Телефон: +7 (383)-312-14-32

Статья опубликована в рамках: XXXVII-XXXVIII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 16 сентября 2020 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Липина А.С. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ. ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ НА УСПЕВАЕМОСТЬ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XXXVII-XXXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 8-9(36). – Новосибирск: СибАК, 2020. – С. 38-41.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ. ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ НА УСПЕВАЕМОСТЬ

Липина Анна Сергеевна

преподаватель музыкальной школы №41,

РФ, г. Санкт-Петербург

АННОТАЦИЯ

Существует огромное количество работ, посвященных разным аспектам мотивации, в том числе и ее влияние на результат, например, в учебной деятельности. Однако, работ, посвящённых изучению мотивации учащихся музыкальных школ и их родителей, нами обнаружено не было. В данной статье рассмотрена мотивация учащихся музыкальной школы и их родителей, а также влияние мотивации на результат обучения.

 

Ключевые слова: мотивация учебной деятельности; влияние мотивации на успеваемость.

Keywords: academic motivation; influence of motivation on academic performance.

 

Мотивация учебной деятельности

Учебная деятельность является важной составляющей жизни ребёнка. При этом одним из важнейших аспектов процесса обучения, влияющих, в том числе и на результат обучения, является мотивация ученика.

Изучением данной темы занимались различные авторы: Л.И.Божович [1], Е.П.Ильин[2], И.Ю.Кулагина[4], М.И.Лисина[5].

Мотивация в процессе обучения — это все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и др. [2]. Г.Розенфельд[8] выделил следующие факторы мотивации учения:

  • Обучение ради обучения — в этом случае процесс обучения не приносит удовольствия и не вызывает интерес;
  • Обучение без личных интересов и выгод.
  • Обучение для социальной идентификации.
  • Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.
  • Обучение по принуждению или под давлением.
  • Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.

Е.П.Ильин [8]отмечает, что школьники наиболее высоко оценивают такие мотивы, как желание приносить пользу обществу, легко преодолевать трудности, достичь определенного уровня культурного развития или получить новые знания. Престижные мотивы, такие, как чье-то одобрение, желание быть одним из лучших или «делать все хорошо» получали меньшие оценки. В то же время первая группа мотивов была скорее «выученной», или кажущейся, чем реально действующей, побуждающей к учению. В реальности эту роль выполняли престижные мотивы.

Осознание высокой значимости фактора мотивации для успешности учебной деятельности привело к формулированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса. При этом многие психологи приходят к мысли о необходимости целенаправленного формирования педагогом у учащихся мотивации учебной деятельности, при этом, подчёркивая, что управлять формированием мотивов учебной деятельности ещё труднее, чем формировать действия и операции.

А.К.Маркова[6] отмечает, что учебные мотивы формируются в процессе самой познавательной деятельности. Были выделены факторы, которые влияют на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности:

  • содержание учебного материала;
  • организация учебной деятельности
  • оценка учебной деятельности
  • стиль педагогической деятельности учителя
  • коллективные формы учебной деятельности

Сила учебной мотивации оказывает огромное влияние на успешность учебной деятельности.

Выделяют мотивы внутренние и внешние. Если для человека учеба является ценной сама по себе (например, через удовлетворение потребности в познании нового), можно говорить о наличии внутренней мотивации. В том случае, если значимость имеют другие потребности, то говорят о внешних мотивах. А.А.Реан[7] говорит о двух типах внешних мотивов: положительных (мотивы успеха, достижения) и отрицательных (мотивы избегания, защиты). Очевидно, что внешние положительные мотивы более эффективны, чем отрицательные.

Данные, полученные в некоторых исследованиях из области педагогической психологии, говорят о том, что наличие выраженной мотивации может играть роль компенсаторного фактора в случае отсутствия выраженных способностей к изучаемой дисциплине [7]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что от силы и структуры учебной мотивации учащихся, в очень значительной мере зависят учебная активность учащихся и сама успеваемость.

Крайг Г.[3] отмечает, что для создания поддерживающей среды и стимулирования развития определённых навыков, помогающих детям преуспевать в учении, чрезвычайно важна также роль родителей.

Организация и методы исследования

Целью нашего исследования явилось изучение мотивации в  учебной деятельности учащихся музыкальной школы и мотивов родителей, которыми они руководствуются, давая ребёнку возможность обучаться в музыкальной школе.

Предметом исследования явилась мотивация учебной деятельности учащихся музыкальной школы и их родителей. Также были поставлены следующие задачи:

  • разработать анкеты для изучения мотивов учебной деятельности учащихся музыкальной школы и для изучения мотивов родителей, которыми они руководствуются, давая ребёнку возможность учиться в музыкальной школе
  • выявить мотивы учебной деятельности учащихся музыкальной школы
  • выявить мотивы родителей
  • сопоставить мотивы учебной деятельности учащихся музыкальной школы с мотивами их родителей
  • выявить связь успеваемости с мотивами учебной деятельности
  • сравнить мотивы учебной деятельности детей родителей-музыкантов с другими детьми

В качестве гипотез были выдвинуты следующие предположения:

  • По мере обучения в музыкальной школе, мотивация к обучению падает
  • Имеется расхождение между мотивами поступления в школу у детей и родителей
  • Имеется связь между успеваемостью и мотивацией

Характеристика выборки: для проведения исследования были отобраны 180 учащихся разных классов музыкальной школы и их родители.

Методики: анкеты, разработанные для изучения мотивов учебной деятельности учащихся музыкальной школы и для изучения мотивов родителей, которыми они руководствуются, давая ребёнку возможность учиться в музыкальной школе.

На основании анализа данных, полученных нами в ходе исследования, были следующие выводы:

В процессе обучения в музыкальной школе, положительная мотивация к учебной деятельности у большинства детей падает.

По мере обучения детей в музыкальной школе, у их родителей значимость отдельных мотивов («приобщить к творчеству», «научить трудиться», «привитие эстетического вкуса») также падает.

В результате исследования выявлено расхождение в динамике изменения значимости некоторых мотивов (а именно «нравится играть на инструменте», «проведение досуга») у детей и родителей.

Многие родители, осознав необходимость творческого и эстетического развития ребёнка, приводят его в учреждение дополнительного образования, в частности, в музыкальную школу, при этом большая часть родителей реального участия в учебном процессе не принимает. Это говорит о том, что они снимают с себя ответственность за развитие ребёнка и перекладывают его на преподавателей.

Значительная часть родителей, давая ребёнку возможность учиться в музыкальной школе, не ставят своей целью успешное обучение ребёнка, а руководствуются другими мотивами, например, занять свободное время ребёнка.

В результате проведения исследования выявлена связь между мотивацией учащихся и их успеваемостью. Как правило, дети с положительной мотивацией учатся успешнее, тех детей, которым не нравится учиться в музыкальной школе, хотя в младших классах зависимость успешности обучения от мотивации не столь очевидна.

 

Список литературы:

  1. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М.,1972.
  2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы С-Пб., изд-во «Питер».
  3. Крайг Г. Психология развития С-Пб., изд-во «Питер», 2000.
  4. Кулагина И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии, - М.,1979.
  5. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1986.
  6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.,1990.
  7. Реан.А.А. Психология. Учебник под ред. Крылова А.А. М., «Проспект» 1998.
  8. Розенфельд Г. Цит. по: Ильину Е.П. Мотивация и мотивы СПб, 2000.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом