СПЕЦИФИКА ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

АННОТАЦИЯ

В данной публикации исследуются основы перспективного подхода к учебно-воспитательному процессу детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях без направления их в специальные школы-интернаты или коррекционные классы. В статье также освещаются ценностные ориентации такого вида обучения, даётся анализ сути понятия «инклюзивное образование», раскрываются основные требования к процессу подготовки будущих учителей, способных ориентироваться в реально существующей социокультурной обстановке, обладающих высоким уровнем профессионально подготовки и нравственной культуры.

Ключевые слова: гуманные отношения; гуманное обучение; аспект; инклюзия; образование; дети с ограниченными возможностями здоровья; интеграция.

Одним из важнейших, ценных и масштабных по своим результатам в переменах, которые происходят на базе современного образовательного процесса, является то, что образовательный процесс по целевому назначению, делается инклюзивным, то есть открытым для каждого. И не просто открытым, а специальным образом настроенным на каждого ребенка.

Инклюзивное образование (фр. inclusif – включающий в себя, лат. includere – заключать, включать) – особенный подход, способствующий выстраиванию концепции общего образования, подразумевающего доступность (возможность) образования для всех детей, вне зависимости от их особых потребностей и нужд. Основу инклюзии составляет примитивная и древняя как мир идея, что школа – для детей, какими бы они ни были, а не наоборот. Школа должна удовлетворять потребности детей, а не дети должны подходить под запросы школы [1;7].

С позиций гуманной педагогики главная цель образования заключается не в приобретении учащимися какого-то (пусть даже небольшого) объема знаний, а в получении ими определенного общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. А инклюзия - это как раз возможность воспитать ресурсную самостоятельную личность из учащихся, включая и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее  - ОВЗ). Такая гуманистическая идея инклюзивного образования как форма расширения образовательного пространства, включения в него всех детей вне зависимости от разницы в способностях и возможностях, от их культурного и социального положения, все смелее входит в общественное сознание [3;29].

Почему же инклюзивные процессы вдруг стали развиваться в России? Интегративный подход к образованию детей с ОВЗ вызван к жизни причинами различного характера. Совокупно их можно обозначить, как социальный заказ достигшего определенного уровня экономического, социального, культурного, правового развития общества и государства. Этот этап связан с переосмыслением отношения социума к инвалидам, с признанием равенства их прав наравне с другими лицами, в том числе и в области получения образования.

Суть инклюзии в области образования заключается в применении различных подходов, разработке и использовании надлежащих учебных планов и образовательных программ. Но ее конечная цель - качество и результат - достигаются, прежде всего, за счет формирования коллективной гуманистической образовательной атмосферы, которая является необходимым условием для всех детей без исключения, включая и ребенка, нуждающегося в особом подходе. При этом учиться такие дети должны не обособленно, а при помощи интеграции в общество, наделенное качествами, отвечающими понятию «гуманное отношение». Такое понятие включает в себя внимательное отношение к окружающим, проявление любви, теплоты, заботы, уважения к личности. То есть важнейший принцип инклюзии заключается именно в процессе вхождения  ребенка с ОВЗ в социальную среду своих сверстников. Педагог же со своей стороны, при работе в сфере инклюзивного образования, должен более скрупулезно отнестись к применению на практике «гуманного обучения». Данный термин имеет в своей основе принцип гуманизма, при котором речь идет о характере самых доброжелательных отношений субъекта обучения (учителя) к объекту (ученику) [2;318].

Опыт показывает, что важнейшим условием интеграции здоровых детей и детей с ОВЗ является гуманизация пространства, которое обеспечивает очеловечивание среды, смягчение взаимоотношений детей и создание атмосферы гуманного взаимодействия педагога и ребенка. В свою очередь, процесс гуманизации пространства детства сложен и имеет несколько особенностей, объединяющих некоторые аспекты:

- гуманистическую идеологию;

- осознание и понимание со стороны педагога, что есть детство и что есть воспитание;

- основополагающие принципы воспитания, к которым относятся признания прав ребенка, ценности детства, свободы каждого ребенка в воспитательном пространстве [5;29].

Создание гуманистической среды, конечно же, очень важно, но это не единственный аспект гуманизации инклюзии. Сюда также относятся:

- методы и средства подготовки общества (а в случае педагогической практики, учебного коллектива) к принятию модели паритетности детей вне зависимости от их физиологических особенностей или отклонений;

- наиболее широкое провозглашение целей, задач и важнейших направлений инклюзивного образования в средствах массовой информации и на веб-сайтах образовательных учреждений;

- трансформация дефектоориентированных подходов к поддержке формирования потенциала каждого ребенка, как отдельной самостоятельной личности;

- диверсификация содержательной части образования в целях удовлетворения образовательных запросов и потребностей каждой категории учащихся [4;108];

- применение информационных технологий и формирование дистанционного образования в целях обеспечения одинакового доступа к получению качественного образования всех желающих;

- подготовка педагогического состава к работе в условиях инклюзивного образования и др.

Обобщая идею вышеперечисленных тезисов, можно сделать вывод, что концепция инклюзивного образования является неотъемлемой частью фундаментального гуманистического принципа равенства образовательных возможностей людей [6;54].

Воплощение в реальную действитьельность идей инклюзии, трансформация педагогической  практики, отвечающей требованиям гуманизации инклюзии – задача не из простых. Такая модель требует от воспитателей и педагогов не только взаимодействия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Также требуется от педагогов «включать» в процесс взаимодействия с детьми с ОВЗ остальных учеников, научить их быть открытыми для общения, знать необходимость в собственных изменениях, уметь принимать особенности и отличия других людей. 

Такой результат достигается путем использования методов образовательного процесса, которые также можно отнести к аспектам гуманизации образовательного процесса детей с ОВЗ. Это и изучение каждого ребенка, и включение детей в разнообразную деятельность, и вовлечение в творческий процесс. И обеспечение принятия ребенка детскими и детско-взрослыми сообществами. Не менее важны вопросы выявления новых функций педагогической деятельности учителя в условиях интеграции здоровых детей и детей с ОВЗ, приоритетов, критериев ее эффективности и показателей успешности.

Подобные методы требуют от педагога особого содержательного подхода к конкретной личности, но это, несомненно, приводит к положительным результатам в области развития инклюзивного образования в нашей стране.

Список литературы:

1. Инклюзивное образование / сост.: М. Р. Битянова. – М.: «Классное руководство и воспитание школьников», 2015. – 224 с.
2. Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики : сборник материалов IV Международной научно-практической конференции, Москва, 21-23 июня 2017 года / гл. ред. С. В. Алехина. – М., МГППУ, 2017 – 512 с.
3. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011 - 167 с.
4. Кулагина, Е. В. Образование детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: социально-экономический аспект / Е. В. Кулагина. – М.: Перспектива, 2014 – 206 с.
5. Михальчи Е. В.  Инклюзивное образование: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Михальчи. - М: Юрайт, 2019. - 177 с.
6. Уроки по пониманию инвалидности в школе: пособие для учителя / под ред.: Т. Н. Седовина, Е. Ю. Шинкарева. – Архангельск: Лоция, 2016 – 128 с.