ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕКСКИХ ИГР ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

USE OF DIDACTIC GAMES IN THE FORMATION OF BASES OF SOCIAL COMPETENCE IN CHILDREN OF YOUNGER SCHOOL AGE

Alena Sergeeva

master student, Kazan Innovation University named after V.G. Timiryasov (IEUP), Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

В статье представлен анализ опыта формирования социальных компетенций младших школьников. Уточнены сущность социальных компетенций и игровой деятельности. Определены критерии и показатели результативности формирования социальных компетенций младших школьников.

ABSTRACT

The article presents an analysis of the experience of the formation of social competencies of younger students. The essence of social competencies and gaming activities has been clarified. Criteria and performance indicators for the formation of social competencies of primary school students are defined.

Ключевые слова: социальные компетенции; дидактические игры; социальная компетентность.

Keywords: social competencies; didactic games; social competence.

Система российского образования перешла на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС), в концепции построения которого лежит компетентностный подход, предполагающий формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного российского общества. Учитывая вышеизложенное, в практике и науке, говоря о качестве обучения и воспитания, все чаще стали связывать его с конечным результатом – компетенцией школьника[4, С. 1] .

Младший школьный возраст является благоприятным периодом в формировании социальной компетентности, так как именно на этом этапе развития формируется произвольность психических процессов, а также соподчиняются мотивы и выявляется эмоциональный отзыв на воспитательное воздействие. Социальная компетентность – это целостность умений, знаний и навыков, которые способствуют успешному сосуществованию личности в социуме. Выделим то, что вплоть до настоящего времени наблюдается контаминация понятий «компетенция» и «компетентность»: от их аналогичного использования, до взаимозамещения. Раскроем различия между терминами компетентность и компетенция: «компетентность – авторитетность, осведомленность; компетенция – это круг вопросов, где определенный человек имеет авторитетность, познание, опыт икругом полномочий».

Как комлексная характеристика индивидуума, социальная компетенция имеет в определенной степени четкую структуру, в которой мы выделяем следующие компоненты: когнитивный компонент, который связан с представлениями о способах и правилах социального взаимодействия (в частности, нормы общения, нормы поведения в обществе); мотивационно ценностный компонент, содержащий отношение к себе и другому человеку как высшей ценности; проявление доброты, заботы, милосердия; наличие мотивации достижения в собственном поведении и в совместной групповой деятельности; деятельностный компонент, предполагающий сформированность навыков самоорганизации, самоконтроля, навыков конструктивного неконфликтного взаимодействия, а также выбор естественных ситуаций способов общения и поведения.

Вступление в младший школьный возраст подразумевает изменение социального условия развития ребенка. Происходит трансформация к учению как ведущей деятельности, которая в свою очередь знакомит младшего школьника к общественной жизни. Успешность в учебной деятельности, в социальном общении с окружающими обеспечивает возрастные новообразования, такие как: мотивация достижения, способность к произвольной регуляции поведения и саморегуляции, адекватная самооценка, которая является регулятором поведения и деятельности[1, С. 16]. Эти личностные образования мы рассматриваем как показатели социальных компетенций учащихся начальных классов.

Уточним выделенные показатели применительны к каждому компоненту социальных компетенций, которые мы рассмотрели. Так к когнитивному компоненту социальных компетенций у детей младшего школьного возраста могут быть отнесены:

- понимание базовых этических норм комуникации и поведения в обществе;

- понимание о способах устранения и конструктивного разрешения конфликта.

Второй компонент – мотивационно-ценностный – включает в себя следующие показатели:

- способность адекватно оценивать себя, свои умения и судить о причинах успеха – неуспеха;

- умение выражать соответствующую эмоциональную реакцию на происходящие события;

- способность сопереживать, чувствовать, понимать себя и другого человека;

- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.

Следующий компонент социальных компетенций учащихся начальных классов – деятельностный – предполагает:

- способность слушать и вступать в диалог с другими людьми;

- способность детей сотрудничать между собой, согласовывать свои действия и считаться с мнением партнера;

- способность работать в команде и следовать правилам, принятым в коллективе;

- способность договариваться и приходить к общему решению;

- способность находить верный способ разрешения конфликта;

- способность вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения, принятыми в обществе.

Отмечаем, что предложенный перечень показателей социальных компетенций может быть продолжен.

На сегодняшний день игра в образовании и психологии имеет огромное значение, как инструмент для всестороннего развития детей. Игра захватывает ребенка, объединяет эмоциональный и рациональный вид познавательной деятельности в интересный и увлекательный для детей процесс, тем развивает ребенка. [5, С. 316].

Игра же позволяет ребенку почувствовать себя важной частью общества, где его мнение является важной и неотъемлемой частью процесса обучения и воспитания. Это позволяет детям с большим интересом и азартом в процессе игры брать на себя другие социальные роли, которые в обыденной жизни кажутся ему трудными и непосильными.

В процессе игры ребенок – полноправный участник процесса, это позволяет ему самостоятельно ставить перед собой задачи и решать их. Также следует отметить, что во время дидактической игры дети отдают ей всю свою умственную и физическую энергию по собственному желанию, а не под давлением взрослых. Это позволяет многократно повторить и отработать материал в различных его формах и сочетаниях [3, С. 91].

Помимо этого, игра создает атмосферу здоровой конкуренции и приобретает форму соревнования, что заставляет детей думать, оценивать и отфильтровывать информацию, позволяя мобилизовать все имеющиеся у него знания для решения игровых проблем. В тоже время игра не просто тренирует навыки и знания детей, она создает модель обыденных ситуаций из жизнедеятельности человека, тем самым заранее готовя его к предстоящим жизненным трудностям. Также следует отметить, что для игры характерны определенные правила поведения, которые предполагают гибкость игры для совершенно различных ситуаций, позволяя корректировать курс и цели образовательного процесса.

