САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

DETERMINATION OF THE PERSON OF STUDENTS IN AGRICULTURAL COLLEGE FORMATION OF VALUE-PERSONAL ORIENTATIO

Bella Rykova

 сandidate of Pedagogical Sciences, associate professor Astrakhan State University,

Russia, Astrakhan

Natalya Matveeva

 сandidate of Pedagogical Sciences, Head of the Scientific and Organizational Department of the Prikaspiysky Research Institute of Arid Agriculture,

Russia, Astrakhan region, Chernoyarsky District, Village  Solonoe Zaymishche

АННОТАЦИЯ

 В статье освещены элементы структуры личности, характеризующие содержательную сторону ее направленности.

Целью данной статьи являлось изучение личностных особенностей учащихся, исследование представлений субъекта о самом себе и идеальном «Я», а также отслеживание взаимоотношений в малых группах.

Для изучения личностных особенностей мы использовали методику «Межличностные отношения» Т. Лири. С помощью этой методики выявлялся приоритетный тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Результаты исследования различных ориентиров диагностики дали возможность определить тип личности, а также сопоставить данные по отдельным аспектам. Например, «социальное «Я», «реальное «Я», «мои партнеры» и т. д.

Ценности — это то, что задает ценностной идее, задаче, в действительности не осуществленной, силу воздействия на  варианты и характер деятельности человека, побудительную силу. В представлении индивида о личном будущем различаются конечные и вспомогательные цели. Цели конечные являют собой некие идеалы, которые понимаются человеком как ценности, — эти цели стабильные. Реальные, вспомогательные цели обуславливаются досягаемостью и конкретикой. Самоопределение тесно взаимосвязано с ценностью, с необходимостью возникновения смысловой  системы, занимающей основное место в будущем жизненном поиске [9].

Выводы. В нашем исследовании с использованием методики Т. Лири для выявления у учащихся представления о себе выяснилось,  что в период взросления у подростков меняются ценностные ориентиры, отношение к окружающим, самому себе. Динамика роста и спада по шкале доминирование и по шкале дружелюбие с возрастом изменяется, о чем свидетельствовали результаты проведенного эксперимента.

ABSTRACT

 The article highlights the elements of the personality structure, characterizing the content side of its orientation. The aim of this paper was to investigate the personality characteristics of students, the study of the subject of representations about itself and the ideal «I», as well as to keep track of the relationship in small groups. With the help of this technique to identify priority type of relationship to people in self-esteem and vzaimootsenke. The subject of the study were interpersonal relationships. To study the relationship in small groups, we used the technique of «Interpersonal relations» by T. Leary. Results of the study of different diagnostic guidelines have made it possible to determine the type of person, as well as to compare the data on specific aspects. For example, «social» «I», «real «I», «my partners». Values ​​- this is what sets the value idea, the problem is actually not carried out, the force of impact on the options and the nature of human activity, motivational force. In the individual representation of a personal future goals are different, and the final support. the ultimate goal is a certain ideals, which refers to the person as a value, these goals stable. Real subsidiary goals are due to reach and concrete. Self-determination is closely linked to the value, with the necessity of occurrence of semantic system, which occupies the main place in the future life searching.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение; ценности; ценностно-личностные ориентации; межличностные отношения; самооценка; личностный профиль; тип отношений;  самосознание.

Keywords: professional self-value; value-oriented personality; interpersonal relationships; self-esteem; personality profile; the type of relationships; self-awareness.

Определенный этап развития и созревания личности между детством и взрослостью  —  это и есть подростковый период. Этот период отмечается формированием самосознания, мировоззрения, личностными намерениями, профессиональным самоопределением, вхождением во взрослую действительность. Разрешение задач собственного выбора соотносится с осмыслением ценностно-смыслового поля самоопределения индивидуума [1]. Уровень развития личности — это степень ценностно-смыслового собственного стремления,  степень пребывания в мире ценностей и сущностей.

Чтобы яснее осознать важность самоопределения, рассмотрим некоторые её аспекты. Выготский Л. С. [2] указывал:

— существование в мире ценностей есть пребывание на собственной личностной ступени;

— область ценностей и замыслов — это та зона, где и осуществляется взаимодействие индивида и общества;

— ценности и смысл — это средства взаимодействия.

