ОСОБЕННОСТИ  ОРГАНИЗАЦИИ  НАЧАЛЬНОГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  ДЛЯ  ОБУЧАЮЩИХСЯ  С  ОТКЛОНЕНИЯМИ  В  РАЗВИТИИ

Бетин  Александр  Петрович

к.п.н.,  директор  ТОГОУ  СПО  МК  им.  И.Т.Карасева

Тамбовская  область,  Тамбовский  район,  п.  Строитель

E-mail:  TambMK@yandex.ru

Долгая  Галина  Александровна

первый  заместитель  директора  ТОГОУ  СПО  МК  им.  И.Т.Карасева

Тамбовская  область,  Тамбовский  район,  п.  Строитель

E-mail:  TambMK@yandex.ru

Ерохина  Наталия  Николаевна

заведующая  отделением  ТОГОУ  СПО  МК  им.  И.Т.Карасева

Тамбовская  область,  Тамбовский  район,  п.  Строитель

E-mail:  ErohinaNN@yandex.ru

Переход  к  рыночной  экономике  в  стране  предъявляет  существенно  более  высокие  требования  к  трудовой  активности  и  профессионализму  работников  производственного  и  обслуживающего  труда,  что  затрудняет  трудоустройство  и  самостоятельную  трудовую  деятельность  выпускников  специальных  (коррекционных)  образовательных  учреждений.  Сложившаяся  практика  обучения  в  настоящее  время  не  отвечает  в  полной  мере  возросшим  требованиям.  Это  делает  в  высшей  степени  актуальной  проблему  коренного  изменения  подготовки  обучающихся  с  отклонениями  в  развитии  к  самостоятельной  жизни.  Данные  катамнеза  свидетельствуют  о  том,  что  большинство  выпускников  коррекционных  образовательных  учреждений  способны  к  овладению  профессией  и  могут  успешно  работать  на  многих  производственных  предприятиях.  В  тоже  время  их  возможности  в  профессиональной  подготовке  существенно  ограничены,  что  проявляется  в  следующем:  во-первых,  в  сужении  выбора  видов  доступного  профессионального  труда;  во-вторых,  в  медленном  темпе  обучения  и  больших  трудностях  при  овладении  учебным  материалом  на  уровне,  достаточном  для  самостоятельной  деятельности. 

Повышенные  требования  к  качеству,  производительности  и  мобильности  труда  рабочих  в  современных  промышленных  условиях  сделали  ранее  существующую  систему  трудовой  подготовки  обучающихся  с  отклонениями  в  развитии  малоэффективной.

Решением  коллегии  Минобразования  России  от  09.02.99г.  №3/1  «О  психолого-педагогической  и  социальной  адаптации  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья  средствами  образования»  рекомендовано  продолжать  трудовое  обучение  выпускников  специальных  (коррекционных)  образовательных  учреждений  в  разных  формах  на  базе  учреждений  начального  профессионального  образования.

Многопрофильный  колледж  имени  И.Т.Карасева  более  40  лет  находится  на  рынке  образовательных  услуг.  За  последние  пять  лет  инженерно-педагогическим  коллективом  был  накоплен  значительный  опыт  в  организации  трудового  обучения  подростков  с  ограниченными  возможностями.  Трудовое  обучение  ведется  по  специальным  учебным  планам  и  программам,  учитывающим  психолого-педагогические  и  физиологические  особенности  и  организовано  в  двух  формах:  профессиональная  подготовка  и  начальное  профессиональное  образование.

Профессиональная  подготовка  для  воспитанников  интернатных  учреждений  с  сохранным  интеллектом  осуществляется  по  рабочим  профессиям  «Кондитер»,  «Облицовщик-плиточник»,  «Исполнитель  художественно-оформительских  работ».  Обучение  рассчитано  на  два  учебных  года,  занятия  проводятся  на  базе  колледжа,  при  этом  обучающиеся  продолжают  проживать  в  интернате.  Такая  форма  трудового  обучения  позволяет  педагогам  обоих  образовательных  учреждений  продолжить  формирование  норм  поведения  у  подростка,  способствовать  его  социальной  адаптации.

Реализуемые  колледжем  образовательные  программы  начального  профессионального  образования  по  профессии  «Мастер  строительных  отделочных  работ»  для  коррекционно-развивающих  групп  предполагает  минимум  часов  на  общеобразовательные  дисциплины  и  максимум  на  трудовую  подготовку.  Обязательным  для  изучения  остается  технология  производства  («Технология  штукатурных  работ»,  «Технология  малярных  работ»),  но  основное  внимание  уделяется  отработке  практических  умений  и  навыков.

