ИССЛЕДОВАНИЕ  И  КОРРЕКЦИЯ  АГРЕССИИ  ПОДРОСТКОВ  С  ОТКЛОНЕНИЯМИ  В  РАЗВИТИ,  ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ  В  СОЦИАЛЬНО-НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ  СЕМЕЙНЫХ  УСЛОВИЯХ

Матвеев  Алексей  Валерьевич

Педагог-психолог,  Муниципальное  дошкольное  образовательное  учреждение  «Детский  сад  комбинированного  вида  №  5  «Колосок»

г.  Канск,  Красноярский  край,  Россия

alekseypsihologKansk@rambler.ru

Организация  и  методики  исследования

Исследование  проводилось  в  МОУ  Долгомостовская  СОШ.  В  нём  приняли  участие  20  человек,  учащиеся  5-6  классов,  обучающихся  по  программе  специальной  (коррекционной)  школы  VIII  вида.  Возраст  учащихся  11-13  лет  (социально-неблагополучные  10  чел.,  социально-благополучные  –  10).

Опытно-экспериментальное  исследование  проходило  в  три  этапа. 

I  этап  –  констатирующий. 

На  этом  этапе  были  отобраны  подростки  для  проведения  исследования  из  социально-благополучных  и  социально-неблагополучных  семей.  Для  этого  нами  были  проанализированы  социальные  паспорта,  которые  ежегодно  заполняет  социальный  педагог  школы  [1].

В  рамках  данного  этапа  проходило  исследование  и  сравнение  особенностей  агрессивного  поведения  у  подростков  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающихся  в  социально-благополучных  и  социально-неблагополучных  семейных  условиях.  Для  изучения  агрессии  были  использованы:

·Опрос  (модифицированный  опросник  Басса-Дарки). 

·Тест  («Тест  руки»,  Hand-test)  [3]. 

·Методы  математической  обработки  результатов,  полученных  в  ходе  эмпирического  исследования  (критерий  U  Манна-Уитни,  критерий  G  знаков).

Все  ответы  испытуемые  фиксировали  на  индивидуальных  бланках.

Обработка  проводилась  согласно  стандартного  ключа.  Поскольку  исследовалась  агрессия  баллы  по  «Тесту  руки»  засчитывались  только  по  шкале  агрессии.  По  опроснику  Басса-Дарки  (использовалась  модифицированная  форма  в  связи  с  особенностью  участников  исследования)  была  выбрана  шкала  физическая  агрессия,  наблюдениям,  физическая  агрессия  наиболее  часто  бывает  в  поведении  подростков.  Для  удобства  по  шкалам  рассчитывался  средний  балл. 

II  этап  –  коррекционно-развивающий. 

На  этом  этапе  с  подростками  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающихся  в  социально-неблагополучных  условиях,  с  высоким  уровнем  проявления  агрессии  проводились  занятия  по  формированию  у  них  навыков  конструктивного  общения. 

III  этап  –  контрольный.  На  этом  этапе  у  детей  экспериментальной  группы  вновь  исследовалась  агрессия  по  методикам,  использованным  на  первом  этапе.

Анализ  исследования  агрессии  у  подростков  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающихся  в  социально-благополучных  и  социально-неблагополучных  семейных  условиях

Сравнительная  характеристика  условий  семейного  воспитания  испытуемых:

·           для  большинства  подростков  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающихся  в  социально-благополучных  семейных  условиях  характерны  следующие  особенности:  семья  полная,  обеспеченная,  один  ребёнок,  родители  работают,  не  злоупотребляют  алкогольными  напитками,  семьи  материально  обеспеченные; 

·           для  большинства  подростков  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающихся  в  социально-неблагополучных  семейных  условиях  характерны  следующие  особенности:  семья  неполная  (в  50  %  случаев),  малообеспеченная,  многодетная,  родители  не  работают,  злоупотребляют  алкогольными  напитками,  состоят  на  административном  учёте,  антисанитарийные  условия  проживания.

Результаты  исследования  проявления  агрессии  у  подростков  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающихся  в  социально-благополучных  и  социально-неблагополучных  семейных  условиях  представлены  в  таблице  1.

