МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

Цель статьи – сравнить разные методы обучения грамматике на уроках иностранного языка. Автор рассматривает преимущества и недостатки каждого метода в контексте начальной школы.

Ключевые слова: метод, грамматика, имплицитный подход, эксплицитный подход, дедуктивный метод, индуктивный метод, структурный метод, коммуникативный метод.

Грамматика – это набор определенных правил, которые позволяют связывать отдельные слова в предложения. Знать грамматику означает знать форму, значение и особенности употребления грамматического явления. Грамматические знания важны для формирования грамматического навыка. Грамматический навык, как отмечает П.К. Бабинская, обеспечивает правильное употребление грамматических явлений речи. В его состав входят морфологические и синтаксические навыки [1, с. 59].

На данный момент в методике обучения иностранным языкам (ИЯ) существует два основных подхода к обучению грамматике: эксплицитный и имплицитный. Каждый из них содержит в свою очередь свои методы обучения. Данные методы имеют свои преимущества и недостатки. Рассмотрим каждый подход и метод по отдельности в контексте обучения английскому языку в начальной школе.

1. Имплицитный подход

Суть данного подхода состоит освоении различных грамматических структур без объяснения правил. Имплицитный подход включает в себя два метода обучения: структурный и коммуникативный.

А) Структурный метод – включает в себя следующие действия:

1. Аудирование, где учащиеся слышат какое-либо грамматическое явление. В задании могут быть представлены различные формы этого явления. Так проходит знакомство учащихся с новой грамматической структурой. Проиллюстрируем использование данного метода на примере темы Present Simple. Ученики слышат следующие высказывания:

I like to play football. I do not like to play football. Do you like to play football?

I eat fruits every day. I do not eat fruits every day. Do you eat fruits every day?

My mother always reads books. My mother does not always read books. Does your mother always read books?

Порядок действий при этом следующий:

1) Учащиеся повторяют за учителем или за диктором предложения с новым грамматическим явлением. Это можно выполнять как хором, так и индивидуально, например, по цепочке.

2) Выполнение вопросно-ответных упражнений, используя при этом только что изученный материал.

3) Учащиеся составляют диалог с уже раннее изученным материалом.

Преимущества метода:

• Благодаря длительной тренировке нового грамматического явления учащиеся хорошо и быстро его запоминают.
• Этот метод готовит учащихся к автоматизированному использованию структуры.

Недостатки:

• Монотонная работа, учащиеся быстро устают от однообразной работы.

Данный метод можно использовать при изучении времен, побудительных и простых предложений.

Б) Коммуникативный метод – предполагает изучение грамматического явления уже непосредственно в ситуации общения на английском языке. Используются следующие действия:

1) Предваряющее слушание материала уже в конкретной ситуации. Например, данный текст может быть прочитан самим педагогом.

2) Затем учитель предлагает выполнить следующее задания: прочитать фразу с новым грамматическим явлением с какой-либо эмоцией: раздражением, добротой, злостью, грустью или радостью. Можно предложить ребятам обратиться с этой фразой к соседу по парте или к сидящему напротив. Часто такое задание сопровождается жестами, мимикой со стороны детей.

3) После работы над произношением идёт работа с фразами, которые схожи по смыслу, форме и структуре. Их предлагается группировать. Например, тема знакомство.

What is your name?

Where are you from?

What is your address and phone number?

What is your occupation?

4) Важно разнообразить деятельность учащихся. Например, фразы из ситуации знакомства можно использовать в игре, где учащемуся нужно отгадать действительно существующего человека.

5) И последнее действие в этом списке — это предложить детям проиграть любую ситуацию с данными фразами.

Преимущества метода:

• Такие задания мотивируют учащихся на работу, кажутся им интересными и увлекательными.
• С помощью данного метода развивается речь обучающихся на иностранном языке.

Недостатки метода:

• Большая и трудоёмкая работа со стороны учителя: подготовка материалов, различных сюжетов и сценариев.
• Длительность. Эти задания продолжительны во времени и не всегда можно успеть их выполнить, особенно чтобы каждый учащийся попробовал себя в разной роли.

Коммуникативный метод можно использовать при изучении вопросительных слов (what, when, where, why), предложений с конструкцией there is/are, безличных предложения в настоящем времени.

2. Эксплицитный подход

Он предполагает изучение грамматики английского языка с помощью правил. Эксплицитный подход включает в себя два метода обучения: дедуктивный и индуктивный.

А) Дедуктивный метод – предполагает изучение грамматики от правил к действию. Он включает в себя следующие действия:

1) Учитель рассказывает обучающимся правило, форму грамматического явления, его значение, и когда оно употребляется.

