ИННОВАТИКА  ЭЛЕКТРОННОЙ  ДИДАКТИКИ  В  ОБУЧЕНИИ  ИНОСТРАННЫМ  ЯЗЫКАМ

Aсанова  Светлана  Александровна

аспирант  РУДН,  г.  Москва

Гарцов  Александр  Дмитриевич

профессор,  член-корреспондент  Российской  Академии  Наук,  РУДН,  г.  Москва

Изменение  стиля  жизни  глобального  социума,  связанное  с  переходом  к  новым  формам  и  технологиям  работы  с  информацией,  кардинальным  образом  меняет  методологическую  и  методическую  платформу  образования,  педагогики,  теории  обучения  иностранным  языкам.  Под  влиянием  динамичного  развития  электронных,  цифровых  и  телекоммуникационных  технологий  существенные  изменения  претерпевает  и  дидактика  —  общая  теория  обучения  предмету,  в  нашем  случае  искусство  обучения  языку  в  электронном  формате. 

Дидактические  принципы  обучения  предмету,  реализованные  в  электронном  формате,  приобретают  инновационные  свойства,  появление  которых  было  невозможно  в  среде  аналоговых  педагогических  технологий.  Дидактика  обучения  иностранному  языку  тесно  связана  с  новым  научным  направлением  —  электронной  лингводидактикой.

Для  современной  теории  и  практики  преподавания  иностранных  языков  важным  является  развитие  электронной  лингводидактики  и  зарождение  основ  электронной  методики  обучения  языкам.  Термин  «электронная  лингводидактика»  пришел  на  смену  «компьютерной  лингводидактике»  недавно,  в  связи  с  глубоким  переосмыслением  происходящих  научно-технических  и  общественных  процессов. 

Компьютерная  лингводидактика  как  термин,  определяющий  область  дидактики,  изучающей  теорию  использования  компьютеров  в  обучении  языку,  во  многом  был  противоречив  и,  на  наш  взгляд,  не  мог  способствовать  развитию  электронного  языкового  образования  в  широком  смысле  этого  явления  по  ряду  объективных  причин.

Во-первых,  наука,  как  известно,  изучает  объективные  явления,  процессы  и  их  свойства,  поэтому  лингводидактику  как  научную  дисциплину  целесообразно  связывать  не  с  аппаратными  средствами  (с  компьютером  и  сетью),  а  с  электронным  форматом  —  инновационным  научно-техническим  явлением  общественной  жизни,  в  котором  создается  и  функционирует  образовательный  контент  нового  поколения,  обладающий  инновационными  методическими  и  дидактическими  закономерностями.  С  развитием  электронных  устройств,  цифровых  и  телекоммуникационных  технологий  появляются  новые  термины,  определяющие  различные  современные  явления  или  процессы,  связанные  с  переводом  бытовой  и  профессиональной  деятельности  в  электронный  формат:  электронные  библиотека,  книга,  учебник,  документооборот,  правительство,  экономика,  торговля,  обучение,  деньги,  билеты,  медицина,  педагогика,  лингводидактика  и  т.  п.  (при  этом  не  появляются  новые  научные  науки  и  дисциплины  как  компьютерная  физика,  химия,  биология,  социология  и  т.  п.).

