ИГРОВЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ  НА  УРОКАХ  СОЛЬФЕДЖИО

Южакова  Любовь  Александровна

преподаватель  теоретических  дисциплин 
МБОУ  ДОД  «Н-Павловская  ДШИ»  (филиал  Новоасбестовская  ДШИ)

РФ,  п.  Новоасбест

E-mail:  lyyuzhakova@yandex.ru

GAMING  TECHNOLOGIES  AT  THE  LESSONS  OF  SOLFEGGIO

Lyubov  Yuzhakova

teacher  of  theoretical  disciplines 
MBOU  DOD  "DSHI  Pavlovskaya"  (branch  Novosvetovskoe  CAS), 
Russia,  p.  Novoasbest

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  игровым  технологиям  в  ДШИ  на  уроках  сольфеджио.  Рассматриваются  некоторые  игровые  формы  для  развития  ритмического  слуха,  написания  музыкального  диктанта.  Статья  может  быть  интересна  преподавателям  теоретических  дисциплин  ДШИ,  ДМШ. 

ABSTRACT

The  article  is  devoted  to  gaming  technologies  in  art  school  solfeggio.  Discusses  some  forms  of  the  game  for  developing  rhythmic  hearing,  writing  musical  dictation.  The  article  may  be  of  interest  to  teachers  of  theoretical  subjects  of  the  art  school,  music  school.

Ключевые  слова:  игровые  технологии;  сольфеджио.

Keywords:  game  technology;  ear  training.

Появление  понятия  «педагогические  технологии»  связано,  прежде  всего,  с  внедрением  достижений  научно-технического  процесса  в  различные  области  теоретической  и  практической  деятельности.  Исследованием  педагогических  технологий  в  России  занимались  ведущие  отечественные  педагоги  среди  которых  В.П.  Беспаленко,  Е.В.  Бондаренко  и  другие. 

Первоначально  следует  обратиться  к  рассмотрению  термина  «педагогическая  технология».  Слово  «технология»  происходит  от  греческого  слова  “techno”  —  искусство,  мастерство,  умение  и  “logos”  —  наука,  закон.  Т.  е.  дословно  технология  —  наука  о  мастерстве.  Технология  воплощает  в  себе  методы,  приемы  работы,  последовательность  операций.  Технология  тесно  связана  с  применяемыми  средствами,  используемыми  материалами.  В.П.  Беспаленко  под  педагогической  технологией  понимает  содержательную  технику  реализации  учебного  процесса.  Т.  е.  это  система  взаимосвязанных  приемов,  форм  и  методов  организации  учебного  процесса,  объединенная  единой  целью  и  задачами  образования.  Существует  несколько  подходов  к  классификации  педагогических  технологий.  Педагогические  технологии  классифицируются  по  нескольким  категориям: 

• по  ведущему  фактору  психического  развития;
• по  ориентации  на  личностные  структуры;
• по  характеру  содержания  образования;
• по  организационным  формам;
• по  отношению  к  ребенку;
• по  преобладающему  методу;
• по  категории  обучающихся;
• по  концепции  усвоения;
• по  типу  управления  познавательной  деятельности.

По  преобладающему  методу  выделяются  следующие  педагогические  технологии:  репродуктивные,  объяснительно-иллюстративные,  развивающее  обучение,  проблемные,  творческие,  диалогические,  игровые,  информационные.

Хотелось  бы  остановиться  на  игровых  технологиях.  Игровые  технологии  в  настоящее  время  пользуются  большим  интересом  в  педагогов.  Игровые  технологии  имеют  огромный  потенциал  с  точки  зрения  приоритетной  образовательной  задачи:  формирования  субъектной  позиции  ребенка  в  отношении  собственной  деятельности,  общения  и  самого  себя.  Игра  как  одно  из  древнейших  педагогических  средств  обучения  и  воспитания  переживает  в  настоящее  время  период  своеобразного  расцвета.  Это  вызвано  развитием  педагогической  теории  и  практики,  распространением  проблемного  обучения,  а  также  обусловлено  социальными  и  экономическими  потребностями  формирования  разносторонне  активной  личности.  Игровые  технологии  обучения  характеризуются  наличием  игровой  модели,  сценарием  игры,  ролевых  позиций,  возможностями  альтернативных  решений,  предполагаемых  результатов,  критериями  оценки  результатов  работы,  управлением  эмоционального  напряжения.  Применяются  игры  познавательные,  занимательные,  театрализованные,  компьютерные,  индивидуальный  тренинг,  решение  практических  ситуаций  и  задач.  Выбор  каждой  игры  определяется  ее  возможностями,  соотнесениями  с  особенностями  дидактической  задачи. 

