ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

PLAY AS THE LEADING ACTIVITY OF PRESCHOOLERS

Anastasia Yakovleva

student, Faculty of Defectology, Kursk State University,

Russia, Kursk

АННОТАЦИЯ

В данной статье раскрывается понятие «игра», представлена характеристика этой формы деятельности, особенности и её сущность.

ABSTRACT

This article reveals the concept of «game», presents the characteristics of this form of activity, features and its essence.

Ключевые слова: игра, дети, деятельность, дошкольный возраст.

Keywords: game, children, activity, preschool age.

В современной дошкольной педагогике одной из основных является проблема игры. По мнению Л.С. Выготского, именно игра является центральной линией развития в дошкольном возрасте. Помимо преобладающего или ведущего вида деятельности, она выступает в качестве источника развития ребенка, осваивания зон его ближайшего развития [2].

Ценность игры неоспорима. Многие исследователи, как со стороны педагогики и психологии, так и медицины, утверждают, что ей принадлежит фундаментальная, жизненно важная роль в развитии ребенка и что отсутствие или недостаточность игровой деятельности в детском возрасте разрушительны для нормального онтогенеза и могут привести к неблагоприятным последствиям. В процессе игры совершенствуются познавательные процессы, формируются произвольное поведение, творческое воображение, самосознание, складываются межличностные отношения со сверстниками, коммуникативные способности детей и многое другое [5].

Понятие игры чрезвычайно широко и многозначно по своим значениям, в связи с этим в литературе существует много определений данного термина. П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров, утверждали, что игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат. Й. Хейзинг говорил, что игра есть добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного бытия», нежели «обыденная» жизнь. К.Б. Сигов определял игру как форму свободного самовыявления человека, которая предполагает реальную открытость миру возможного и развертывается либо в виде состязания, либо в виде представления каких-либо ситуаций, смыслов и состояний. Г.К. Селевко дает следующую формулировку: «Игра — это вид деятельности в условии ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». Как видно, понятийное значение термина «игра» в психологии до конца не определено, не существует единой трактовки данного понятия и единого определения [1, 3, 4].

Различные виды игр обеспечивают реализацию различных целей. Так Г.К. Селевко выделяет четыре вида целевых ориентаций игровой деятельности: дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие [4].

Дидактические ориентации обеспечивают расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков. Воспитывающие направлены на воспитание самостоятельности, воли, нравственных и эстетических позиций, сотрудничества, коллективизма, общительности и коммуникативности. Развивающие совершенствуют и развивают познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь и т.д.), творческие способности, эмпатию и мотивацию к учебной деятельности. Социализирующие ориентации приобщают к нормам и ценностям общества, адаптируют к условиям среды, формируют стрессовый контроль и саморегуляцию, обучают общению и взаимодействию с другими людьми, оказывают психотерапевтическое воздействие на детей [4].

Таким образом, игра — это многоаспектное понятие, форма деятельности детей дошкольного возраста, способствующая их развитию и активному познанию окружающего мира.

Список литературы:

1. Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с.
2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.
3. Демидов А.Б. Феномены человеческого бытия: учеб. пособие. – Минск: ЗАО Издательский центр «Экономпресс», 1999. – 180 с.
4. Сергеева И.С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников: методические рекомендации. – М.: КНОРУС,2016 – 112 с.
5. Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании // Психологическая наука и образование, 2013. № 3. С. 92–97.