ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

В статье рассматриваются основные подходы оценивания результатов обучения, с помощью которых постепенно разрешаются сложные педагогические явления. Рассматриваются виды работ учеников и способы их оценивания. Авторы рассматривают необходимость правильной оценки результатов обучения с точки зрения роста конкуренции между образовательными учреждениями.

Процесс обучения требует контроля и регулярной проверки усвоения знаний учащимися. В ходе данной проверки выявляется оценка качества успеваемости учеников в разных сферах, и оценивать результат работы необходимо, учитывая основные задачи обучения.   Педагогика как наука развивается и влияет на средства оценивания,  и помимо традиционных, педагогами применяются и новы средства оценки результатов обучения. Контроль проверки качества образования может осуществляться в трёх видах: текущий, промежуточный и итоговый. Разберём эти виды более подробным образом.

Самым основным вариантом проверки усвоения знаний учащихся является текущий контроль. Задачей данного контроля выступает выявление, управление и корректировка учебного процесса. С помощью этого вида контроля, мы можем получать первичную информацию об успешном усвоении знаний учениками. Он отлично выполняет функцию прогнозирования учёбы. Это некий опережающий компонент в учебном процессе, который помогает педагогу составить дальнейший ход изучения нового материала для обучающихся у него детей. Рекомендуется соблюдать небольшие временные рамки между проведением контроля каждого ученика. Текущий контроль создаёт условия для упорной подготовки учеников к занятию, тем самым осуществляется тренировка пройденного материала. Конечно, существует множество форм проведения текущего контроля, но самым распространенным видом является письменная проверочная работа. И.Э. Унт отмечал, что самостоятельная работа отличается по эффективности усвоения знаний от всех других видов работы. Он говорил: «самостоятельная работа учащихся – это такой способ учебной работы, где:

1) учащимся предлагают учебные задания и руководства для их выполнения;

2) работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством;

3) выполнение работы требует от учащихся умственного напряжения».

Прибегать к самостоятельной работе можно не только на уроках, но и во внеурочной деятельности ученика, будь это консультации или другие формы работы. Что касается временных рамок, то на письменную самостоятельную проверочную работу ученикам достаточно 15-20 минут, в зависимости от уровня сложности заданий и их количества.  Но так же рекомендуется устраивать динамичные самостоятельные работы, на которые требуется 5-10 минут от урока.  Проводя данные методы проверки знаний, учитель может определять дальнейшее индивидуальное направление обучения детей, учитывая результаты их работы.

При помощи проведения периодического контроля, педагог может понять, насколько качественно усвоен материал по разделам, по темам и по предметам. Такой вид проверочной работы организуется 3-4 раза в полугодие.

При проведении письменных контрольных работ, важно учитывать некоторые особенности. Например, время и формат контрольной работы зависит от её вида:

- теоретическая контрольная работа;

- практическая контрольная работа;

- комплексная контрольная работа.

Проводиться письменная проверка качества усвоения знаний может во всех видах контроля, в том числе в аудиторной и внеаудиторной работе. Но организовывая контрольную работу, важно учитывать общую учебную нагрузку на учеников. Поэтому определять сроки проведения работы важно заранее. Проверяя контрольную работу, педагогу важно исправлять каждую сделанную учеником ошибку, а так же выявлять причину её появления. В случае,  когда в классе замечено достаточное количество однотипных ошибок в проверочной контрольной работе, педагогу рекомендуется провести разбор по материалу, который понят плохо или не понят совсем.

С помощью итогового контроля, мы можем делать выводы и судить об общих результатах и достижениях учеников. Прежде чем писать итоговую проверочную работу, обучающимся следует пройти серьезную подготовку, в результате которой знания, полученные учениками ранее, поднимаются на более высокий уровень. Составляя проверочную работу такого вида, учителю важно подбирать задания и вопросы, которые предполагают широкий спектр ответов. Это нужно для того, чтобы учитель максимально точно смог выявить, насколько ученик владеет теоретическими и практическими знаниями пройденного учебного материала. Так же имеет место быть и устный опрос ученика со стороны учителя. Но в таком случае, вопросы должны быть конкретны и точны. Результатом устного опроса служит заключительный подробный разбор, анализ всех ответов.

Сегодня, используя все инновационные технологии и средства, преподаватели прибегают к рейтинговой системе оценки качества знаний учеников, к проведению работ в виде тестов и представлению учениками своих учебных портфолио.

Тестирование – это вид проверки успешности усвоения знаний, который может проводиться на всех этапах учебной деятельности. Именно при помощи теста более эффективно обеспечиваются все виды контроля качества усвоения знаний учениками, а так же ведется более точный и конкретный учёт их успеваемости. Но содержание и построение теста необходимо проверять в соответствии с основными правилами и требованиями тестологии на уровне мировых стандартов.

