ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  КОНСТРУКТИВНОГО  ПОВЕДЕНИЯ  ПОДРОСТКОВ  В  СИТУАЦИЯХ  ПРИТЕСНЕНИЯ

Сошина  Наталья  Леонидовна

к.псх.н,  ст.  преподаватель  КГУ,  г.  Курск

Е-mail:  kalanchuk81@mail.ru

В  среде  закрытых  образовательных  учреждений  воспитанники  сталкиваются  с  различными  видами  притеснения  во  взаимоотношениях  со  сверстниками  (И.П.  Башкатов  и  др.).  В  возникающих  на  основе  притеснения  конфликтных  ситуациях  для  воспитанников  данных  учреждений  характерно  неконструктивное  поведение  (И.В.  Дубровина,  М.Ю.  Кондратьев,  А.М.  Прихожан,  Н.Н.  Толстых  и  др.).  Решение  данной  проблемы  актуально  для  воспитанников  закрытых  образовательных  учреждений,  поскольку  подростки,  лишенные  возможности  в  рамках  своей  группы  индивидуализироваться  и  интегрироваться,  начинают  поиск  других  сообществ,  нормы  и  ценности  которых  нередко  противоречат  общепринятым,  таким  образом,  подростки,  пострадавшие  от  притеснений,  несут  угрозу  для  других  людей.

На  базе  закрытых  образовательных  учреждений  г.  Курска  нами  было  проведено  исследование  психолого-педагогических  особенностей  притеснений  во  взаимоотношениях  подростков  (всего  приняло  участие  106  воспитанников)  с  применением  следующих  методик:  анкета,  разработанная  нами  на  основе  комплексного  опросника  по  выявлению  видов  притеснения  (И.П.  Башкатов,  2005);  МСА  (А.Я.  Анцупов,  1992);  социометрическая  методика;  методика  М.Ю.  Кондратьева  (М.Ю.  Кондратьев,  2005);  тест  К.  Томаса  (адаптированный  Н.В.  Гришиной).

В  ходе  изучения  психолого-педагогических  особенностей  притеснений  во  взаимоотношениях  подростков  было  выявлено,  что  подростки  сталкиваются  с  факторами  психического,  морального  и  физического  притеснения  [3].  Притеснения  ведут  к  развитию  конфликтных  взаимоотношений,  причем,  по  сравнению  с  детским  домом  группы  школы-интерната  имеют  значительно  более  высокие  показатели  абсолютного  числа  конфликтных  диад,  среднего  индекса  и  интенсивности  конфликтных  взаимоотношений,  среднего  значения  индивидуальных  индексов  конфликтности;  в  подростковых  группах  школы-интерната  складываются  преимущественно  моноструктурированные  сообщества,  для  которых  характерно  наличие  двух  выраженных  статусных  страт,  фиксированность  статусных  характеристик,  отсутствие  средней  страты,  что  в  противоположность  полиструктурированному  сообществу  в  группах  детского  дома  создает  предпосылки  для  формирования  статусного  противостояния  подростков  в  группе;  в  моноструктурированных  сообществах  подростки,  обладающие  максимальным  индивидуальным  индексом  конфликтности  в  группе,  виктимизируются  посредством  приобретения  низкого  статуса,  являясь  изолированными,  непринятыми;  воспитанники  школы-интерната  и  детского  дома  в  конфликтных  ситуациях  выбирают  неконструктивные  стратегии  соперничества,  избегания  и  приспособления.

При  разработке  программы  коррекции  поведения  подростков  в  ситуациях  притеснения  мы  ориентировались  на  когнитивно-поведенческие  подходы  в  психокоррекции  конфликтного  поведения,  рассматривающие  поведение  в  неразрывной  связи  с  его  пониманием  и  интерпретацией  (А.  Эллис,  А.  Ландж).

В  качестве  основного  метода  формирования  у  подростков  конструктивного  поведения  в  ситуациях  притеснения  был  выбран  социально-психологический  практикум,  который  позволяет  «проживать»  различные  ситуации  и  осознавать  возникающий  в  межличностном  взаимодействии  опыт  [4].  В  процессе  группового  взаимодействия  проявлялись  неконструктивные  модели  поведения  и  обеспечивающие  их  когнитивные  конструкты,  которые  замечались  подростками  в  процессе  получения  обратной  связи.

Анализ  психологической,  социально-педагогической  литературы  и  результатов  констатирующего  эксперимента  позволил  сделать  вывод  о  том,  что  формирование  конструктивного  поведения  подростков  в  ситуациях  притеснения  будет  эффективно  при  соблюдении  следующих  психолого-педагогических  условий:

1.         Эффективная  психолого-педагогическая  диагностика:  лишь  с  опорой  на  диагностический  материал  можно  выстроить  обоснованную  коррекционную  программу.  Содержание  коррекционных  задач  имеет  выраженную  специфику  в  зависимости  от  того,  с  какой  группой  психолог  практически  взаимодействует.

2.         Учет  психологических  особенностей  поведения  подростков  в  ситуациях  притеснения  со  сверстниками:  необходимо  помнить,  что  стремление  подростков-воспитанников  закрытых  образовательных  учреждений  к  крайним  мерам  решения  противоречий  -  соперничеству  или  приспособлению  -  обусловлено  особенностями  подросткового  возраста,  специфическими  чертами  характера  и  поведения  воспитанников  закрытых  образовательных  учреждений.  Необходимо  дать  возможность  подросткам  защищать  свои  интересы,  но  добиться  того,  чтобы  они  делали  это  путем  сотрудничества  и  компромисса.  При  распределении  ролей  в  ходе  организации  игр  необходимо  учитывать  стратегии  поведения  в  конфликтных  ситуациях,  характерные  для  конкретных  воспитанников,  для  того,  чтобы  подростку  пришлось  применять  несвойственные  стратегии  и  расширить  свой  поведенческий  репертуар.

3.         Организация  многоплановой  деятельности  подростков:  успешное  решение  задачи  повышения  личного  статуса  отвергаемого  подростка  в  определенной  степени  зависит  от  того,  удастся  ли  педагогу  отыскать  в  деятельностной  структуре  группы  ту  сферу  активности,  в  рамках  которой  данный  конкретный  член  сообщества  сможет  наиболее  полно  раскрыть  свою  индивидуальность,  утвердиться  в  личностном  плане,  добиться  заметных  для  своих  партнеров  по  взаимодействию  и  общению  результатов  [1,  С.  292].  Нахождение  такой  «деятельностной  ниши»  напрямую  зависит  от  широты  группового  деятельностного  спектра,  от  того,  насколько  многопланова  и  многоаспектна  деятельность  данного  сообщества  [1,  С.  60].

4.         Формирование  разностатусных  групп  подростков,  самоуправление  в  которых  построено  на  соблюдении  принципа  всеобщего  участия,  сменяемости  и  взаимоподчинения:  действенным  способом  расширения  и  углубления  контактов  подростка  внутри  сообщества  для  повышения  его  статуса  является  организация  совместной  групповой  деятельности,  при  которой  оказывается  неизбежным  тесное  взаимодействие  высокостатусных  и  низкостатусных  подростков.  Лишь  в  условиях  реальной  групповой  просоциальной  полидеятельности  и  воплощенного  во  внутригрупповой  жизни  принципа  сменяемости  руководителя  формируются  предпосылки  для  того,  чтобы  в  целом  высокая  самооценка  высокостатусных  членов  группы  не  превратилась  в  неадекватно  завышенное  самомнение,  а  личностное  развитие  не  тормозилось  самодовольством  и  чувством  избыточной  самодостаточности  [1].

Следует  избегать  концентрации  и  формальных,  и  неформальных  властных  полномочий  в  одних  руках.  Л.И.  Божович  отмечает,  что  такое  сращивание  формальной  и  неформальной  интрагрупповых  стрктур  в  школе-интернате  приводит  к  тому,  что  «наиболее  развитые  дети  оказываются  еще  более  выделенными  из  коллектива,  а  часто  даже  противопоставленными  ему»  [2,  С.  50].  Такое  развитие  событий  приводит  к  укреплению  стратификационного  внутригруппового  строения,  что  способствует  развитию  притесняющих  взаимодействий  на  основе  дискриминации  низкостатусных  членов  группы.

5.         Трансформация  моноструктурированных  подростковых  сообществ  в  полиструктурированные:  формирование  конструктивного  поведения  подростков  в  ситуациях  притеснения  будет  происходить  более  эффективно  в  условиях  полиструктурированного  подросткового  сообщества,  поскольку  такие  особенности  моноструктурированного  сообщества,  как  наличие  выраженных  статусных  страт,  представленных  высокостатусными  и  низкостатусными  подростками,  малочисленность  средней  страты,  фиксированность  статусных  характеристик  создают  предпосылки  для  формирования  статусного  противостояния  подростков,  что  порождает  ситуации  притеснения,  препятствует  становлению  конструктивного  поведения  подростка  в  конфликтной  ситуации;  статусное  противостояние  способствует  применению  стратегий  соперничества  в  процессе  межличностного  взаимодействия.

6.         Снижение  распространенности  и  частоты  проявления  факторов  психического,  морального  и  физического  притеснения  во  взаимоотношениях  подростков  со  сверстниками:  снижение  распространенности  и  частоты  проявления  факторов  притеснения  будет  способствовать  снижению  распространенности  конфликтных  ситуаций,  возникающих  на  основе  притеснений,  таким  образом,  притеснение  перестанет  быть  своеобразной  средой,  «нормой  жизни»  для  воспитанника  закрытого  образовательного  учреждения,  к  которой  он  постепенно  привыкает  и  начинает  воспринимать  притеснение  как  естественные  взаимоотношения. 

Данные  нашего  исследования  не  исчерпывают  обозначившуюся  проблему,  требующую  дальнейшего  изучения  по  следующим  направлениям:  совершенствование  технологии  формирования  у  подростков  конструктивного  поведения  в  ситуациях  притеснения  со  сверстниками;  профилактика  и  коррекция  притесняющих  взаимодействий  подростков  во  взаимоотношениях  с  учителями  и  воспитателями,  воспитанниками  другой  возрастной  группы.

Список  литературы:

1.Кондратьев,  М.Ю.  Социальная  психология  закрытых  образовательных  учреждений  [Текст]  /  М.Ю.  Кондратьев.  -  СПб.:  Питер,  2005.–304  с.

2.Социальный  приют  для  детей  и  подростков:  содержание  и  организация  деятельности  [Текст]:  науч.-метод.  пособие  для  работников  социальных  приютов  /  Под  общ.  ред.  Г.М.  Иващенко.  –  М.:  Просвещение,  2002.  –  224  с.

3.Сошина,  Н.Л.  Притеснения  как  фактор  виктимизации  детей-сирот  подросткового  возраста  в  закрытых  воспитательных  учреждениях  [Текст]  /  Н.Л.  Сошина  //  Вестник  Тамбовского  университета.  -  Сер.  Гуманитарные  науки.  –  Вып.  5  (73).  -  Тамбов,  2009.  -  С.  161  -  165.

4.Сошина,  Н.Л.  Социально-психологический  практикум  по  формированию  у  подростков  конструктивного  поведения  в  конфликтных  ситуациях  притеснения  [Текст]  /  Н.Л.  Сошина.  –  Курск:  Учитель,  2008.  –  98  с.