ПЕРВЫЕ МЕСЯЦЫ ЗАНЯТИЙ С НАЧИНАЮЩИМИ ВИОЛОНЧЕЛИСТАМИ. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНИХ ЗАНЯТИЙ

АННОТАЦИЯ

В статье представлены материалы на предмет игрового процесса и методики преподавания игры на виолончели. Обобщены обширные сведения из теоретической и методической литературы, которые нашли подтверждение в собственной исполнительской и педагогической практике автора.

Ключевые слова: урок, домашние занятия, ученик.

Как известно, одним из основных принципов музыкальной педагогики является принцип единства художественного и технического развития инструменталиста. В начальном периоде обучения он выражается в том, что изучение приёмов игры на инструменте (способ держания, звукоизвлечение, интонирование и т.д.) проходит параллельно с развитием слуха и обучения нотной грамоте.

При изучении нотной грамоты надо иметь в виду, что нотная запись должна фиксировать уже накопленные слуховые представления – т.е. написанное на бумаге нужно слышать, представлять внутренним слухом. Полезным упражнением может послужить запись разученных с учеником песенок и игра по этим нотам.

На первом этапе изучаются ноты одного тетрахорда, связанного с начальными упражнениями пальцев левой руки в пределах одной позиции. Это позволит выработать ассоциативную связь между зрительным представлением о ноте, слуховым представлением о соответствующим ей звуке и предощущением игрового движения. В дальнейшем при разборе нотного текста эта связь приобретает решающее значение.

В первые месяцы работы, буквально с первых уроков в представлениях ученика необходимо заложить основы качества, что в последствии отразится на его профессиональной подготовке. Тщательная продуманность и организованность уроков позволят ученику почувствовать атмосферу трудолюбия, заинтересованности, ответственности.

Учитывая, что домашние занятия занимают значительное место в развитии ученика, с первых уроков он должен получать посильные задания на дом и способы работы над ними. Задания необходимо систематически проверять с целью воспитания у ученика чувства обязательности. Существенную роль играет требование точности выполнения домашнего задания.

Детский учебно-педагогический репертуар требует особого внимания со стороны педагога, т. к. на нем формируются основы всех представлений, а также заинтересованность ученика. Репертуар должен сочетать в себе высокие музыкально-художественные и учебно-педагогические качества.

Первоначальные упражнения целесообразно строить на доступном для ученика музыкальном материале: народные, детские, массовые песни и другие знакомые мелодии. Кроме того учитель должен уметь сам создавать первоначальный репертуар, максимально учитывая индивидуальные особенности ученика.

В этот период недопустимо разделение учебно-педагогического материала на чисто технический и музыкальный. Формирование необходимой техники возможно только на материале, обладающем высокими музыкально-выразительными свойствами. Полезно проиграть пьесу ученику, разъяснив ее художественный образ, настроение.

Соблюдая принцип постепенного усложнения технических навыков, рекомендуется не допускать форсирования развития ученика. Целесообразно от первоначального репертуара переходить к изучению гаммы и трезвучий в лёгких тональностях, а также штрихов, этюдов, пьес.

При переходе от первоначальных навыков к систематическому освоению техники рук, можно отрабатывать и элементарные навыки игры в ансамбле со вторым инструментом (скрипкой, виолончелью, фортепиано).

Как в первоначальном периоде, так и в дальнейшем занятия с учениками должны проводиться согласно плана.

Вся учебно-воспитательная работа должна быть отражена в дневнике, записи в нём – точны и по возможности лаконичны. Для учёта проделанной педагогической работы необходимо регулярно заполнять журнал.

Наряду с уроками в классе, необходимо выработать конкретный режим домашних занятий, характер которых должен быть тщательно разъяснён взрослым, наблюдающим за ходом этих занятий.

Организация и методика самостоятельных домашних занятий представляет собой одну из кардинальных проблем инструментальной педагогики. Практика убедительно доказывает, что результативность методов обучения определяется, прежде всего, качеством самостоятельной подготовки, так как основная доля учебного времени приходится на домашние занятия. Именно в процессе самостоятельных занятий непосредственно осуществляется профессиональный рост специалиста, приобретаются необходимые исполнительские навыки.

В связи с этим продуктивность самоподготовки является важнейшей задачей организации педагогического процесса. Педагог должен не только обучать игре, но и воспитывать навыки занятия ученика. Они должны представлять собой целостную, продуманную и одновременно гибкую систему, дающую возможность варьирования, перестройки режима и метода работы сообразно индивидуальным особенностям ученика.

Система домашних занятий включает в себя два тесно связанных и взаимообусловленных элемента:

1. Режим занятий – определение общего количества времени, его распределение внутри рабочего дня, порядок и последовательность изучаемого материала.
2. Метод занятий – конкретные способы изучения материала, направленные на преодоление трудностей.

Режим занятий

Для большей продуктивности целесообразно составлять расписание занятий с учётом общей занятости дня и длительности времени, выделенного на самостоятельную работу. Принимая во внимание индивидуальные свойства ученика (возраст, работоспособность), нужно рекомендовать ему проводить самоподготовку не в один, а в несколько приёмов, планируя время и для отдыха. Работа без перерывов может отрицательно повлиять на результаты занятий.

Желательно распределить по времени предназначенный для изучения художественный и технический материал так, чтобы не упускать из поля зрения нуждающиеся в проработке элементы.

Необходимо планировать самостоятельную работу также и во время каникул.

Методика занятий

Первостепенное значение для продуктивности самостоятельной работы учащихся имеет продуманность, целенаправленность занятий. Выбор методических приёмов работы над тем или иным музыкальным материалом, конкретных технических способов овладения трудностями определяются художественной целью, требующей ясного представления о содержании и форме изучаемой музыки.

Важнейшими условиями правильной самостоятельной работы являются сосредоточенность внимания и постоянный слуховой контроль.

Большое значение имеет степень проявления инициативы со стороны ученика. Так, для преодоления скованности, зажатости движения существенную пользу могут принести упражнения, создаваемые самим учеником на материале музыки.

Изучение отдельных фрагментов в различных темпах должно чередоваться с периодическим проигрыванием произведения целиком.

Вдумчивость, умение правильно выстроить последовательность изучаемого материала, инициативность, самокритичность, волевая целенаправленность – вот те качества, которые необходимы для полноценной самостоятельной работы. Воспитание этих качеств в ученике – по сути, важнейшая задача педагога.

Разумеется, смысл самостоятельных занятий, их содержание и формы проведения нужно разъяснять ученику в классе, на уроках по специальности. Для учеников ДМШ задание на дом необходимо чётко фиксировать в дневнике.

Список литературы:

1. Погожева Т.В. Вопросы методики обучения игре на скрипке. – М.: Музыка, 1964. – 152 с.
2. Раков Л.В. Педагогическая работа в классе контрабаса // Контрабас. История и методика. – М.: Музыка,1974. – С.54–55.
3. Сапожников Р.Е. Обучение начинающего виолончелиста. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Музыка, 1978. – 104 с.
4. Сапожников Р. Е. Основы методики обучения игре на виолончели : учеб. пособие для муз. вузов. – М. : Музыка, 1968. – 224 с.