Теперь  хотелось  бы  описать  игровые  технологии,  которые  используются  в  практике  теоретических  дисциплин  в  детской  музыкальной  школе. 

Занятия  музыкой  —  сложный  вид  деятельности,  требующий  от  ученика  не  только  большого  внимания,  сосредоточенности,  усидчивости,  но  и  определенного  набора  способностей,  которые  не  всегда  проявляются  в  младшем  возрасте.  Применение  игровых  форм  работы  в  обучении  помогает  учащимся  легче  усваивать  новые  знания,  заниматься  с  радостью  и  увлечением.  Традиционная  методика  преподавания  предметов  теоретического  цикла,  дополненная  игровыми  технологиями  сделает  занятия  более  живыми  и  интересными.

Постижение  теоретических  основ  музыки  на  уроках  сольфеджио  через  обучение  путем  исполнения  песенок-правил,  сочинения  мелодий,  импровизации,  подбора  аккомпанемента  в  значительной  степени  экономит  время  на  уроке,  поскольку  позволяет  отказаться  от  утомительных  записей.  Предлагаемые  на  уроке  музыкальные  игры  и  творческие  задания  позволяют  не  только  закрепить  изученный  материал,  вовлечь  учеников  в  мир  фантазии,  творчества,  но  и  сделать  предмет  сольфеджио  привлекательным  и  даже  любимым,  а  уроки  превратить  в  увлекательную  игру.

Уроки,  связанные  с  усвоением  интервалов,  можно  сделать  яркими  и  интересными  с  помощью  разных  методических  приемов.  Это  карточки,  игры,  знакомые  детям  песни.  С  этим  материалом  в  целом  ученики  знакомятся  с  помощью  «Песенки  об  интервалах».  Они  сочинены  таким  образом,  что  упоминаемый  в  тексте  интервал  как  раз  в  это  время  звучит  в  мелодии.  Ребятам  очень  нравится  сочинять  «Песенки  об  интервалах»  самостоятельно.  После  проучивания  песен,  детям  дается  задание  нарисовать  «Карточки-песенки».  «Карточки-песенки»  помогают  в  написании  интервальных  диктантов.  После  проигрывания  интервала  учащиеся  поднимают  нужную  карточку.  Постепенно  задание  усложняется,  педагог  играет  интервальную  последовательность,  а  обучающиеся  должны  выложить  при  помощи  «Карточек-песенок»  интервальную  последовательность  на  парте. 

С  первых  уроков  для  развития  слухового  внимания  используется  игра  «Слушай  звуки».  Ребенку  нужно  под  музыку  изобразить  два  образа.  Например,  под  первую  часть  музыки  нужно  показать,  как  растет  цветок,  как  его  колышет  ветром.  Под  вторую  часть  музыки  ребенок  изображает  бабочку.  Постепенно  задания  усложняются,  появляется  трехчастная  форма.  Например,  под  первую  часть  музыки  дети  играют  в  ладушки,  под  вторую  часть  музыки  свободно  гуляют  по  залу,  под  третью  часть  музыки  играют  в  ладушки.

Работа  над  воспитанием  чувства  ритма  также  проходит  в  игровой  форме.  Одной  из  первых  игр  является  игра  «Слово».  Следует  отметить  один  важный  момент:  ритм  слова  дети  должны  воспринимать  из  естественного  проговаривания,  а  не  специального  растягивания  слогов.  Достаточно  часто  занимаясь  освоением  четвертей  и  восьмых,  педагоги  осваивают  эти  длительности,  проговаривая  слова  размеренно  и  по  слогам  —  де-ре-во,  кро-ко-дил  —  нивелируя  ритм.  Это  противоречит  самому  важному  в  развитии  чувства  ритма  —  привитию  навыка  слышать  ударение  в  слове,  выделять  этот  слог  как  более  долгий  (ДЕ-ре-во,  кро-ко-ДИЛ).  Несомненно,  что  для  работы  над  четвертями  подходят  только  двухслоговые  слова  с  ударением  в  первом  (кош-ка,  за-яц  и  т.д.),  в  том  числе  и  потому,  что  основным  в  работе  будет  размер  две  четверти.  Для  работы  над  восьмыми  удобными  являются  слова  из  четырех  слогов  с  ударением  на  третий  (обезьяна,  погремушка). 