Основное значение ценностей при формировании личности: убеждения ценностей скрепляет целостность и общность личности, на долгое время определяя собой важные качества индивида, её мораль, её стержень, её нравственность [7]. Ценность является одним из главных параметров взаимосвязи индивида и социальной среды, индивида и культуры [3]. Общее понимание человеком норм личного поведения, существование в подсознании каждой личности  индивидуальных целей и направленности, соотношение  действий человека и социума [4], планирование своего будущего, представление о смысле жизни и получение результата — это и есть ценности. Самоопределение сопряжено с ценностями, с необходимостью развития  коннотационного  метода, в котором главное место занимает тема смысла жизни с направленностью на грядущее [8]. Потребность в смысле жизни, в знаниях индивида о себе, становлении идеального «Я», отношениях с людьми, в самооценке и взаимооценке  —  все это относится к типам поведения взрослых и поэтому не должно оставаться без внимания, когда это касается процесса взросления личности, формирования личностного «Я» [5]. Поскольку ценность формируется в социуме, в обществе сверстников, это благоприятствует и развитию отношений между субъектами. Для изучения личных качеств, понимания личности о себе самой и идеальном «Я», а также для отслеживания взаимных связей в небольших группах нами использовался тест «Межличностные отношения» Т. Лири. Применение этой методики позволило выявить главный показатель направленности  отношения к людям в самооценке и взаимооценке [6].

Для понимания главных социальных направленностей разработана символическая модель в форме круга, который разделен на секторы. В этой модели круга по горизонтальной и вертикальной осям обозначаются четыре направленности: доминирование — подчинение, дружелюбие — враждебность. Сектора разделяются на восемь отдельных направленностей. Для более тщательного описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, которые особым образом размещены относительно двух главных осей.

Модель основывается на мнении: если результаты оптанта оказываются близко к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где лидируют вертикальная (доминирование — подчинение) и горизонтальная (дружелюбие — враждебность) оси. Интервал получившихся значений от центра окружности указывает на приспосабливаемость или сложность поведения между личностями. В методике содержится 128 оценочных суждений, из них в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, которые распределены по порядку по восходящей интенсивности. Методика устроена особым образом: суждения, которые направлены на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд: они формируются в группы по 4 и повторяются через равное количество определений. Во время изучения результатов подсчитывалось количество отношений каждого типа. Методика использовалась  с целью наблюдения за действиями учащихся, то есть поведением по отношению к окружающим («со стороны»), для самооценки, оценки близких людей, с целью обрисовывания идеального «Я». Различные моменты диагностирования давали возможность установить тип личности, сравнить полученные результаты по отдельным аспектам: «социальное «Я», «реальное «Я», «мои партнеры» и т. д. Затем подсчитывались баллы по каждой октанте с помощью специального ключа к опроснику. Полученные баллы переносились на дискограмму, но при этом интервал от центра окружности соответствовал количеству баллов по данной октанте (от 0 до 16). Векторы на концах соединялись и образовывали личностный профиль.

По специальным формулам высчитывались показатели по главным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - IV - VI)

Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 х (VIII-II-IV + VI)

Анализ полученных данных проводился путем сравнения дискограмм, он показал различие между представлениями разных личностей.

В эксперименте приняли участие учащиеся первого и второго курсов ГАПОУ АО «Черноярский губернский колледж» Астраханской области. В ходе тестирования мы выявили, что у учащихся 1 курса распространенными являлись дружелюбный тип отношения к окружающим (37,5% учащихся) и авторитарный тип (29,2% учащихся). Те учащиеся, в системе представлений которых доминировали понятия, которые соответствовали VII октанту (дружелюбный), выделялись такие индивидуальные и личностные особенности, как эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности и низкий уровень агрессивности, зависимость самооценки от мнения других значимых личностей, стремление к сотрудничеству. Потребность в излиянии дружелюбия на окружающих, поиски признания в глазах наиболее авторитетных личностей группы показали также высокое значение. Среднее значение по октанту дружелюбие составляло 9 баллов (37,5% учащихся). Среднее значение по шкале доминирование — 5 баллов (32,5% учащихся). Понятие отношения к окружающим показало умеренную степень выраженности. Среднее значение по шкале дружелюбие составляло 10,4 балла (67,5% учащихся). Степень выраженности отношения к окружающим экстремально высокая. Это указывало на выделение свойств, выявленных VII октантом. У учащихся, в системе представлений которых доминировал I октант (авторитарный), выделялись такие особенности, как выраженная потребность в настойчивости, энергичности, в требовательности к себе уважения, упорстве, стремлении настаивать, поучать. Среднее значение по данной октанте составляло 7 баллов (29,2% учащихся), что говорит о высоких авторитарных характеристиках этой группы учащихся, экстремальности поведения среди окружающих.

Наименее распространенными являлись эгоистичный (4,2%) и подозрительный (4,2%) тип отношения к окружающим.

