МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЭПИЧЕСКИМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ В 5 КЛАССЕ (НА ПРИМЕРЕ РАССКАЗА И.А. БУНИНА «КОСЦЫ»)

THE METHOD OF WORKING ON THE EPIC WORKS IN THE 5TH GRADE (FOR EXAMPLE, THE STORY OF I. A. BUNIN "MOWERS»)

Anna I. Toldina

student, Department of Russian and world literature and teaching technologies, Stavropol state pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Alevtina A. Trembikova

candidate of pedagogical Sciences, associate Professor, Stavropol state pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В данной статье изучены и описаны основные этапы урока по чтению и анализу рассказа И.А. Бунина «Косцы». Представлены основные методы, применяемые при изучении эпических произведений в 5-6 классах. Представлена наиболее оптимальный вариант изучения художественных произведений на уроках литературы в этих классах в рамках ФГОС.

ABSTRACT

This article examines and describes the main stages of the lesson on reading and analyzing the story of I. A. Bunin "Kostsy". The main methods used in the study of epic works in grades 5-6 are presented. The most optimal variant of studying works of art in literature classes in these classes within the framework of the Federal state educational system is presented.

Ключевые слова: методика, педагогика, эпические произведения, рассказ, этапы работы над рассказом.

Keywords: methodology, pedagogy, epic works, story, stages of work on the story.

«Категория жанра в анализе художественного произведения имеет несколько меньшее значение, чем категория рода, но в некоторых случаях знание жанровой природы произведения может помочь в анализе, показать, на какие стороны необходимо обратить внимание» [2, с. 27]. В литературоведении жанры – это группы произведений, находящиеся внутри литературных родов, объединенных общими формальными, содержательными или функциональными признаками. Но иногда категория жанра имеет важное значение, указывая на содержательную или формально доминирующую, некоторые черты проблематичности, пафоса, поэтики.

Рассказ – «небольшое прозаическое произведение, законченное в смысловом отношении и имеющее повествовательный характер» [5, с. 144]. Рассказ является ярким примером художественного произведения.

Остановимся на некоторых вопросах организации урока в 5 классе по теме: «И.А. Бунин "Косцы". Изображение природы и народного труда. Образ Родины», который представляет следующую структуру:

1. Организационный момент 

Целью данного этапа является эмоциональный настрой на урок, настрой на ход урока и его темп.

2. Мотивация учебной деятельности

Мотивация предполагает настрой обучающихся на содержание урока, психологический настрой на продуктивную, плодотворную работу на протяжении всего урока, обозначение темы и целей урока. На данном этапе предполагается работа с цитатами, что «способствует развитию коммуникативных компетенций обучающихся, предполагает планирование дальнейшей деятельности» [3, с. 45].

3. Актуализация знаний

Целью данного этапа является актуализация уже имеющихся знаний об авторе, тематике его произведений, изученных ранее. Методы реализации этапа – беседа, эмоционально-образное постижение, творческий и исследовательский методы, последний предполагает выступление обучающихся с заранее подготовленной информацией о писателе.

3. Изучение нового материала:

А) Подготовительная работа к восприятию произведения.

Цель подготовительной работы – сформировать представления о событиях, персонажах и пробудить интерес к произведению. В качестве подготовительной работы могут быть использованы: интервью, рассказ, свободные высказывания учеников, прослушивание музыки, экскурсия, демонстрация фильмов и диафильмов, просмотр книг, сочинений писателей и др.

На нашем уроке были использованы следующие методы: слово учителя, беседа, выборочное чтение, эмоционально-образное постижение (изучение картин художников Г.Г. Мясоедова «Страдная пора (Косцы)» и А.А. Пластова «Сенокос»), словарная работа, предполагающая работу с толковым словарем, просмотр изображений предметов и явлений, прослушивание русской народной песни «Ах ты, степь широкая».

Б) Чтение всего произведения в целом.

Обычно первичное восприятие рассказа осуществляется путем чтения детьми текста рассказа про себя или путем прослушивания чтения учителя. Рассказы, глубоко эмоциональные, насыщенные драматическими событиями, во всех классах воспринимаются лучше в выразительном чтении учителя. В нашем случае рассказ был прочитан учителем на уроке, это было возможно и уместно, т.к. рассказ относительно небольшой по объему.

В) Краткая беседа по проверке первичного восприятия произведения.

Цель: выяснить, какое впечатление произвел рассказ на учащихся. Уместно после прочтения задать примерно такие вопросы: Чем вам понравился рассказ? Какое настроение вызывает рассказ? В чём в рассказе выражается любовь русского человека к Родине, единство с ней? из чего складывается образ Родины в рассказе «Косцы»? и т.п.

Г) Анализ произведения.

В процессе анализа выясняется конкретное содержание рассказа, композиция, идейная направленность.

Анализ рассказа обычно начинается с разбора сюжета, нов данном случае нужно указать на отсутствие сюжета как такового, сюжета в уже сложившемся понимании обучающихся. Поведение и характер героев рассматриваются в связи с социально-психологической обстановкой, с историческими условиями. Следует обратить внимание на язык произведения, на описание природы. Методы данного этапа: беседа, лингвистический анализ текста.

4. Рефлексия.

В заключительной беседе выявляется собственное отношение обучающихся к рассказу, автору, теме произведения, главная его мысль.

Цель данного этапа урока заключается в том, чтобы научить осмысленно передавать свои впечатления от прочитанного, возможно составление диафильма, словесное рисование представленных картин, сочинение продолжения рассказа, соотнесение прочитанного с собственным опытом и т.д. Нами были розданы карточки, с помощью которых каждый ученик мог оценить свою работу на уроке, отметить положительные и отрицательные моменты урока, осознать, что было усвоено, а что осталось непонятным, спорным.

Таким образом, при планировании уроков по чтению и анализу рассказов учитель опирается на содержание произведений, которое определяет этическую направленность урока и конкретные формы занятий, сопровождающие чтение. На уроке литературы изучались и апробировались особенности техники работы над рассказом, определялись уровни работы на уроке, подчеркивалась цель каждого этапа, методы и их значение в определенной фазе урока.

Список литературы:

1. Алексеева М. А. Методика преподавания литературы. Практикум: учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Юрайт, 2019. –  98 с.
2. Богданова О.Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов // Теория и методика обучения литературе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2008. – 350 с.
3. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе / Г.А. Гуковский // Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. – Тула: Автограф, 2000. – 286 с.
4. Калганова Т.А. Выбор методики анализа художественного произведения / Т.А. Калганова // Литература в школе. – 2007. – №2. – С.30-32.
5. Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы / В.Г. Маранцман, О.Ю. Богданова // Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. – Ч. 1. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2004. – 270 с.