Таблица  1  –  Результаты  исследования  агрессии  по  «Тесту  руки»  (средний  балл) 

Рассчитывались  итоговые  значения  (ИЗ)  агрессивности/директивности  (АД)  и  коммуникативности/зависимости  (КЗ).  Социально-благополучные  подростки  с  отклонениями  в  развитии  ИЗ_ад  =  65,  ИЗ_кз  =  87,5.  К_ак  =  1,34;  1,34  >  1  отсюда  следует,  что  их  поведение  не  является  агрессивно  устремлённым.  Если  агрессия  и  может  существовать,  лишь  потенциально.  Социально-неблагополучные  подростки  с  отклонениями  в  развитии  ИЗ_ад  =  95,  ИЗ_кз  =  72,5.  К_ак  =  0,76;  0,76  <  1  отсюда  следует,  что  в  их  поведении  явно  обнаруживается  тенденция  к  агрессии.

Дальнейшая  обработка  данных  методом  математической  статистики  показала  достоверность  полученных  результатов.  Для  их  проверки  использовался  критерий  U  Манна-Уитни.  Были  выдвинуты  следующие  статистические  гипотезы:

Н₀  –  значимых  достоверных  различий  в  проявлении  агрессии  в  поведении  социально-благополучных  и  социально-неблагополучных  подростков  с  отклонениями  в  развитии  нет.

Н₁  –  существуют  значимые  достоверные  различия  в  проявлении  агрессии  в  поведении  социально-благополучных  и  социально-неблагополучных  подростков  с  отклонениями  в  развитии.

U_эмп=0,  при  р=0,  01

U_кр=19,  при  р=0,  01

U_кр=27,  при  р=0,  05

По  правилу  статистического  вывода,  т.к.  U_эмп<U_кр,  то  принимаем  альтернативную  гипотезу  и  отвергаем  нулевую.  Отсюда  следует,  существуют  значимые  достоверные  различия  в  проявлении  агрессии  в  поведении  социально-благополучных  и  социально-неблагополучных  подростков  с  отклонениями  в  развитии.  Т.о.  можно  сделать  вывод,  что  дети  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающиеся  в  социально  неблагополучных  условиях,  чаще  проявляют  агрессию  в  поведении,  чем  дети  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающиеся  в  социально  благополучных  условиях.

Социально-благополучные  подростки  с  отклонениями  в  развитии  набрали  2  балла  (средний  балл).  Эти  баллы  невысоки,  что  интерпретируется  как  небольшое  проявление  в  их  действиях  и  поступках  агрессии.  Социально-неблагополучные  –  5.  Эти  баллы  высоки,  что  интерпретируется  как  большое  проявление  в  действиях  и  поступках  подростков  агрессии.  Как  видно  из  данных  представленных  в  таблице  3  расхождение  же  между  баллами  социально-благополучных  и  социально-неблагополучных  подростков  с  отклонениями  в  развитии  в  2  раза  в  сторону  увеличения  баллов  у  социально-неблагополучных.  Это  можно  объяснить  тем,  что  в  действиях  и  поступках,  в  различных  ситуациях  социально-неблагополучные  подростки  с  отклонениями  в  развитии  в  2  раза  чаще  проявляют  агрессию.

По  результатам,  полученным  в  исследовании,  можно  сделать  следующий  вывод.  Проявление  агрессии  в  поведении  социально-благополучных  и  социально-неблагополучных  подростков  с  отклонениями  в  развитии  различается.  Социально-благополучные  подростки  с  отклонениями  в  развитии  в  2  раза  меньше  проявляют  агрессию  в  поведении,  чем  социально-неблагополучные. 

Неблагополучная  среда  воспитания  усиливает  агрессию.  Расхождение  в  баллах  сходно  по  обеим  методикам,  что  видно  в  результате  сравнительного  анализа.  Расхождение  между  баллами  у  социально-неблагополучных  и  социально-благополучных  подростков  в  2  раза  по  «Тесту  руки»  и  в  2,  5  раза  по  опроснику  Басса-Дарки  соотносится  с  принципом  о  достоверности  результатов,  т.е.  результаты  достоверны. 