Во-вторых,  компьютер  —  это  лишь  звено  в  линейке  быстро  развивающихся  электронных  устройств.  Прародительница  компьютера  —  ЭВМ  (электронная  вычислительная  машина).  Необходимо  отметить,  что  в  эпоху  ЭВМ  также  предпринимались  попытки  использования  этого  громоздкого  электронного  аппарата  в  обучении  языку,  но  методический  эффект  был  очень  скромным,  поэтому  в  методике  обучения  РКИ  это  устройство  не  оставило  существенного  следа.  Появление  компактного  настольного  персонального  компьютера  (ПК)  и  широкого  доступа  педагогов  к  электронному  устройству  привело  к  подъему  энтузиазма  педагогов  по  созданию  электронных  средств  обучения  (ЭСО)  с  помощью  программистов.  Однако  использование  дорогостоящих  специалистов,  невысокий  КПД  создаваемых  обучающих  программ,  невозможность  их  дальнейшего  обновления,  нестабильность  творческого  коллектива  впоследствии  привели  к  угасанию  методической  энергии  педагогов-энтузиастов.  Следующий  этап  развития  компьютера  был  связан  с  необходимостью  пользователя  быть  мобильным  и  иметь  возможность  работать  с  документами  повсеместно,  в  том  числе  и  при  перемещении,  в  транспорте.  На  смену  компьютеру  приходит  ноутбук.  С  развитием  глобальной  сети,  появлением  потребностей  пользователя  в  осуществлении  различных  видов  интернет-коммуникаций,  использовании  удаленных  электронных  ресурсов,  дистанционном  управлении  сайтами  и  порталами,  непрерывном  образовании  и  проведении  досуга  и  т.  п.  ноутбук  оснащается  веб-камерой,  интегрируется  с  мобильным  интернетом.  Приобретение  мобильным  персональным  компьютером  (ноутбуком)  новых  качеств  диктует  появление  нетбука.  В  настоящее  время  мы  фиксируем  мощный  всплеск  развития  разнообразных  компактных  мобильных  устройств  и  их  популяризацию:  планшетные  компьютеры  и  телефоны  (Ipad,  IPhone  и  др.).  Очевидно,  что  базовое  электронное  устройство,  которое  мы  называем  компьютер  (старшее  поколение  —  ЭВМ),  будет  видоизменяться,  приобретать  новые  качества,  новые  названия,  и  уже  недалеко  время,  когда  слово  «компьютер»  попадет  в  разряд  той  лексики,  в  которой  уже  находятся  такие  термины,  как  «ЭВМ»  и  «кибернетика»,  а  компьютерная  лингводидактика  унаследует  архаичную  семантическую  окраску.

Современная  дидактика  обучения  языку  находятся  в  тесной  корреляции  с  революционным  научно-техническим  и  технологическим  прогрессом.  Стремительные  метаморфозы  информационно-образовательной  среды  создают  новые  межличностные  коммуникационные  условия,  новые  формы  организации,  управления  и  предъявления  учебного  материала,  а  сами  средства  обучения  приобретают  новые  методические  и  дидактические  свойства,  научно-методическое  изучение  закономерностей  которых  находится  в  самом  начальном  состоянии.  Информационно-коммуникационные  реалии  сегодняшнего  дня,  меняющие  бытовой  и  профессиональный  уклад  субъектов  образовательного  процесса,  влекут  кардинальные  перемены  в  научно-исследовательской  и  учебно-педагогической  работе.  Наиболее  естественной  реакцией  на  происходящие  перемены  является  формирование  новых  научных  направлений,  школ  и  учебных  дисциплин  в  рамках  конкретных  предметов. 

Инновационная  (электронная)  дидактика  реализуется  в  среде  электронных  средств  обучения  (ЭСО).  Как  известно,  средства  обучения  являются  базовой  категорией  образования,  педагогики,  методики  обучения  языку.  Переход  к  системному  обучению  языку  в  электронном  формате  (в  том  числе,  дистанционно)  предполагает  наличие  достаточного  количества  ЭСО  по  всем  аспектам  и  уровням  обучения  языку. 

Известно,  что  эффективное  обучение  предмету  возможно,  когда  практическая  деятельность  базируется  на  современной  теоретической  и  методической  платформе.  Говоря  метафорически,  практика  без  теории  —  слепа,  теория  без  практики  —  мертва.  В  этом  ракурсе  инновационные  дидактические  свойства  ЭСО  следует  выявлять,  изучая  свойства  формата,  в  котором  реализуется  обучающий  материал.  Основным  средством  представления  обучающего  материала  в  электронном  обучении  языку  является  веб-страница.

К  числу  основных  свойств  веб-страницы  относятся  такие  категории,  как  мультимедийность,  интерактив,  гиперсвязь,  веб-дизайн.  Таким  образом,  ключевые  дидактические  принципы  предшествующих  педагогических  технологий  (сознательность,  наглядность,  научность,  систематичность,  коммуникативность,  активность,  прочность,  доступность,  последовательность,  учёт  индивидуальности  обучающегося)  значительно  модернизируюся  абсолютно  инновационными  свойствами,  реализация  которых  возможна  только  в  электронном  формате  веб-страницы.

