ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

THE HISTORY OF THE EMERGENCE OF INTERACTIVE METHODS OF TEACHING A FOREIGN LANGUAGE

Anastasiya Tikhonova

2st year master, Department of English Philology, Tula state Lev Tolstoy Pedagogical University

Russia, Tula

Elena Uvarova

scientific adviser, Associate Professor, Department of English Philology, Tula state Lev Tolstoy Pedagogical University,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается ряд теорий появления интерактивного метода обучения иностранному языку. Производится анализ взаимосвязи новых форм обучения и развития общества и науки того периода в целом. Анализируются положительные стороны обучения с использование интерактивных методов. В заключении делается вывод о практической стороне применения таких методов в образовательном процессе на основе решаемых ими задач.

ABSTRACT

The article discusses a number of theories of the emergence of interactive methods of teaching a foreign language. The analysis of the relationship of new forms of education and development of society and science of that period as a whole is carried out. We are analyzed the positive aspects of learning using interactive methods. In conclusion is made about the practical side of the application of such methods in the educational process on the basis of the tasks they solve.

Ключевые слова: интерактивный метод обучения, обучение иностранному языку.

Keywords: interactive teaching method, teaching a foreign language.

В истории своего долгого развития педагоги постоянно стремились усовершенствовать процесс обучения. Преобразить его таким образом, чтобы он соответствовал действующим реалиям общества того времени, его потребностям и целям воспитания и развития учащихся.

Необходимость в совершенствования той или иной системы обучения, зачастую, обусловлена развитием всех сфер жизни общества в целом.

Начиная с XX века, учеными было совершенно множество открытий и исследованы различные области научного знания. Среди наиболее значимых открытий того периода, которые повлияли на будущие поколения, можно выделить: создание радиотелеграфа Г. Марконе и А. Поповым, открытие рентгеновского излучения В. Рентгеном, теория относительности А.  Эйнштейна, первый полет человека в Космос, осуществленный Ю. Гагариным, множественные открытия в области медицины (клонирование, появление инсулина, разделение крови на группы и др.).

Разумеется, стремление человечества к новым открытиям, знаниям, навыкам не могло не коснуться системы обучения.

Термин «интерактивное обучение» в педагогике стал использоваться относительно недавно. Приблизительно он возник в лексиконе в 1990-х годах, что связано с развитием понятийного аппарата педагогики со смежными науками.

В научной среде существуют различные версии появления рассматриваемого термина.

В общем понятии, предполагается, что понятие «интерактивное обучение» происходит от термина «интерактивность», заимствованного из научного направления в социологии.

Теоретики, зачастую, высказывают мнение, что возникновение интерактивного обучения напрямую связано с возникновением сети Интернет.

Безусловно, нельзя отрицать влияние развития технического прогресса, появление новых средств и способов связи как на саму природу человека, так и на процесс обучения. В связи с чем, ряд ученых напрямую связывают интерактивное обучение с информационными технологиями, с использованием Интернет-ресурсов, возможностью работы с электронными учебниками и справочниками [2].

Концептуальной основой интерактивного обучения стали теории интеракционистской ориентации (символического интеракционизма, ролевых теорий и теорий референтной группы), сформировавшиеся в первой трети XX века. Существенное влияние на интерактивное обучение оказали концепции гуманистической психологии и психотерапии (1950-1960-е гг. XX века), а также социально-перцептивного когнитивизма (1960-е гг.).

Однако некоторые авторы полагают, что интерактивное обучение зародилось в недрах активного обучения. Термин «активное обучение» - «Action Learning» ввел в 1930-х годах английский ученый Рег Реванс.

Понятие «interactive» состоит из двух слов: «inter», что в переводе с английского языка означает «совместно», «между»; «act» – «действие».

Доказательством такой теории выступает тот факт, что изначально в педагогической литературе термины «интерактивные технологии обучения» (до 1960-х), «интерактивные методы обучения» и «интерактивное обучение» (до 1990-х годов) не использовались, а вместо них употреблялись термины «технология активного обучения», «активные методы обучения», «активное обучение» [3].

Согласно точке зрения советского педагога, академика Академии педагогических наук СССР Бабанского Ю.К., любая целенаправленная функциональная саморегулируемая педагогическая система стремиться к оптимальным наилучшим результатам учебно-воспитательного процесса на основе двух критериев: достижение каждым учеником максимально возможного для него в данный период уровня успеваемости воспитанности и развитости, и отсутствие фактов систематического превышения учениками и учителями норм времени [1].

Стоит отметить, что сам по себе процесс обучения - это процесс постижения чего-то нового, расширение кругозора, получение новых знаний и навыков.

Обучение с применением интерактивных методов - это, к тому же, особая форма организации когнитивной деятельности. Суть такого метода состоит, прежде всего, в построении обучения как продуктивной тактики, способной вовлечь обучающего в процесс познания.

Взаимосвязанная деятельность учащихся в процессе обучения, освоения учебного материала предполагает, что каждый вносит свою личностную роль, происходит обмен знаниями, мнениями, способами деятельности.

Причем, организуется это в доброжелательной атмосфере и при взаимной поддержке, что дает возможность не только ощущать себя более расслабленно и не бояться совершать ошибки, осваивая новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие ступени сотрудничества.

Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового (коммуникативного) общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач, что особенно важно при изучении иностранного языка.

Интерактивность исключает превосходство как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся стараются критически мыслить, решать сложные задачи на основе конкретной ситуации и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссии, общаться с другими людьми.

В качестве основных интерактивных методов, используемых современными педагогами при обучении иностранному языку, можно выделить: презентации, видео- и аудиозаписи для работы над произношением и пониманием иностранной речи, электронные интерактивные доски, Интернет-порталы и ресурсы, и многое другое.

В заключение отметим, что природа интерактивного метода обучения иностранному языку позволяет повысить уровень заинтересованности обучающихся, наладить процесс общения между собой, отстаивать свою точку зрения, а также принимать более взвешенные решения.

Появление интерактивного обучения одновременно способствует достижению ряда целей:

- развитие коммуникативных умений и навыков, помогая, тем самым, установлению эмоциональных связей между учащимися;

- решение информационной задачи, поскольку обеспечивает обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развитие обще учебных способностей и навыков (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивать решение обучающих и развивающих задач;

- обеспечение решения воспитательных задач, поскольку приучает и учит работать в команде, внимать к чужому мнению.

Таким образом, на наш взгляд, появление и использование интерактивного подхода в обучении помогает оптимизировать сам процесс освоения новых материалов на иностранном языке, а также повышает эффективность уровня образования и вовлеченность обучающихся в учебный процесс.

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К. Педагогика [Электронный ресурс]. URL: http://www.detskiysad.ru/ped/ped142.html (дата обращения: 08.04.2021.)
2. Капранова Е.А. Интерактивное обучение: концептуальные подходы/Е.А. Капранова// Вестник Полоцкого государственного университета. - 2012. - № 7.
3. Садыков Т.М. История развития интерактивных технологий. Проблемы современного образования. - 2016. - Выпуск 4. - С. 158-161.