ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

PRACTICAL APPLICATION OF DIFFERENTIATION IN HISTORY TEACHING

Maria Shlemina

student, Department of Continuing Pedagogical Education and Teaching Methods, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

Olga Uzhan

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Siberian State Industrial University,

Russia, Novokuznetsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена актуальной проблеме дифференцированного подхода в обучении истории. В ней рассматриваются теоретические основы и преимущества этого метода, а также практические рекомендации по его реализации на уроках истории. Автор анализирует различные виды, методы и приемы дифференцированного обучения, позволяющие учитывать индивидуальные особенности учеников, их уровень подготовки и интересы.

ABSTRACT

The article is devoted to the urgent problem of a differentiated approach in teaching history. It discusses the theoretical foundations and advantages of this method, as well as practical recommendations for its implementation in history lessons. The author analyzes various types, methods and techniques of differentiated learning, allowing to take into account the individual characteristics of students, their level of training and interests.

Ключевые слова: дифференцированное обучение, история, индивидуализация, методы обучения.

Keywords: differentiated learning, history, individualization, teaching methods.

В условиях стремительно меняющегося мира и постоянного увеличения объема информации, системе образования необходимо адаптироваться и модернизироваться, чтобы соответствовать новым вызовам и требованиям. Современная школа не только обучает ребенка, но и развивает его познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные навыки. Одним из важных аспектов при реализации образовательных программ для достижений этой цели является дифференциация системы образования.

Проблема дифференцированного обучения активно изучалась и разрабатывалась многими учеными и педагогами. Фундамент исследования и развития способов развивающего дифференцированного обучения положил Л.С. Выготский. Он утверждал, что обучение должно опережать развитие, а потому следует предлагать учащемуся задания, которые бы учитывали и расширяли его зону ближайшего развития [2, 472 с]. Л.В. Занков на основе этой идеи разработал свою теорию, которая экспериментально доказывала эффективность индивидуального подхода в обучении. Он внедрял разноуровневые задания и различные критерии оценивания знаний, что способствовало общему психическому развитию учащихся [3].

М.В. Кларин разработал идею дифференцированного обучения, предлагавшую деление учащихся по возрасту и уровню подготовленности, позволяющее учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося [4].

И.М. Чередов полагал, что в дифференцированном обучении необходимо уделять внимание психологическим особенностям обучающихся, тем самым способствовать их умственному и нравственному развитию [6, с. 34].

Дифференциация в обучении — это подход, направленный на учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся в процессе обучения. Метод дифференцированного обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными методами преподавания истории [5].

Во-первых, она способствует повышению мотивации учащихся. Когда задания соответствуют их интересам и способностям, ученики проявляют больший интерес к учебному процессу и стремятся к достижению лучших результатов.

Во-вторых, дифференциация способствует индивидуализации обучения. Учителя могут адаптировать учебный процесс под потребности каждого ученика, что позволяет более эффективно использовать время и ресурсы.

В-третьих, дифференциация способствует развитию самостоятельности и ответственности у учащихся. Когда ученики работают над заданиями, которые соответствуют их уровню и интересам, они учатся планировать свою работу, принимать решения и нести ответственность за результаты.

Согласно теории В.В. Фирсова, существует несколько видов дифференциации [7]:

По уровню сложности: задания различаются по уровню сложности в зависимости от способностей учащихся.

По содержанию: задания различаются по содержанию, чтобы учитывать интересы и предпочтения учащихся.

По темпу выполнения: задания могут быть предложены в разном темпе, чтобы учитывать скорость обучения каждого ученика.

По форме выполнения: задания могут быть выполнены в различных формах, таких как письменные работы, проекты, презентации и т.д.

На практике дифференциация в обучении может быть реализована различными способами. Один из наиболее эффективных методов — это использование разноуровневых заданий. Например, учитель может предложить учащимся задания разной сложности по одной и той же теме, вызывающей интерес учащихся. Это позволяет каждому обучающемуся работать в своем темпе и на своем уровне.