Мультимедийность  частично  коррелирует  с  традиционным  дидактическим  принципом  наглядности.  Специфика  мультимедийности  веб-страницы  заключается  в  её  полифункциональности,  то  есть  в  одновременном  представлении  всех  видов  наглядности  (текст,  графика,  звук,  видео,  мультипликация)  и  одновременном  воздействии  на  основные  перцептивные  каналы  обучающегося  (зрительный,  аудитивный).  Различные  виды  традиционной  аналоговой  наглядности  реализуются  дискретно  с  помощью  разнообразных  методов  и  технических  устройств  (диапроектор,  магнитофон,  телевизор,  видеомагнитофон).  Эргономика  мультимедийности  веб-страницы  многократно  превосходит  удобство  использования  традиционной  наглядности.

Интерактив  частично  коррелирует  с  традиционным  дидактическим  принципом  «активность»  и  обеспечивает  многочисленные  формы  интерактивного  взаимодействия  обучающегося  с  учебно-методическим  материалом,  что  позволяет  кардинально  расширить  сектор  самостоятельной  работы  обучающегося,  в  том  числе  и  в  сети.  В  аналоговом  обучении  интерактивность  обеспечивает  преподаватель.

Гиперсвязь  позволяет  связывать  веб-страницы  и  различные  обучающие  модули  в  единый  учебно-методический  комплекс,  что  в  значительной  мере  систематизирует  учебный  материал  по  аспектам  и  уровням  обучения.  При  реализации  сетевых  обучающих  ресурсов  можно  говорить  о  гиперучебниках,  постоянно  модернезирующихся  современными  педагогами.  Необходимо  отметить  —  если  мультимединость  и  интерактив  реализовались  дискретно  в  предшествующих  информационно-образовательных  технологиях,  то  гиперсвязь  стала  возможной  исключительно  в  формате  веб-технологий. 

Педагогический  веб-дизайн  —  это  дидактический  инструмент,  благодаря  которому  обучение  и  учебные  материалы  в  формате  веб-страницы  становятся  более  привлекательными,  эффективными,  результативными.  Он  всегда  был  связан  не  просто  с  описанием  деятельности  как  таковой,  а  с  вопросами  интеграции  широкого  диапазона  электронных,  цифровых,  телекоммуникационных  средств  и  образовательного  контента,  что  позволяет  наделить  электронные  средства  обучения  инновационными  дидактическими  и  методическими  возможностями  с  использованием  новых  качеств  электронного  формата  обучающего  материала.  Основная  цель  педагогического  веб-дизайна  —  создавать  и  поддерживать  для  обучающегося  среду,  в  которой,  на  основе  наиболее  рационального  представления,  взаимосвязи  и  сочетания  электронных  средств  обучения  и  различных  типов  образовательных  ресурсов,  в  том  числе  и  сетевых,  обеспечивается  психологически  комфортное  и  педагогически  обоснованное  развитие  субъектов  образования.  Педагогический  веб-дизайн  представляет  собой  систему,  которая  формирует  единый  стиль  реализации  электронной  образовательной  среды,  её  компонентной  и  элементной  базы,  что  обеспечивает  учебному  процессу  целостность,  системность,  дидактическую,  методическую,  профессионально-ориентированную  направленность.

Таким  образом,  электронная  дидактика,  обладая  инновационными  свойствами,  которые  обусловлены  спецификой  представления  обучающего  материала  в  электронном  формате  веб-страницы,  является  наиболее  эффективным  средством  актуализации  современной  теории  обучении  иностранным  языкам.  Научное  развитие  электронной  дидактики  является  фундаментом  для  создания  практико-ориентированных  эффективных  методик  обучения  предмету  (в  нашем  случае,  языку)  в  быстро  меняющихся  условиях  электронной  информационно-образовательной  среды. 

Список  литературы:

1. Атабекова  А.А.  Лингвистический  дизайн  web-страниц.  —  М.:  РУДН,  2003.
2. Балыхина  Т.М.  От  методике  к  этнометодике.  Обучение  китайцев  русскому  языку:  проблемы  и  пути  их  преодоления.  —  М.:  РУДН,  2010.
3. Гарцов  А.Д.  Пять  шагов  в  электронную  педагогику.  —  Саарбрюккен:  LAP,  2011.
4. Гарцов  А.Д.  Электронная  лингводидактика.  Инновации  языкового  образования.  —  Саарбрюккен:  LAP,  2010.
5. Гарцов  А.Д.  Электронная  лингводидактика:  среда  —  средства  обучения  —  педагог.  —  М.:  РУДН,  2009.
6. Мердок  М.,  Мюллер  Т.  Взрыв  обучения.  —  М.:  Альпина  Паблишер,  2012.