным вызовом – необходимостью создания условий для развития одаренных детей.
Традиционные формы и методы преподавания, рассчитанные на учащихся со средними способностями, зачастую оказываются неэффективными для детей с выдающимися интеллектуальными, творческими или академическими задатками. Как справедливо отмечает Ю.Б. Гатанов, «стандартизированный подход к обучению не только не раскрывает потенциал одаренного ребенка, но может привести к потере мотивации и даже эмоциональным проблемам» [1, с. 55]. Эта проблема приобретает особую актуальность в условиях современной образовательной парадигмы, где на первый план выходит принцип индивидуализации обучения.
Сереженкова О.В. в статье «Работа с одаренными детьми в общеобразовательной школе: методические рекомендации» указывает, что 20% детей в нашей стране можно отнести к числу одаренных, но в результате того, что они не получают необходимой поддержки для развития талантов, действительно одаренными после окончания школы остаются только 2–5%, т. е. в процессе развития и обучения страна теряет 90% потенциальных талантов» [5, с. 45].
Проблема индивидуализации обучения одаренных детей в школе связана с тем, что последние часто занимаются ниже своих способностей, выполняют общие со всеми задания и, соответственно, не могут проявить инициативу и познавательную самостоятельность.
Анализ проблемы позволил выделить некоторые причины, которые сдерживают индивидуализацию обучения:
- образовательные стандарты, зачастую, не учитывают индивидуальные особенности обучающихся. Это приводит к тому, что дети с различными способностями и склонностями фактически ставятся в одинаковые условия.
- наличие общих принципов в организации учебных занятий. Даже обладая информацией об индивидуальных особенностях учеников, преподаватель сталкивается с трудностями в их применении во время уроков.
- стандартизированное обучение. По мнению Постниковой Т.А. «обучение в общеобразовательных учреждениях является массовым или же усредненным. Иными словами, педагог, учитывая тот факт, что класс состоит из обучающихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, с разной успеваемостью и разными запросами к образованию и интересами, вынужден вести обучение применительно к среднему уровню – к средней успеваемости и подготовленности» [4, с. 15]. Оно может нанести вред одаренным ученикам, неадекватно оценивая их успехи и не предоставляя возможности выразить свой потенциал;
- обучение по индивидуальным программам, которое сводится к одной предметной области. Это не позволяет раскрыть другие способности детей. К тому же, узкая специализация ограничивает возможность применения знаний из разных областей, что затрудняет развитие навыков системного и креативного мышления.
- одаренность проявляется многогранно и требует дифференцированного подхода. Некоторые дети демонстрируют исключительные способности в точных науках, другие – в гуманитарной сфере или искусстве. При этом, как подчеркивают Емельянова Л.А., «традиционная классно-урочная система редко предоставляет возможности для реализации индивидуальных образовательных траекторий» [2, с. 95].
В результате многие одаренные дети либо вынуждены подстраиваться под усредненные требования, либо теряют интерес к обучению, что приводит к нереализованному потенциалу целого поколения талантливых обучающихся.
В этом контексте особое значение приобретает тьюторское сопровождение как механизм персонализации образовательного процесса. Тьютор, в отличие от традиционного педагога, не столько передает знания, сколько помогает ребенку осознать свои интересы, выстроить индивидуальную образовательную траекторию и развить навыки самообучения. Как отмечает Н.Б. Шумакова, «тьютор выступает в роли навигатора в мире знаний, помогая одаренному ребенку найти свой уникальный путь развития» [6, с. 78]. Тьюторы помогают лучше понять потребности и стремления обучающихся, что ведет к более эффективному и осмысленному обучению.
Внедрение тьюторского подхода в общеобразовательных учреждениях может значительно повысить уровень интереса у обучающихся, а также мотивировать их к самосовершенствованию и развитию их индивидуальных способностей и талантов.
К тому же, тьюторы способны создать условия для более глубокого и эффективного взаимодействия между образовательной организацией, ребенком и родителями, что будет также способствовать раскрытию индивидуальных способностей обучающегося.
Это можно сделать, как путем включения штатной единицы тьютора в образовательном учреждении, так и с помощью привлечения внешних тьюторов; создания центра поддержки способностей детей на базе образовательной организации, так и в сотрудничестве с другими образовательными организациями или региональными центрами поддержки одаренных детей.
Тьюторское сопровождение обладает значительным потенциалом для решения проблемы индивидуализации обучения одаренных детей. И может стать эффективным инструментом для развития их индивидуальных способностей: выявление интересов и способностей обучающихся, разработка индивидуальных образовательных маршрутов и обеспечение связи между образовательным учреждением, обучающимся, семьей и организациями дополнительного образования. Реализация предложенных мер позволит создать условия, в которых каждый одаренный ребенок сможет полностью раскрыть свои способности.
Список литературы:
- Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления для детей 9–14 лет по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли, СПб., 2021. ⸺ 142 с.
- Емельянова Л.А. Тьюторство как технология современного качества индивидуализации образования // Ped.Rev. ⸺ 2018. ⸺ № 3 (21). [электронный ресурс] ⸺ Режим доступа. ⸺ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorstvo-kak-tehnologiya-sovremennogo-kachestva-individualizatsii-obrazovaniya (дата обращения: 27.05.2025).
- Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон Рос. Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (в ред. на 25 декабря 2023 г.) // Российская газета. № 303. ⸺ 2012.
- Постникова Т.А. Современные проблемы индивидуализации образования // Вестник ПГГПУ, 2020. ⸺ 122 с.
- Сереженкова О.В. Работа с одаренными детьми в общеобразовательной школе: методические рекомендации, Екатеринбург, 2020. ⸺ 220 с.
- Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. Москва, 2004. ⸺ 334 с.
Оставить комментарий