Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: III Международной научно-практической конференции «Наука вчера, сегодня, завтра» (Россия, г. Новосибирск, 21 августа 2013 г.)

Наука: Педагогика

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Рудик Г.А. СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА В 3D-ИЗМЕРЕНИИ // Наука вчера, сегодня, завтра: сб. ст. по матер. III междунар. науч.-практ. конф. № 3. – Новосибирск: СибАК, 2013.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов


Рудик  Георгий  Алексеевич


профессор,  д-р  пед.  наук,  директор  Центра  современной  педагогики  «Обучение  без  границ»  Монреаль,  Канада


E-mailpedagogiemoderne  @mail.ru


 


На  состояние  и  развитие  всей  современной  цивилизации  оказывает  влияние  такой  феномен,  как  глобализация.  Более  30  лет  глобализация  воздействует  на  всю  нашу  жизнь.  Термин  «глобализация»  стремительно  вошел  в  нашу  действительность  и  стал  одним  из  наиболее  часто  употребляемых  в  средствах  массовой  информации. 


Глобализация  проникает  в  нашу  жизнь  через  демонстрацию  ярких  и  воздействующих  на  чувства  феноменов,  ставит  нас  лицом  к  лицу  с  новой  реальностью: 


·     географическая  открытость;


·     виртуальность  как  новая  реальность;


·     свобода  коммуникации  и  решений;


·     широкий  доступ  к  реальности;


·     ответственность  за  свой  выбор;


·     симбиоз  между  высоким  уровнем  индивидуализации  и  сотрудничеством;


·     замена  конкуренции  на  корпоративность  и  др.


Кроме  того,  «глобализация  не  приемлет  процессов,  связанных  с  уничтожением  жизни  на  планете  и  востребует  устойчивое  развитие  и  гармонию  во  всем»  [1,  c.  23]. 


Феномены  глобализации  вскрыли  кризис  философских  основ  образования.  Потребность  в  новой  философской  концепции  образования  была  осознана  особенно  сильно  мировым  философским  и  педагогическим  сообществами  в  последнее  время,  начиная  с  1990  года. 


Ф.  Капра  отмечает,  что  «взглянув  на  мир  вокруг  себя,  мы  увидим,  что  мы  не  ввергнуты  в  хаос  и  игру  случая,  но  являемся  частью  великого  порядка,  грандиозной  симфонии  жизни.  Каждая  молекула  нашего  тела  была  когда-то  частью  других,  живых  или  неживых  тел;  та  же  судьба  ей  уготована  и  в  будущем.  В  этом  смысле  наше  тело  никогда  не  умрет,  но  будет  возрождаться  снова  и  снова  —  потому  что  не  имеет  конца  сама  жизнь.  С  миром  живого  у  нас  не  только  общие  молекулы,  но  и  основные  принципы  организации.  И  поскольку  наш  разум  также  воплощен,  наши  понятия  и  метафоры  вплетены  в  паутину  жизни  наряду  с  нашим  телом  и  мозгом.  Мы  принадлежим  Вселенной,  здесь  наш  дом,  и  именно  этот  дух  принадлежности  способен  наполнить  жизнь  каждого  из  нас  глубочайшим  смыслом»  [4,  c.  54].


Еще  в  середине  прошлого  века  педагоги,  принадлежавшие  к  различным  школам  дидактики,  постоянно  апеллировали  к  необходимости  трансформации  знаниевой  модели  преподавания,  как  не  соответствующей  изменившимся  потребностям  общества.  Начиная  с  девяностых  годов  прошлого  века,  педагогический  дискурс  накопил  существенный  потенциал  интерпретаций  и  парадигм  новой  дидактики,  называя  ее  компетентностным  подходом  в  педагогике  [2,  c.  18]. 


Рассмотрим  компетентностный  подход  в  педагогике  в  трехмерном  пространстве.


Нам,  в  основном,  известен  только  единственный  вид  пространства  —  пространство  трех  измерений,  в  котором  протекает  наша  жизнь:  «тело-Земля-звездная  система  (космос)».  Трехмерный  мир  считается  самым  совершенным  из  всех  миров.


