ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Изучив требования, которые предъявляет ФГОС НОО и ФГОС ООО к уровню образованности и результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего и начального образования, мы выявили, что существует проблема недостаточной разработанности методик, направленных на развитие познавательных умений у детей младшего школьного возраста в контексте межпредметных результатов, что обуславливает актуальность данной работы.

Познавательные  универсальные учебные действия входят в состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования. Они обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять  направленный поиск, обработку и использование информации [8, 9].   

Исследования, проведенные педагогами и психологами, свидетельствуют, что проектно - исследовательская деятельность в младшем школьном возраста оказывает существенное влияние на становление личности человека. Она содействует развитию у школьников познавательного интереса и желания узнать процессы и предметы окружающего их мира.

Разностороннее и многогранное развитие личности ребенка, его знаний, умений, а также коммуникативных навыков работы в группе, рост мотивации к обучению являются одними из центральных направлений деятельности современной системы образования.

Рассматривая проектную деятельность младшего школьника в рамках общеобразовательного учреждения, следует уделить внимание особенностям данного возрастного периода. Ведь младший школьный возраст обладает рядом отличительных характеристик.

По О.Н.  Хижняковой, проектная работа вносит определенные изменения в классно-урочную технологию, которые способствуют развитию новых способов образования, педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности обучающихся, активной творческой инициативы, формирование у детей младшего школьного возраста способности не только самостоятельно размышлять и искать информацию, но и уметь применять полученные знания на практике, а также самостоятельно анализировать данные решения и планировать свои действия [9].

И.И. Ляхов утверждает, что проектная деятельность в начальных классах в большей степени носит групповой или индивидуальной учебно-познавательной характер, является творческой или игровой деятельностью обучающихся, кроме этого, данная деятельность имеет общую цель, методы и способы [5].

Стоит отметить, что немаловажную роль в осуществлении проектной деятельности младших школьников играет поэтапная помощь педагога, так же помощь в выборе темы проекта. Кроме этого, в начальной школе существует определенная специфика проектов, ведь главная их цель – способствовать появлению интереса у школьников, обучение их планированию, а также достижения поставленной цели посредством реализации задачи.

Заметим, что учебная деятельность оказывает огромное влияние на формирование личности человека, так как выполняет функцию приобщения детей в систему общественных отношений и ценностей [6]. Под учебной деятельностью, или учением, Н. В. Медведева понимает один из основных видов деятельности индивидуума, который направлен на усвоение  предметных и познавательных знаний, умений и навыков, которые в дальнейшем способствуют успешной социализации [6].

Способ организации учеником младших классов своей деятельности в рамках поставленной задачи является одной из значимых характеристик учебной деятельности. И.И. Лязов отмечает, что проектно - исследовательская деятельность как вид учебной деятельности на всех этапах своей реализации носит характер групповой деятельности, которая разделена между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, которые реализовывают один общий учебный проект [5].

Следовательно, критерий – признак, на базе которого проводится учителем оценка, средство проверки. Критерий является своеобразным уровнем достижений, который определен поставленной целью, так же по степени близости к которой оценивается результат обучающегося [7].

Обратимся к конкретизации подходов для определения уровней и критериев развития познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста. Анализируя проблему уровней сформированности у младших школьников познавательных умений, В.А. Ясвин определила систему критериев: уровень сложности поставленной задачи; суть и качество выполнения необходимых действий; их осмысленность учениками; необходимость реализовываемых действий; целесообразный алгоритм выполнения этих действий для достижения цели [10].

Вместе с тем, А.В. Бычков выделяет четыре уровня овладения познавательной активностью: первый уровень – способность узнавать объекты при повторяющемся восприятии изученного материала; второй уровень – умение самостоятельно воспроизводить действия, которые выполнялись ранее; третий уровень – умение самостоятельно получать новые знания, действуя по образцу или алгоритму; четвертый уровень – способность творчески подходить к поставленной задаче и умение проявлять самостоятельность в рамках решения проблемной ситуации [1].

Как считает С.И. Морозова, которая исследовала различные возраста, обучать младших школьников можно на трех уровнях: 1) низшем уровне –используя опосредованное обучения (образцы, алгоритм, полученный опыт, содержание школьного программного материала); 2) среднем уровне – обучать целенаправленно при помощи школьной программы (учебники,  презентации, карточки); 3) высоком уровне – обучать новым знаниям в процессе творчества («вылепи букву») [7].

Такие же уровни сформированности познавательных умений младших школьников выделяет Е.Н. Землянская: самый низкий – ребенок может выполнить лишь отдельные поставленные задачи под непосредственным руководством педагога или родителя; средний – школьник в состоянии выполнить все требуемые взрослыми действия, но часто нарушает заданный алгоритм и плохо осознает свои действия; высокий – младший школьник выполняет все необходимые действия и осознает на что они напраавлены [2].

Основываясь на уровнях, выявленных Н.В. Медведевой, в нашей статье мы выделим три уровня развития познавательной деятельности младших школьников: высокий - наличие у младших школьников познавательного интереса и мотивов, используя которые обучающийся сможет самостоятельно получать новые знания и умения; средний - наличие и умение младшего школьника ставить проблемную задачу, способностью к решению данной задачи при наличии алгоритма и контроля со стороны взрослых; низкий - умение применять школьником полученных ранее знаний на практике под руководством педагога или родителя [6].

Стоит отметить, что критериями сформированности познавательной активности детей младшего школьного возраста так же являются качество, степень сложности проекта, самостоятельность ребенка или группы детей, время выполнения [3].

Таким образом, для развития познавательной деятельности детей младшего школьного возраста необходимо знать особенности детей младшего школьного возраста. Развитие осуществляется поэтапно, выявленные этапы задают последовательность действий, позволяют эффективно осуществить этот процесс, своевременно его скорректировать и получить эффективный результат.

Список литературы:

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2010. – 211 с.
2. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников.// Начальная школа. 2015.– c.15-19.
3. Камалеева, А.Р. Пути реализации компетентностного подхода в образовании (на примере обучения предметам естественнонаучного цикла): монография / А.Р. Камалеева. – Казань: ТГГПУ, 2009. – 108с.
4. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб.пособие для вузов / В.В. Красевский – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2018. – 352 с.
5. Ляхов, И.И. Проектная деятельность (социально-философский аспект): Автореф. дисс. ... д-ра.филос. наук. – М., 2016. – 86 с.
6. Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 11. - С. 59 - 64.
7. Морозова, С.И. Формирование у студентов функциональной самостоятельности средствами метода проектов: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. – Брянск, 2010. – 24 с.
8. Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО»
9. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12 2010 N 1897 «Об утверждении ФГОС ООО (ред. 31.12. 2015)»
10. Хижнякова, О.Н. Педагогическое проектирование учебной деятельности младших школьников в условиях развивающего обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2009. – 25 с.
11. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Образовательная среда: от моделирования к проеектированию. – М., 2011.– 344 c.