Согласно  теории  социального  научения  Альберта  Бандуры  агрессия  порождается  «обучением»,  приобретается  посредством  процессов  научения.  Такими  процессами  в  социально-неблагополучных  семьях  являются  скандалы  между  родителями  с  применением  рукоприкладства,  физические  наказания  самого  подростка.  В  социально-благополучной  семье  обстановка  благоприятная,  отсутствуют  эти  негативные  процессы  социального  научения.  Поэтому  подростки  из  этих  семей  меньше  проявляют  агрессию. 

На  втором  этапе  исследования  для  подростков  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающихся  в  социально-неблагополучных  условиях,  была  намечена  коррекционно-развивающая  работа.  Использовалась  коррекционно-развивающая  программа  «Я  и  мир»  Силиной  О.  [2].

Данная  программа  предназначена  в  оригинале  для  детей  возрастной  нормы  развития  младшего  школьного  возраста.  Наша  группа  коррекции  состоит  из  10  детей  подросткового  возраста  11-13  лет  с  умственной  отсталостью.  Уровень  их  актуального  психического  развития  соответствует  возрастной  норме  развития  детей  младшего  школьного  возраста.  Поэтому  данная  коррекционная  программа  подходит  для  нашей  группы  коррекции.

На  третьем  этапе  –  контрольном,  после  проведения  коррекционной  работы  снова  диагностировалась  агрессия  с  целью  проверки  эффективности  коррекционно-развивающей  программы.  Результаты  исследования  представлены  в  таблице  2.

Таблица  2  –  Результаты  исследования  агрессии  после  проведения  коррекции  (средний  балл)

Полученные  результаты  (после  проведения  коррекционной  работы)  сравнивались  с  первоначальным  исследованием  для  выявления  эффективности  проведённой  психокоррекционной  работы.

Дальнейшая  обработка  данных  методом  математической  статистики  показала  взаимосвязь  полученных  результатов.  Для  их  проверки  использовался  критерий  G  знаков.  Были  выдвинуты  следующие  статистические  гипотезы:

Н₀  –  значимого  достоверного  снижения  проявления  агрессии  в  поведении  подростков  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающихся  в  социально-неблагополучных  условиях,  нет.

Н₁  –  существует  значимое  достоверное  снижение  проявления  агрессии  в  поведении  подростков  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающихся  в  социально-неблагополучных  условиях.

n=10,  n_п=10,  n_о=0,  n_н=0,  G_эмп=0

G_кр=1,  p=0,  05

G_кр=0,  p=0,  01 

По  правилу  статистического  вывода,  т.к.  G_эмп<G_кр,  то  принимаем  альтернативную  гипотезу  и  отвергаем  нулевую.  Отсюда  следует,  существует  значимое  достоверное  снижение  проявления  агрессии  (по  «Тесту  руки»)  в  поведении  подростков  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающихся  в  социально-неблагополучных  условиях.

Методы  математической  обработки  данных,  полученных  в  исследовании,  показали  достоверность  полученных  результатов.  Следовательно,  выдвинутая  гипотеза  о  том,  что  организация  тренинговых  занятий,  направленных  на  развитие  навыков  конструктивного  общения,  будет  способствовать  коррекции  агрессивного  поведения  у  детей  подросткового  возраста  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающихся  в  социально-неблагополучных  семейных  условиях,  является  достоверной  и  подтверждается  результатами,  проведённого  исследования.

Таким  образом,  коррекционно-развивающая  программа  «Я  и  мир»  Силиной  О.,  направленная  на  формирование  навыков  конструктивного  общения  привела  к  снижению  агрессии  в  поведении  подростков  с  отклонениями  в  развитии,  воспитывающихся  в  социально-неблагополучных  семейных  условиях.

Список  литературы:

1.Семаго  М.М,  Семаго  Н.Я.  Организация  и  содержание  деятельности  психолога  специального  образования.  –  М.:  Аркти,  2006.  –  350с.

2.Силина  О.  Я  и  мир  //  Школьный  психолог,  2008.  №  15.

3.Шапарь  В.Б.  Практическая  психология.  Проективные  методики  –  Ростов  н/Д:  Феникс,  2006.  –  480с.