Коррекционно-развивающее  трудовое  обучение  представляет  собой  симбиоз  организации  образовательного  процесса,  в  котором  соединяются  общеучебные,  диагностические,  охранные,  социальные,  развивающие  стратегии  обучения.  Реализация  такого  вида  обучения  является  результатом  совместной  работы  администрации  колледжа,  социальных  педагогов,  психолога,  медицинского  работника.  Трудовое  обучение  строится  с  учетом  состояния  риска,  который  по  уровню  проявления  подразделяется  на  следующие  виды:

-  состояния  риска  академической  неуспешности,  возникающие  в  случаях  несоответствия  дидактических  требований,  предъявляемых  к  подростку,  уровню  зрелости  психофизиологических,  общедеятельностных  и  интеллектуально-перцептивных  функций,  обеспечивающих  процесс  обучения;

-  состояния  социального  риска,  возникающие  как  протест  против  высоких  требований  на  личностном,  поведенческом  уровне  и  проявляющиеся  в  форме  активного  или  пассивного  сопротивления  общепринятым  нормам  либо  поведения,  либо  взаимодействия  с  другими  участниками  процесса  обучения;

-  состояния  риска  по  здоровью,  которые  являются  следствием  работы  в  режиме  сверхнапряжения,  обусловленного  либо  общей  психосоматической  ослабленностью  подростка,  либо  завышенными  притязаниями  взрослых  или  собственной  высокой  мотивацией  обучающегося.  При  этом  подростки  не  могут  справиться  с  предъявляемыми  им  требованиями  и  решают  поставленные  перед  ними  учебные  задачи  путем  предельной  мобилизации  всех  систем  организма,  в  результате  чего  происходит  нарушение  в  работе  одной  или  нескольких  наиболее  слабых  систем;

-  состояния  комплексного  риска,  включающие  в  себя  риск  адаптационных  нарушений  по  двум  или  трем  перечисленным  направлениям.

Предпосылки  и  причины  возникновения  ситуаций  и  состояний  риска  весьма  многообразны,  поскольку  отражают  реалии,  сложившиеся  в  обществе  и  педагогической  практике,  поэтому  трудовое  обучение  интегрирует  в  себе  три  основные  части:  обучение,  воспитание  и  развитие.  Обучение  непосредственно  направлено  на  формирование  профессионального  опыта,  а  воспитание  и  развитие  осуществляются  опосредованно.  Все  три  процесса  -  воспитание,  обучение  и  развитие  –  выступают  как  единый,  органичный  механизм,  в  связи  с  чем,  разграничивать  эти  процессы  практически  невозможно  и  нецелесообразно  в  условиях  динамики  срабатывания  системы.

Такая  интеграция  позволяет  продуктивно  решать  ряд  социально-психологических  и  образовательных  задач,  таких  как: 

-  формирование  у  обучающихся  адекватной  картины  мира;

-  развитие  человека,  способного  оценивать  общественные  ситуации;- 

-  организация  особой  среды  обучения  и  воспитания,  создающей  условия  для  наиболее  полной  реализации  социальных  потребностей  обучающихся;

-  коррекция  мотивов,  психических  состояний  через  развитие  творческих  возможностей  каждого  обучающегося;

-  формирование  профессионально  значимых  навыков  и  умений,  создающих  платформу  для  их  самостоятельной  деятельности;

-  снижение  уровня  конфликтности  между  подростком  и  средой,  выработка  устойчивости  психики  в  процессе  разрешения  конфликтных  ситуаций,  развитие  мотивов  социальной  адаптации  и  повышение  ее  уровня.

В  настоящее  время,  когда  наблюдается  непрерывный  рост  количества  детей  и  подростков,  имеющих  различные  отклонения  в  развитии,  важно  определить  принципиальные  направления  в  разработке  подходов  трудового  обучения,  учитывающие  как  накопленный  опыт,  так  и  новые  тенденции  в  развитии  коррекционной  психологии  и  педагогики.  В  этом  контексте  в  колледже  наряду  с  разнообразием  конкретных  методических  путей  в  коррекционно-развивающей  работе  есть  психолого-педагогические  принципы:

-  введение  в  содержание  обучения  разделов,  которые  предусматривают  восполнение  пробелов  предшествующего  развития,  формирование  готовности  к  восприятию  наиболее  сложного  программного  материала;

-  использование  методов  и  приемов  обучения  с  ориентацией  на  «зону  ближайшего  развития»  подростка,  создание  оптимальных  условий  для  реализации  его  потенциальных  возможностей;

-  определение  оптимального  содержания  учебного  материала  и  его  отбор  в  соответствии  с  поставленными  задачами.

Таким  образом,  в  основе  образовательной  среды  находится  обучающийся  с  его  ограниченными  возможностями  и  особенностями,  а  образовательная  система  призвана  адаптироваться  к  нему,  создавая  условия  для  развития  личности  и  компенсации  дефектов.  Интеграция  в  образовательную  среду  здоровых  людей  означает  процесс  и  результат  предоставления  подростку  прав  и  реальных  возможностей  учавствовать  во  всех  видах  и  формах  социальной  жизни  наравне  и  вместе  с  остальными  участниками  учебного  процесса  в  условиях,  компенсирующих  отклонения  в  развитии  и  ограничении  его  возможностей.

Список  литературы:

1.Екжанова  Е.А.  Системный  подход  к  разработке  программы  коррекционно  –  развивающего  обучения  детей  с  нарушением  интеллекта  //  Дефектология.  –  1999.  -  №6  –  с.25.

2.Кумарина  Г.Ф.  Теоретические  основы  компенсирующего  обучения  //  Компенсирующее  обучение:  опыт,  проблемы,  перспективы.  -  М.:  РИПКРО,  2005.

3.Организация  групп  коррекционно-развивающего  обучения  в  учреждениях  начального  и  среднего  профессионального  образования  /  Авторы-состовители:  Данилова  Т.Н.,  Южакова  Т.Н.  –  Тамбов:  ТОИПКРО,  2009.