Важное место в учебе и в процессе проверки качества знаний занимает рейтинг. Обычно под этим словом понимается «оценка, учитывающая предысторию». Что же включает в себя рейтинговая система и почему её считают эффективным методом обучения и оценивания знаний?

1. Рейтинговая система учитывает «сегодняшнюю» успеваемость ученика и «оживляет» результаты всей его работы на протяжении всего семестра;

2. С использованием дробной стобалльной шкалой оценок, результат знания ученика оценивается с большей точностью;

3. Рейтинговая система позволяет получать более подробную и точную информацию о том, как усвоил материал каждый ученик.

4. Рейтинговая система помогает отслеживать и выявлять динамику результатов усвоения знаний за весь период обучения.

Учебное портфолио.

Это некая коллекция всех продуктов учебной и внеучебной деятельности ученика, позволяющая в дальнейшем производить анализ качества и уровня обученности ребенка. Учебное портфолио не имеет четких требований по составлению, то есть оно может составляться в зависимости от указаний преподавателя. Но есть три важных элемента, которые обязательно должны быть включены в содержание портфолио: описание цели «Владельца» портфолио, краткое описание портфолио для удобного пользования в дальнейшем. Так же, важно обеспечить документ и в качественном внешнем виде: он должен быть удобен в хранении. По видам, портфолио может быть в двух вариантах: рабочим и оценочным.

Всё чаще и чаще вместо всем известного и понятного слова «контроль», стали использовать слово «мониторинг». Что же это такое? Это регулярное отслеживание качества образования в учебном процессе. Иными словами, мониторинг - это «динамика роста обучения». В педагогической науке у него существует несколько основных функций:

1. Интегративная функция;

2. Диагностическая функция;

3. Экспертная функция;

4. Информационная функция;

5. Экспериментальная функция;

6. Образовательная функция;

Мониторинг качества образования по праву играет большую и очень важную роль в системе оценивания уровня образования. Он может осуществляться в разных видах. Например, в образовательном учреждении в виде самопроверки или через специальную службу, внешнюю относительно образовательной организации.

Инновационная образовательная практика состоит из нескольких подходов. Рассмотрим три основных понятия: оценка, диагностика и мониторинг.

Оценка -  представляет собой действие или взаимодействие между учеником и учителем, результатом является результат, который показывает достижения на определенном образовательном этапе.

Чем же отличается диагностика от оценки? Диагностика - это не только оценка, но и сравнение данной оценки с определенными критериями. Следовательно, диагностика, используется не чаще двух раз на протяжение одного года: в начале года и в конце.

В тоже время мониторинг представляет собой оценку и диагностику, однако не дублирует их. Задача мониторинга, в организации системы диагностики и оценивания, получать информацию о состоянии и динамике всех образовательных процессов, в том числе содержание, технологии.

Описание любой системы мониторинга должно предполагать выяснение следующих моментов:

1) название модели мониторинга;

2) краткое описание способа применения методики;

3) контекст модели (где и при каких условиях модель эффективна);

4) внутренние возможности оптимизации модели;

5) управление (указания по разработке и внедрению методики);

6) требования, предъявляемые к студентам, задействованным в проведении системы мониторинга;

7) требования к материально-техническому обеспечению учебного заведения, на базе которого будет применяться разработанная система;

8) интегративная модель оценивания (указания по использованию текущих оценок на промежуточной или итоговой аттестации);

9) принципиальные преимущества и недостатки модели.

В заключении можем сделать вывод о достоинствах и недостатках традиционных средств оценивания. При разработке таких средств затруднений у педагога не возникает, потому что они основываются на методических пособиях и легко осуществляются педагогом. Традиционный контроль не предполагает из себя каких-либо финансовых затрат, то есть не нужно закупать компьютеры, планшеты, смарт-доски и так далее.

Недостатки традиционных средств оценивания превышают достоинства. К ним можно отнести, отсутствие связи традиционных средств контроля с инновационными технологиями обучения, так же низкая эффективность в групповом обучении. Но данные недостатки не мешают многим учителям использовать традиционные средства оценивания. Часто можно заметить, что преподаватель на экзамене производит оценку своей работы. После чего можно понять, что контроль-это сфера оценивания не только учеников, но так же и учителей, но бывают некоторые мероприятия, где учителя замечают, что в традиционной системе контроля нужно вписать изменения.

Список литературы:

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984.
2. Бахмутский А.Е.. Школьная система оценки качества образования.// Школьные технологии. - 2004. - №1. - С. 136.
3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991. - С. 86.
4. Контроль качества и оценки в образовании. - М., 1998.
5. Методы и формы контроля //Педагогика: большая современная энциклопедия
6. Ксензова Г.Ю.. Оценочная деятельность учителя. - М., 1999.