Слова  из  трех  слогов  с  ударением  на  первый  (БА-боч-ка,  ДЕ-воч-ка)  и  третий  (кро-ко-ДИЛ,  о-гу-РЕЦ)  представляют  собой  простые  комбинации  четвертей  и  восьмых.  На  начальном  этапе  не  включаются  в  работу  слова  с  затактом  (ар-БУЗ,  пе-ТУХ,  ро-МАШ-ка,  ма-ШИ-на,  куз-НЕ-чик  и  т.  д.). 

Очень  полезно  составлять  коллекции  картинок  (слов)  на  ту  или  иную  изучаемую  группу.  И  если  в  начале  дети  будут  подбирать  самые  разнообразные  картинки,  то  в  последствии  можно  предлагать  игру,  в  которой  картинки  будут  выбираться  и  компоноваться  по  определенным  заданиям.  Например,  детям  предлагается  выбрать  и  назвать  картинки  с  животными  только  в  ритме  двух  четвертей,  а  картинки  с  растениями  в  ритме  четверть  и  две  восьмых  и  т.  д.  Подобная  форма  очень  увлекательна.  Кроме  слов  для  разучивания  и  закрепления  длительностей  предлагаются  интересные  стихотворные  тексты.  Текст  разучивается  с  исполнения  педагога,  чтение  обычно  сопровождается  ритмичными  хлопками  или  комбинациями  звучащих  жестов  (хлопки,  шлепки,  притопы).           

Одной  из  основных  форм  работы  на  уроках  сольфеджио  является  написание  музыкальных  диктантов.  Музыкальный  диктант  содержит  в  себе  ладовые,  интонационные,  метроритмические  трудности,  воспитывает  слуховую  память,  организует  внимание,  тренирует  важный  навык  улавливания  и  осознание  всех  сторон  мелодики,  развивает  способность  разбираться  в  услышанном,  то  есть  производить  слуховой  анализ.  Музыкальный  диктант  представляет  собой  запись  нот  на  слух:  преподаватель  проигрывает  несколько  раз  музыкальный  фрагмент,  после  чего  учащиеся  должны  записать  в  тетради  воспроизведённый  отрывок,  определив  его  музыкальный  размер,  ритм  и  прочее.  В  качестве  «музыкального  материала»  для  диктантов  в  педагогической  практике  принято  использовать  как  фрагменты  собственно  музыкальных  произведений,  так  и  специально  сочиненные  в  методических  целях  примеры.

Написание  музыкальных  диктантов  для  обучающихся  очень  сложное  задание.  Поэтому  на  первоначальных  этапах  целесообразно  использовать  игровые  формы  работы.  «Допиши».  Детям  даются  нотные  листы  с  диктантом,  в  котором  пропущены  ноты  или  дается  нотный  текст,  а  учащиеся  дописывают  только  ритмический  рисунок  диктанта.  Одним  из  вариантов  написания  диктанта  является  «Пазлы».  Дается  полностью  написанный  диктант,  только  такты  в  диктанте  расставлены  в  не  правильном  порядке.  Задачей  детей  является  расставить  такты  в  правильной  последовательности. 

Использование  игровых  технологий  на  занятиях  помогает  активизировать  деятельность  учащихся,  развивает  познавательную  активность,  наблюдательность,  внимание,  память,  мышление,  поддерживает  интерес  к  изучаемому  материалу,  развивает  творческое  воображение. 

Список  литературы: 

1. Ермолаева  М.Г.  Игра  в  образовательном  процессе:  Методическое  пособие  /  М.Г.  Ермолаева.  —  2-е  изд.,  доп.  —  СПб.:  СПб  КАРО,  2008.  —  124  с.
2. Ивановский  Ю.А.  Занимательная  музыка  —  Ростов  н/Д.:  Феникс,  2002.  —  123  с.