ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СПОРТИВНОЙ ОДАРЁННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF SPORTS TALENTED SCHOOLCHILDREN

Ramil Khakimzyanov

Student, Department of Theory and Methods of Physical Culture and Life Safety, Yelabuga Institute, Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Yelabuga

Vladislav Vinogradov

scientific supervisor, Ph.D. ped. Sciences, Assoc., Yelabuga Institute, Kazan (Volga Region) Federal University

Russia, Yelabuga

АННОТАЦИЯ

Автор статьи отмечает, что одаренность является общим, формирующимся в течение жизни свойством психики, которая дает возможность достичь личности наиболее высоких, индивидуальных результатов в определенном или нескольких направлениях деятельности, чем остальные люди.

В зависимости от типа одаренности применяются также различные методы и средства развития ребенка. Педагоги должны уметь видеть и различать в ребенке заложенные с рождения способности и возможности.

ABSTRACT

The author of the article notes that giftedness is a common, life-forming property of the psyche, which makes it possible for a person to achieve the highest, individual results in a certain or several areas of activity than other people.

Depending on the type of giftedness, various methods and means of child development are also used. Teachers should be able to see and distinguish the abilities and opportunities inherent in the child from birth.

Ключевые слова: одаренность, ребенок, развитие, психологи, становление, познание, обучение, воспитание и др.

Keywords: giftedness, child, development, psychologists, formation, cognition, training, upbringing, etc.

Сейчас проблема одаренности является достаточно разработанной в российской педагогике и психологической науке. Но также отмечается наличие разнообразных толкований определения «одаренность». Согласно взглядам С.М. Малинина, А.А. Смирнова одаренность нужно рассматривать через призму повышенного уровня интеллектуальных и индивидуальных способностей.

А. А. Васильева пишет, что одаренность следует развивать посредством практической деятельности, а значит сочетая умения, предоставляющие индивиду право достичь результативности в конкретном направлении работы. Также следует иметь в виду, что эти способности формируются на личностных, анатомо-физиологических, индивидуальных характеристиках личности.

При этом по мнению автора, личностная одаренность выступает качественно отличной совокупностью способностей, способствующих успеху, а общая одаренность выступает навыком к более широкому кругу работы [1, с. 39].

С.А. Тимохиным одаренность изучается как комплексное свойство личности, а также как комплексный показатель проявления умений в целях деятельности.

С. А. Ильина, А. В. Борисова характеризуют определение «одаренность» как креативные возможности личности и т. д.

А. Л. Анисимова выделяет в числе главных составляющих одаренности учащихся свойственное им преобладание познавательных мотивов, повышенной степени развития активности в исследовании, способности формулировать и моделировать своеобразные решения, прогнозирования и создания логического построения алгоритма для достижения определенных целей.

Свойства одаренности включают два направления: мотивационный и инструментальный. Последний характеризуется наличием у ребенка определенных мотивов деятельности; информированности конкретного стиля деятельности; эти дети отличаются высокой структурированностью знаний; они выделяются специфичным для них видом познания, то есть овладевают учебным предметом углубленно, тем самым у них создается свое представление о проблеме и ее решении.

В первом случае это выражается наличием у ученика характерного только для него отношения, заключающаяся  в высокой, выборочной чувствительности к некоторым составляющим компонентам предметной действительности либо же формам свой активности (например, физической, творческой и т.д.); повышенной познавательной потребностью; ими не воспринимаются стандартные типичные задания, а также они не приемлют готовые ответы на задания; данная категория детей характеризуется высокой критичностью результатов своего труда [3, с. 27].

Одним из показателей подразделения одаренности на отдельные виды считается такой показатель как тип осуществляемой деятельности и обуславливающие ее реализацию области психики человека. Так, выделяются специальная одаренность и общая ее форма. Общая одаренность включает совокупность всех составляющих, показателей личности, которые дают ему продуктивно выполнять определенный вид деятельности и при этом достигать успехов, сюда же относится интеллект, эмоциональная сфера, темперамент, быстрота выполнения деятельности.

Отметим, что специальная одаренность рядом ученых подразделяется на следующие виды:

-интеллектуальный, который представляет собой повышенную любознательность ребенка, сообразительность, наблюдательность, успешное применение знаний и умений в практических ситуациях, использование нестандартных подходов в разработке проблем;

-академический, когда ребенок наиболее успешен в одном предмете, по которому он легко логически формирует умозаключения, быстро классифицирует и систематизирует материал;

-творческий, заключающийся в изобретательности детей, в нестандартных решениях с импровизацией в различных ситуациях;

-художественный, представляющий собой предпочтение у детей визуальной информации, экспериментами с применением художественной выразительности, вокальной и артистической деятельности;

-психомоторная содержит в себе отличие активности детей в движениях, высокая степень равновесия и маневрирования, координации и широкий диапазон двигательных действий.

В связи с показателем уровня сформированности одаренности различают потенциальную и актуальную одаренность. Актуальный вид одаренности в науке педагогике состоит в проявлении более высоких показателей в конкретной предметной сфере относительно тех же результатов согласно показателям возраста.

Потенциальная форма одаренности также считается индивидуальной характеристикой, однако здесь у ребенка имеется конкретный потенциал для значимых достижений в определенном направлении деятельности. Однако их необходимо развивать, а для выявления нужно проводить диагностику по относительно надежным методикам.

Одной из проблем формирования одаренности учащихся выступает то, что в зависимости от проявления выделяются скрытая и явная одаренность. Если явную можно определить в ходе продуктивной работы ребенка, то скрытую одаренность выявляют со временем и с применением системы методов, анализируя его работу и поведение.

Помимо указанного выше одаренность дифференцируется в связи с критерием, определяющим особенности развития относительно возраста детей на позднюю и раннюю. Основным определяющим параметром является быстрота эмоционального развития, периоды возрастного становления, когда выявляется одаренность особенно отчетливо. Но следует отметить, что раннее определение этого не всегда является фактором успешности ребенка во взрослой жизни. Преимущественно ранняя одаренность присуща для сферы искусства, но чаще в музыке.

Следовательно, одаренность является общим, формирующимся в течение жизни свойством психики, которая дает возможность достичь личности наиболее высоких, индивидуальных результатов в определенном или нескольких направлениях деятельности, чем остальные люди. В зависимости от типа одаренности применяются также различные методы и средства развития ребенка [4, с. 50].

Cписок литературы:

1. Иванов, Л.С. Проявление одаренности / Л.С. Иванов // Вопросы спортивной подготовки. – 2019. - № 5. – С. 39.
2. Котов, В.С. Одаренность в спорте / В.С. Котов // Психология и спорт. – 2021. - №. – С. 95.
3. Першина, В.С. Специальная одаренность / В.С. Першина.  -  Витебск: Изд-во Свет, 2019. – 230 с.
4. Степанов, А.А. Психология человека / А.А. Степанов. – М.: Изд-во Крокус, 2020. – 362 с.
5. Яковлев, А.А. Психология и педагогика / А.А.  Яковлев.  – СПб.: Изд-во Веста, 2019. – 88 с.