САМОРЕГУЛЯЦИИ  ПОВЕДЕНИЯ  ПОДРОСТКОВ  КАК  АКУАЛЬНОЕ  НАПРАВЛЕНИЕ  ИССЛЕДОВАНИЙ  В  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ПСИХОЛОГИИ

Додова  Людмила  Муратовна

Краснодарский  государственный  университет  физической  культуры,  спорта  и  туризма;  аспирант,  г.  Краснодар

E-mail:  shabela@yandex.ru

Произвольная  саморегуляция  поведения  всегда  индивидуально  и  личностно  окрашена.  В  исследованиях  О.А.  Конопкина,  В.И.  Моросановой,  Е.А.  Ароновой  [1-5,  7]  выделены  основные  процессы  произвольной  саморегуляции,  а  также  личностные  качества,  непосредственно  с  ними  связанные.  Это:  процессы  планирования;  моделирования;  программирования;  оценки  результатов  и  гибкость,  самостоятельность,  как  регуляторно-личностные  свойства.

Процесс  формирования  стилевых  особенностей  саморегуляции  в  подростковом  возрасте  относится  не  только  к  основным  феноменологическим  аспектам  психологии  развития.  Становление  механизмов  произвольной  саморегуляции  происходит  в  процессе  субъектной  активности,  основной  формой  которой  в  этот  период  персоногенеза  является  учебная  деятельность.  В  настоящее  время  сложились  разнообразные  организационные  формы  общего  образования.  Помимо  традиционного  смешанного  (по  полу)  типа,  успешно  функционируют  образовательные  учреждения,  в  которых  аккумулируются  этнопсихологические,  культурно-исторические,  национальные  традиции  регионов.  К  учебным  заведениям  этого  вида  можно  отнести  Кубанский  казачий  кадетский  корпус  (КККК,  г.  Краснодар)  и  Горский  кадетский  корпус  (ГКК,  Республика  Ингушетия).  В  них  обучаются  подростки  мужского  пола,  получающие  в  непосредственном  процессе  общего  среднего  образования  комплексное  образовательно-воспитательное,  развивающее  педагогическое  воздействие  вариативного  типа.  В  проводимом  исследовании  мы  сформулировали  цель:  определить  специфику  произвольной  саморегуляции,  как  возрастного  новообразования,  у  подростков  мужского  пола,  получающих  так  называемое  «кадетское  образование». 

Эмпирическую  выборку  составили  282  человека:  96  подростков,  обучающихся  в  КККК;  135  мальчиков  из  ГКК;  51  подросток  из  СОШ.  Применена  методика:  Опросник  «Стиль  саморегуляции  поведения»  (ССПМ)  В.И.  Моросановой  [6].  Опросник  ССПМ  состоит  из  46  утверждений  и  работает  как  единая  шкала  «Общий  уровень  саморегуляции»  (ОУ),  которая  характеризует  уровень  сформированности  индивидуальной  системы  саморегуляции  произвольной  активности  человека.  Утверждения  опросника  входят  в  состав  шести  шкал,  выделенных  в  соответствии  с  основными  регуляторными  процессами.  Это  шкалы:  планирования  (Пл);  моделирования  (М);  программирования  (Пр);  оценки  результатов  (Ор).  Кроме  того,  опросник  предполагает  диагностику  двух  регуляторно-личностных  свойств:  гибкости  (Г)  и  самостоятельности  (С).  Обработка  результатов  обследования  состоит  в  подсчете  первичных  результатов  обследования  по  ключам.  Соотнеся  полученные  баллы  с  нормативной  таблицей,  определяем  уровень  развития  по  каждой  шкале.  Значения  по  шкалам  Пл,  М,  Пр,  Ор,  Г,  С  колеблются  в  диапазоне  от  0  до  9,  а  по  шкале  ОУ  –  от  0  до  46.  Затем  выполняется  графический  профиль  саморегуляции. 

Выделяют  два  класса  индивидуально-типологических  профилей:  гармоничный  и  акцентуированный.  Гармоничный  (сглаженный)  профиль  характеризуется  тем,  что  показатели  саморегуляции  по  всем  шкалам  находятся  примерно  на  одном  уровне.  Этот  уровень  может  быть  высоким,  средним  или  низким.  Акцентуированным  считается  профиль  саморегуляции,  при  котором  различия  в  показателях  по  отдельным  шкалам  превышают  другие  на  2  и  более  балла. 

Анализ  результатов  обследований  показал,  что  наиболее  успешно  проходит  становление  механизмов  саморегуляции  у  полростков  Краснодарского  кадетского  корпуса.  Конфигурации  профилей  саморегуляции  имеют  гармоничный  вид  и  находятся  в  зоне  средних  значений.  При  этом  профиль  среднегрупповых  значений  по  выборке  учеников  КККК  превышает  по  всем  точкам  профили  подростков  ГКК  и  СОШ,  а  по  шкалам  «Ор»;  «Пл»;  «М»;  «Пр»,  он  имеет  достоверно  более  высокие  показатели.