Примером успешного применения дифференциации для повышения мотивации обучения истории может служить проект, посвящённый изучению учащимися 7 класса личности Ивана Грозного, его итогов внутренней и внешней политики. Данный проект был реализован в рамках урока Истории России в общеобразовательной школе.

Перед применением дифференцированного подхода учитель проводит наблюдение и анализ успеваемости обучающихся для лучшего понимания актуальности использования данного метода обучения. Было определено, что в классе есть преуспевающие учащиеся, меньшая часть класса, которым легко запомнить и применять знания, полученные на уроках Истории России. Большая часть класса - учащиеся со средней успеваемостью и еще небольшая часть класса с низкой успеваемостью.

На подготовительном этапе учитель актуализирует знания учащихся для дальнейшей работы в проекте, рассматривает вопросы по изученной теме прошлого урока «Правление Елены Глинской; Боярское правление». Ответ учащихся: «Итогами правления Елены Глинской стало проведение денежной реформы в 1535 году, заключение мирного договора с польским королем Сигизмундом I, положено начало губной реформы», «Итогами боярского правления стало расхищение казны, земель, ослабление верховной власти, нестабильность в государстве». На этом этапе учитель определяет учащихся с разной степенью активности ответов для последующего распределения дифференцированных заданий.

Учитель в условиях рассмотрения темы «Правление Ивана Грозного» предлагает учащимся разделиться на подгруппы и выполнить различные задания в зависимости от их интересов и способностей:

Ученикам, активно проявляющим себя на уроках, предложено поработать с учебником [1], картой, словарем и подготовить устный ответ на ряд вопросов: в каком году родился Иван Грозный, кто был его регентом, во сколько лет венчался на царство, чем отличается венчание на княжение от венчания на царство, какую политику вел Иван Грозный, как его личность повлияла на правление, какое значение его правления для России? Работа выполнялась обучающимися полностью самостоятельно. Ученикам, со средней успеваемостью учитель поручает следующее задание: составить кроссворд для одноклассников на тему «Рюриковичи 1533- 1584» на основе работы с текстом в параграфе, словарем. Работа этой группы обучающихся подразумевает самостоятельность, но с возможностью задать вопрос учителю при возникновении затруднений. Учащимся с низкой успеваемостью дано творческое задание: на основе параграфа в учебнике изучить характеристику Ивана Грозного и создать его портрет на ватмане с описанием его годов правления, титула, черт личности и влияния на страну. При этом учитель предлагает помощь в поиске и оформлении информации.

Далее все участники выступают группами с отчетом о проделанной работе и презентуют результаты. Учитель корректирует ответы выступающих. На заключительном этапе деятельности учащихся проводится рефлексия с обсуждением вопросов: «Что нового я сегодня узнал?», «Понравилось ли мне работать в группе?», «Сложно ли мне было выполнять порученное задание?».

Таким образом, на примере урока Истории России доказана эффективность метода дифференциации в обучении истории. Выявлена активность, заинтересованность и повышенная мотивация учащихся. Из этого следует, что внедрение дифференциации в школьную практику является важным шагом на пути к повышению качества исторического образования и созданию более эффективной системы обучения.

Список литературы:

1. Андреев И.Л. История России 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Андреев И.Л., Федоров И.Н.; под ред. Амосова И.В.- М: Дрофа,- 2016 – 253с.
2. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. / Общ. ред. А.Н. Леонтьева. 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 573 с.
3. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения (1-11 классы) / Л.В. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. С.50
4. Кларин М.В. Непрерывное образование // Российская пед. энциклопедия в 2-х т. Том II /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999. – С.42.
5. Старостина, С.А. / Понятие и сущность дифференцированного обучения / С.А. Старостина // Национальная Ассоциация Ученых. - 2021. №65 (1). С. 38-41. [Электронный ресурс] – Режим доступа. -  URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-suschnost-differentsirovannogo-obucheniya (дата обращения: 22.01.2025).
6. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках / Ом. обл. отд-ние Пед. о-ва РСФСР. - Омск: Зап.-Сиб. кн. изд-во. Ом. отд-ние, 1973. - 155 с.
7. Фирсов В. В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов / В. В. Фирсов. — М., 1994.