Вопросом использования игры в педагогике и психологии также задавался Л.С. Выготский. В своих трудах он утверждал, что игровая действительность для ребенка является более интересной, чем его обыденность, это происходит по причине того, что для ребенка игра понятнее, так как он является не только участником, но также отчасти и создателем игры. По его словам, в жизни ребенок только начинает понимать мир взрослых, учиться в нем существовать, а в игре он уже является полноценным и зрелым членом общества, благодаря этом ребенок может попробовать свои силы и самостоятельно распоряжается результатами своего труда.

Таким образом, перед педагогом стоит определенная задача – обучиться педагогически управлять детской игрой, учитывая ее воспитательные резервы и психологические особенности развития ребенка в игре.

Использование дидактических игр в занятия по формированию основ социальной компетенции способствует не только наиболее успешному усвоению материала, но и повышению познавательной активности, а также стимулированию интереса к знаниям, то есть является еще и формой воспитания. Кроме того, в процессе применения дидактических игр реализуются многие функции, влияющие на формирование навыков общения и жизнедеятельности, моделирую различные ситуации в игре.

Наиболее популярной дидактической игрой при изучении основ социальной компетенции детей дошкольного возраста является такой ее вид, как ролевая игра, которая направлена на формирование целеустремленности, ответственности, самостоятельности, коммуникабельности и других личностных качеств.

Дидактические игры, используемые в формировании основ социальной компетенции,  можно классифицировать следующим образом:  [2, С.3]

- игры с постоянными правилами;

- игры, правила в которых принимаются в процессе игровых действий;

- игры, где присутствуют и свободная игровая обстановка, и правила, которые принимаются в виде условий игры и возникают в ее процессе.

Наиболее просты в использовании интеллектуальные игры, являющиеся действенным инструментом усвоения теоретических знаний, научных понятий, терминов.

Для формирования основ социальной компетенции у детей младшего школьного возраста можно использовать следующие дидактические игры.

1. Дидактическая игра «Кому что нужно»

Цель: познакомить со значимыми особенностями таких профессий, как полицейский, спасатель, кондитер; формировать положительное отношение к трудовой деятельности.

Для игры необходимо подготовить предметы, которые потребуются для выполнения профессиональной деятельности (стетоскоп, указка, фен, венчик и т.д.), а также детали соответствующих костюмов. Дети делятся по ролям.

Для начала знакомим детей с профессиями спасателя, кондитера, полицейского (можно подобрать и другие). Необходимо выяснить, что дети знают об их профессиональной деятельности. Можно спросить, у кого из детей родители имеют такие профессии.

В ходе игры каждый ребенок получает детали костюма. Ему нужно понять, какую профессию ему нужно представлять. При возникновении трудностей у детей с ответом, педагог им помогает.

Затем начинаем игру с предметами, которые разложены на столе. Задача детей будет состоять в том, чтобы выбрать предмет, который подойдет для их профессиональной деятельности. Далее можно предложить им показать, как пользоваться данным предметом.

2. Дидактическая игра «Волшебные превращения»

Цель. Развитие воображения, умения перевоплощаться.

Детям предлагают «превратиться» в ягоды, фрукты, пароходик, игрушку и т.д. Взрослый (или кто-то из детей) начинает игру словами: «Мы заходим в… (пауза – чтобы дети сконцентрировались) сад… (пауза – каждый ребенок должен решить, каким фруктом он будет). Раз, два, три!» После этой команды дети принимают вид задуманного фрукта.

Комментарий: взрослый (или ведущий - ребенок) должен творчески подойти к дальнейшему продолжению игры. Ему нужно придумать какую-нибудь историю с участием детей. Но для начала он должен, конечно, догадаться, кто в кого превратился.

3. Дидактическая игра «Сложи сказку»

Необходимые приспособления: рисунки-иллюстрации к сказкам.

Цель. Развитие воображения, мышления.

Дети должны сложить несколько рисунков в таком порядке, в каком развивается сюжет.

Дети отбирают рисунки самостоятельно, а потом, объединив их какой-то темой, придумывают сюжет.

Комментарии: первый вариант игры подходит больше для детей 4-х лет, а второй лучше использовать в работе с более старшими детьми. В ходе игры дети способны сочинять самые невероятные истории и объединять абсолютно разных героев. Главное – дать им возможность оторваться от стереотипов.

В процессе дидактических игр дети не просто получают теоретические знания о тех или иных социальных процессах или явлениях, но также развивают умения моделировать различные ситуации и искать для них подходящие решения.

Таким образом, в рамках проведения дидактической игры следует делать упор именно на проблемные ситуации и поисковые задачи, чтобы развивать воображение детей, умения сравнивать и анализировать. Дидактическая игра не должна быть направлена на заучивание терминов, а, наоборот, главной целью игры должно стать обучение с точки зрения практического применения полученных знаний и только в этом случае ребенок сможет запомнить термины и понятия, накладывая их на свою повседневную жизнь.

Список литературы:

1. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения// Психологическая наука и образование. -2001.- № 4. – С. 16
2. Стахович, Л.В. Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»: пособие для воспитателей, методистов и руководителей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. - 2-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019. - 32 с
3. Фахрутдинова Р.А., Ахметзянова Л.Р. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО // Научное и образовательное пространство: перспективы развития : материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 9 апр. 2018 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2018. – С. 91-93.
4. Формирование социальной компетентности младших школьников во внеурочной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.refsru.com/referat-27310-1.html
5. Эффективность дидактической игры как активного метода обучения / Панфилов Н. С., Лавриненко С. В., Гвоздяков Д. В // Международный журнал экспериментального образования, 2015. — № 8-3. — С. 316–318.