2) После объяснения правила учителем учащиеся выполняют следующее задание: им даётся определённый текст, в котором необходимо найти новое грамматическое явление. После его нахождения учащимся нужно объяснить его.

3) Затем выполняются подстановочные упражнения, затем после их отработки они меняются на трансформационные задания, например, поменять косвенную речь на прямую, изменить временную форму глагола, заменить активный залог пассивным и другие.

Пример, задания «раскрыть скобки» по теме Present Simple.

She ____ (go) on dance lessons every day.

I usually ___ (get) up at 8 o’clock.

They often ___ (go) to the cinema together.

He ___ (walk) the dog every evening.

Tom ___ (play) the guitar every Saturday.

Преимущества метода:

• Упражнения направлены на отработку грамматического явления, что помогает учащимся запоминать изученный материал.
• Задания из данного метода можно использовать и в самостоятельной работе.

Недостатки:

• Зачастую грамматическое явление отрабатывается на предложениях, которые не связаны между собой ни по смыслу, ни по форме. В итоге получается, что грамматическое явление изучается, но речевые навыки сформированы не будут. Лучше если бы грамматическая структура отрабатывалась в различных коммуникативных ситуациях.

С помощью данного метода можно объяснить наречия степени (much, little, very), прямую и косвенную речь, модальные глаголы (can, may, have to), притяжательный падеж существительных, сложноподчинённые предложения с because и другие, более сложные грамматические структуры.

Б) Индуктивный метод – предполагает самостоятельную работу учащихся по формулировке правила из контекста, определения его формы и значения.

Пример фрагмента урока по теме Present Simple.

Прочитайте текст и определите, как образуется Present Simple Tense. Сформулируйте правило. Обратите внимание на выделенные слова.

Two girlfriends

The girls are best friends. Their names are Alice and Emily. They live in the same house, but on different floors and go to the same school and class. On weekends the girls go to the park with their parents. Emily has got a dog. Its name is Bin. Bin is very nice and clever dog. Emily likes to take the dog for a walk with them. Alice has got a camera and she always takes photos of her friend with dog. Alice has not got pets, that is why she loves Emily’s dog.

После прочтения текста можно задать учащимся вопросы, которые помогут им понять грамматическое явление. Кто может объяснить, как образуется Present Simple? Посмотрите на предложения (указать какие) и скажите, почему в почему в первом предложении глагол без окончания s, а во втором глагол с окончанием s? (так педагог подойдёт к тому, что учащиеся сами объяснят, как образуется данное время и, когда нужно использовать окончание s, а когда – нет).

Преимущества метода:

• Данный метод позволяет развивать мышление у учащихся, поскольку им необходимо самим сформулировать правило, объяснить его, найти.
• Метод способствует хорошему запоминанию материала.

Недостатки метода:

• Если правило было выведено учащимися неправильно, есть возможность, что они запомнят именно неверный вариант, из-за чего потом будут различные трудности в переучивании.
• Не все грамматические явления можно объяснить таким способом.

Данный метод поможет в объяснении таких грамматических структур как предлоги (on, in, from, with, under), степени сравнения прилагательных, указательные местоимения (this/these, that/those), множественное и единственное число существительных и другие.

Изучение сущности каждого подхода и метода обучения грамматике показало, что все они являются по-своему эффективными. Их использование зависит от многих факторов. Например, возраст обучающихся. Как отмечает Е.М. Соловова, в начальной и средней школе лучше использовать индуктивный метод обучения, поскольку именно на этом этапе формируется механизм речевой догадки [3, с.114]. Соответственно дедуктивный метод лучше использовать на более позднем этапе, когда грамматические структуры изучаются на продвинутом уровне и предполагают использование сложной терминологии. Необходимо также принимать во внимание специфику самого грамматического материала, предлагаемого учащимся. Как было отмечено ранее, не все грамматические явления могут быть объяснены теми или иными методами обучения. При этом, отличительной чертой процесса обучения ИЯ является «стремление всех педагогов к когнитивному развитию учащихся при изучении английской грамматики» [3, с. 64]. Также важно учитывать такие факторы, как сроки изучения, образовательные условия и учебная программа.

Принимая во внимание все перечисленные критерии, учителю необходимо тщательно отбирать метод обучения грамматике, чтобы сделать данным процесс эффективным и привлекательным для учащихся. Дифференцированный подход является, таким образом, наиболее приемлемым вариантом.

Список литературы:

1. Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик. – 3-е изд., дополн. и перераб. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – 288 с.
2. Петрова И.М., Апарина Ю.И. Развитие когнитивных способностей̆ учащихся при обучении грамматике английского языка на материале теории классов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2018. – №5. – С. 61-65.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.Н.Соловова. – Москва: Просвещение, 2002. – 241с.