Среднее значение по IV октанту (подозрительный) — 1 балл — указывало на  то, что испытуемые не откровенны в своих ответах, пытались уйти от анализа. Среднее значение по II октанту (эгоистичный) — 1 балл — свидетельствовало об эгоистических чертах испытуемых, стремлении быть выше всех, заносчивости — все эти характеристики были единичны.

Полученные результаты обработаны, и по ним построены диаграммы.

Рисунок 1. Диаграмма личностного профиля учащихся 1 курса

На данной диаграмме видно, как расходятся оценки по всем восьми шкалам. Показатели скачкообразны: то они перемещаются в плоскость Враждебность — и резкий спад, затем высокий показатель в плоскости Доминирование — и снова резкий спад, и в плоскости Дружелюбие показатели возрастают. Это констатирует тот факт, что в период взросления у подростков происходят резкие колебания и  перемены по отношению к окружающим, неподчинение и  проявление своих амбициозных личностных качеств, стремление занять личностную социальную позицию в обществе. При этом нельзя говорить о наличии  критических оценок, так как результаты не превышают норму (наивысший показатель не превышает 9 баллов при допустимых 16).

  В ходе эксперимента выявлено, что у обучающихся 2 курса колледжа преобладали авторитарный (46,2%) и эгоистичный (30,8%) типы отношения к окружающим. У обучающихся 2 курса, в представлениях которых доминировал I октант (авторитарный), выделялись индивидуальные и личностные особенности: уверенность в себе, тип сильной личности, лидирующей во всех видах малой групповой деятельности. Среднее значение по данной шкале составляло 6 баллов (46,2% обучающихся), степень выраженности отношения к окружающим у данной группы была низкая. Тестируемым, у которых главенствовал II октант (эгоистичный), соответствовали такие индивидуальные особенности: склонность к соперничеству, независимость, самовлюбленность, заносчивость. Среднее значение по II октанте составляло 4 балла (30,8% обучающихся). Средние показатели у обучающихся 2 курса колледжа по двум важным факторам таковы: Доминирование — 96,3%, Дружелюбие — 3,7%.

Эти показатели говорят о том, что у испытуемых 2 курса преобладали лидерские наклонности, стремление к доминированию над окружающими. Но в меньшей степени выявлялись характеристики дружелюбия, доброжелательности, общительности.

Рисунок 2. Диаграмма личностного профиля учащихся 2 курса

На диаграмме видно, что оценки по всем шкалам мало расходятся друг от друга. Значения не превышают норму, поэтому трудно говорить об исключительных показателях.

При обработке результатов по методике Т. Лири получены следующие данные:

Таблица 1.

Оценка учащимися 1 курса своих сверстников

Из таблицы видно, что достаточно распространенными выявляются VII (дружелюбный) тип отношения к окружающим — 35%, VIII тип (альтруистический) — 20%, I (авторитарный) тип — 20%.

В итоге мы выяснили, что результаты сопоставления данных по аспектам самооценки учащихся и оценки со стороны сверстников близки друг к другу. Главенствуют типы окружения: дружелюбие: самооценка — 37,5% и 35% — оценка окружающих («со стороны»); авторитарно-альтруистический тип — 20,2% (самооценка) и 20% (оценка «со стороны»). Это говорит о том, что подростки оценивали себя и своих сверстников направленными на принятие и одобрение в социуме, стремление чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь окружающих.

Список литературы:

1. Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей// Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: сб. научных трудов. — Горький, 1982. — С. 116-129.
2. Выготский Л. С. Педология подростка: проблемы возраста. Собр. соч.: в 6 т. — Т. 4. — М.: Педагогика, 1984. — С. 5-220.
3. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии. — 1988. — № 2.
4. Гаврилюк В. В., Трикоз Н. А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход)// Соц. исслед. — 2002. — № 1. — С. 96-105.
5. Митина Л. М. Профессиональное и личностное самоопределение молодежи: вчера, сегодня, завтра// Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (Самара, 30 июня-1 июля 2008 г.). — Самара: Самарская гуманит. акад., 2008. — 264 с.
6. Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири.  [Электронный ресурс] — http://www.vashpsixolog.ru/psuchodiagnstic-school-psychologist/73-diagnosis-of-interpersonal/475-methods-of-diagnosis-of-interpersonal-relations-t-leary/ (дата обращения 14.02.2017).
7. Островская К. В. В поисках ценностей. — М., 2000. — 151 с.
8. Родичев Н. Ф., Чистякова С. Н. Формирование профессионального самоопределения школьников в условиях непрерывного образования// Педагогика. — 2012. — № 9. — С. 16-24.
9. Хмелев Е.  Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов// Воспитание школьников. — 2001. — № 8. — С. 10-13.