Характерно,  что  различия  отмечаются  только  по  уровню  развития  механизмов  саморегуляции,  но  не  по  личностным  качествам,  связанным  с  их  проявление:  по  шкалам  «Самостоятельность»  и  «Гибкость»  достоверных  различий  в  среднегрупповых  показателей  не  выявлено  (во  всех  сравнениях  tэмп.<  tкр.).  Это  свидетельствует  о  том,  что  развитие  самостоятельности  и  гибкости  как  психических  новообразований  периода  подростковой  идентификации,  не  связано  непосредственно  со  спецификой  образовательной  среды,  в  которой  находятся  на  данном  жизненном  отрезке  подростки.

Отмечается  также,  что  общий  уровень  саморегуляции  у  подростков  КККК  значительно  выше,  чем  у  их  сверстников  из  СОШ  и  ГКК:  среднегрупповые  показатели  по  данному  интегральному  качеству  только  в  этой  группе  испытуемых  вышли  в  зону  высоких  значений  (М=36,0).

Сравнение  со  стандартными  показателями,  выделенными  автором  методики  В.И.  Моросановой  на  выборке  подростков  [6,  с.23],  показывает,  что  ребята,  проходящие  обучение  в  Краснодарском  кадетском  корпусе,  имеют  достоверно  более  высокие  показатели  по  большинству  шкал  (р<  от  0,05  до  0,001),  в  то  время  как  их  сверстники  из  средней  школы  и  Горского  кадетского  корпуса  имеют  показатели,  близкие  к  стандартным.  Наиболее  выражены  различия  по  шкалам:  «Планирование»  (М=6,14±0,206),  «Программирование»  (М=6,17±0,162);  «Гибкость»  (М=6,83±0,171).  У  подростков  КККК  среднегрупповые  показатели  по  этим  шкалам  достоверно  выше,  чем  у  респондентов  двух  других  групп,  что  в  целом  обеспечивает  превышение  общего  уровня  саморегуляции  в  этой  группе  (М=36,01±0,673  против  32,4±0,720  и  31,6±0,427;  р<0,001).  Психологическое  содержание  поведения  подростка,  обусловленного  данным  профилем  саморегуляции,  характеризуется  развитой  способностью  планирования  своих  поступков,  умением  соблюдать  во  всем  порядок,  придерживаться  установленных  правил,  контролировать  свое  поведение  и  эмоции,  доводить  начатое  дело  до  завершения.  В  общении  такие  подростки  предпочитают  ровные  и  дружеские  отношения,  надежность  и  защищенность  от  неприятностей.  Их  настроение  отличается  постоянством,  что  свидетельствует  о  сформированной  культуре  чувств  (Моросанова  В.И.,  2004).

У  учеников  СОШ  и  ГКК  значительно  слабее,  чем  у  их  сверстников  из  КККК  (р<0,05),  развиты  механизмы  оценивания  результатов  (шкала  «Ор»)  и  моделирования  (шкала  «М»).  Это  затрудняет  включение  в  активную  деятельность  при  быстро  меняющихся  условиях.  У  подростков  недостаточно  еще  сформированы  субъективны  критерии  успешности  деятельности,  что  может  вести  к  ухудшению  качества  результатов  при  увеличении  объемов  работы  или  возникновении  внешних  трудностей.

На  основе  проведенного  анализа  эмпирических  данных  можно  сделать  некоторые  выводы.  В  частности,  анализ  показал:  под  влиянием  специфических  условий  психолого-педагогического  воздействия  у  подростков  казачьего  кадетского  корпуса  более  успешно  формируются  основные  процессы  произвольной  саморегуляции,  прежде  всего,  планирование,  программирование  и  оценивание  результатов.  При  этом  в  целом  уровень  развития  психологических  компонентов  саморегуляции  поведения  у  подростков  мужского  пола,  включенных  в  так  называемое  «кадетское  образование»,  имеет  показатели,  близкие  к  популяционным.

Выявление  психологических  ресурсов  развивающего  воздействия  образовательной  среды  КККК  мы  рассматриваем  в  качестве  следующей  задачи  проводимого  исследования.  Ее  решение  позволит  концептуализировать  психолого-педагогические  условия  личностного  становления  подростков,  формирования  субъектных,  гражданских  качеств  в  новых  реалиях  Российского  общества. 

Список  литературы:

1.Конопкин  О.А.  Психологические  механизмы  регуляции  деятельности.  –  М.:  Наука,  1980.-286с.

2.Конопкин  О.А.  Психологическая  саморегуляция  произвольной  активности  человека  (структурно-функциональный  аспект)  //  Вопр.  психол.,  1995,  №1,  с.  5-12.

3.Конопкин  О.А.,  Моросанова  В.И.  Стилевые  особенности  саморегуляции  деятельности  //  Вопр.  психол.,  1989,  №5,  с.  18-26.

4.Моросанова  В.И.  Индивидуальный  стиль  саморегуляции.  –  М.:  Наука,  2001.-312с.

5.Моросанова  В.И.  Индивидуальный  стиль  саморегуляции:  феномен,  структура  и  функции  в  произвольной  активности  человека.  –  М.:  Наука,  2001.-357с.

6.Моросанова  В.И.  Стиль  саморегуляции  поведения  (ССПМ)  //  Методическое  пособие.  –  М.:  Когито-Центр,  2004.-44с.

7.Моросанова  В.И.,  Аронова  Е.А.  Самосознание  и  саморегуляция  поведения.  –  М.:  Изд-во  «Институт  психологии  РАН»,  2007.-342с.