Трехмерность  (3D)  пространства  органически  связана  со  структурностью  систем  и  их  движением.  Три  измерения  являются  тем  необходимым  и  достаточным  минимумом,  в  рамках  которого  могут  осуществляться  все  типы  взаимодействий  материальных  объектов.  Несмотря  на  наблюдаемую  изолированность  объектов  современного  урока  в  3D-пространстве,  они  могут  быть  реально  связаны  как  друг  с  другом,  так  и  с  чем-то  общим  для  них  в  более  сложном  пространстве.


Часто  делаются  попытки  выдать  за  реформы  в  образовании  незначительные  бессистемные  изменения  в  отдельных  ее  элементах:  обучение  без  оценок  в  школе,  уроки  —  проекты  и  т.  п.

Такой  подход  находит  отражение  в  обществе  (СМИ,  методические  издания,  августовские  совещания,  педагогические  чтения  и  т.  д.)  и  зачастую  представляет  феномен  «педагогического  популизм».  Реформаторы  такого  толка  отличаются  линейным  мышлением,  попыткой  «залатать»  видимую  невооруженным  глазом,  проблему,  а  фактически  проблема  обволакивается  «волшебным  сном»,  который  сопровождался  эффектом  «много  шума  из  ничего»  и  уходит  в  забытье.  Вспомним  липецкий  метод,  метод  Шаталова  и  др.  новаторов…  Чреватость  таких  подходов  состоит  в  том,  что  «часть  целого  вне  целого  —  это  другое  содержание,  другая  функция,  другой  объект…  Я  не  устану  напоминать,  что  мы  решаем  очень  непростую  задачу:  все  время  пытаемся  рассказать  о  целом  с  помощью  так  мало  приспособленного  для  этого  линейного  способа  —  способа  «говорения»  —  за  неимением  другого…  Сознание-то  как  привыкло?  Линейно,  последовательно,  от  простого  к  сложному»  [3].


Компетентностный  подход  в  педагогике  в  3D-измерении  рассматривается  как  сложная  целостная  композиция  из  многих  тетраэдров  в  виде  ментальной  карты,  на  которой  системообразующим  элементом  является  тетраэдр  «время-процесс  —  ученик-учитель»,  отражающий  классическую  модель  в  педагогике.  Этот  тетраэдр  декомпозируется  на  маргинальные  тетраэдры  (тетраэдр  «время-вчера-сегодня-завтра»,  тетраэдр  «процесс-управление  в  контексте  свободных  тенденций-механическое  управление-соучастное  управление»  и  др.).


Создание  обучающей  среды  для  компетентностного  подхода  в  педагогике  можно  достичь  только  в  случае  «педагогической  подпитки»  этих  маргинальных  тетраэдров. 


 



Рисунок  1.  Педагогическая  модель  компетентностного  подхода  в  педагогике  в  3D-изложении


 


Такая  педагогическая  модель  подобна  процессу  капельного  орошения,  при  котором  вода  подаётся  непосредственно  в  прикорневую  зону  /  маргинальные  вершины  ,  выращиваемых  растений  регулируемыми  малыми  порциями  с  помощью  дозаторов-капельниц,  число  которых  должно  быть  не  менее  восьми  .


 


Список  литературы:


1.Гидденс  Э.  Ускользающий  мир.  Как  глобализация  меняет  нашу  жизнь.  М.:  Весь  мир,  2004.  —  318  с. 


2.Жайтапова  А.А.  и  др.  Педагогика  XXI  века  на  пороге.  Алмата:  РИПКСО,  2008.  —  112  с.

3.Ивашин  В.Е.  Пирамида  жизни.  SciTecLibrary  —  информационный  портал  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа  —  URL:  http  //  www.sciteclibrary.ru/rus/catalog/pages/13026.html‎  (дата  обращения  5.08.2013  г.).


4.Капра  Ф.  Скрытые  связи.  М.:  София,  2004.  —  336  c.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий