Статья опубликована в рамках: XXXV Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 17 июня 2020 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Профессиональная компетентность: проблемы, поиски, решения

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Шапиро С.Д. ВИДЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XXXV междунар. науч.-практ. конф. № 6(34). – Новосибирск: СибАК, 2020. – С. 42-45.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ВИДЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ

Шапиро Светлана Дмитриевна

магистрант, Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого,

РФ, г. Тула

Формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий (УУД), представляющих собой «действия, обеспечивающие процесс познания, творческого умственного процесса получения и обновления знаний» [3, с. 21], уделяется огромное внимание. Поскольку именно они лежат в основе подбора и структурирования образовательной программы и ее содержания, а также методов, приемов и форм обучения. К тому же, на них строится целостный воспитательно-образовательный процесс.

Все познавательные УУД включают в себя:

  1. Логические универсальные действия
  2. Общеучебные действия
  3. Постановка и решение проблем (согласно «Концепции федеральных государственных стандартов общего образования»)

К логическим универсальным действиям можно отнести:

-Анализирование и синтезирование новых знаний;

-Умение сравнить и классифицировать объекты по определенным признакам;

-Умение установить причинно-следственные связи;

-Составление логических цепочек рассуждений и выстраивание доказательств;

-Умение выдвигать и обосновывать гипотезы.

Что касается общеучебных действий, то к ним можно отнести:

-Поиск определенной информации, необходимой для решения учебных задач с помощью учебной литературы;

-Использование различных схем, моделей, графиков, таблиц (знаково-символические средства);

-Формулировка осознанного речевого высказывания в письменном и устном виде;

-Определение познавательной цели и ее формулировка;

-Структурирование знаний, полученных в процессе обучения.

И, наконец, говоря о постановке и решении проблем, приходим к необходимости формулировки проблемы и самостоятельного создания и поиска способов решения одной из проблем (творческой или поисковой).

Безусловно, отправным этапом формирования познавательных УУД является обучение младших школьников, поскольку именно в этом возрасте начинается более произвольное использование воображения, восприятия, внимания и памяти. Кроме того, это приводит к развитию самостоятельности, которое необходимо в будущем. В свою очередь период обучения в старшей школе является завершающим этапом формирования познавательных УУД. Именно в это время происходит более осознанное развитие личностных характеристик: ребенок старается сам брать ответственность за собственные действия, поступки и решения. Кроме того, восприятие информации происходит через призму определенного жизненного опыта, полученного на ранних этапах обучения.

Стоит также отметить, что формирование и развитие познавательных УУД помогают в достижении основных целей обучения иностранным языкам, установленных федеральным государственным образовательным стандартом: «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур…», а также «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой» [2, с. 10].

Так, например, учащимся может быть предложено задание «Match the idioms and describe them» (см. рис. 1). Задания с использованием таких оборотов речи являются многофункциональными. Они помогают увеличить лексический минимум учащегося, влияют на развитие коммуникативной компетенции, помогают расширить кругозор словарного запаса, например, для написания эссе (которые учащиеся также смогут применить при написании эссе на едином государственном экзамене) и, разумеется, способствуют развитию познавательных универсальных учебных действий: высказывать предположения, структурировать знания, полученные в процессе обучения, составлять логические цепочки рассуждений, анализировать и синтезировать новые знаний, уметь выдвигать и обосновывать гипотезы.

 

Easy as …

…potato

(To) buy a …

…beans

Big …

…potato

To bring home the …

…pie

A piece of …

…fruitcake

To be full of …

…lemon

Life is just a bowl of …

…cake

Hot …

…cherries

Nutty as …

…bacon

Couch …

…cheese

Рисунок 1. Заготовка задания «Match the idioms»

 

Также одним из наиболее эффективных заданий в старших классах является построение монологического высказывания по теме (в том числе с применением визуального сопровождения), направленное не только на развитие познавательных УУД, формирующих умственные операции и поисковую исследовательскую деятельность, но и на развитие навыков, необходимых при сдаче единого государственного экзамена по англий­скому языку. Учащиеся формулируют речевые высказывания, тренируют беглость английской речи. Кроме того, студенты слышат разные решения той или иной проблемы, анализируют полученную информацию и делают определенные выводы, а, значит, они структурируют определенные знания, полученные в процессе обучения. Так, одним из вариантов тем для обсуждения могут послужить логотипы передач, пользующихся популярностью среди молодежи (см. рис.2, рис.3, рис.4).

 

    

Рисунок 2.  Логотип передачи "Что было дальше?"

Рисунок 3. Логотип передачи "Импровизация"

Рисунок 4. Логотип передачи "Stand up"

 

Наконец, нельзя забывать о том, что согласно Федеральному государственному образовательному стандарту необходимым элементом урока является рефлексия. Она может быть проведена как на любом этапе урока, так и по итогам изучения темы. Однако, просто ответить на вопросы учителя «да» или «нет» или просто поднимать зеленые или красные карточки учащимся не интересно, особенно, если речь идет о старшеклассниках. Поэтому следующее упражнение не только развивает познавательные универсальные учебные действия, но и является рефлексией. Это мини-игра, прототипом которой является игра в «Города». Учащиеся должны назвать существительное или прилагательное, характеризующее их эмоциональное состояние по отношению к уроку, к изучаемой теме, к одноклассникам на момент проведения данной рефлексии. Каждое новое слово начинается с последней буквы предыдущего. Они также не должны повторяться. Первую характеристику уроку дает учитель, например, «Now I am gooD». Ученики продолжают цепочку: DarlinG, GreaT, ThoughtfuL и т.д. Таким образом, мы можем не только охватить всех учащихся класса при применении рефлексии на уроке, но и способствовать развитию всех видов познавательных УУД (анализировать и структурировать знания, сравнивать и классифицировать объекты, самостоятельный поиск (в том числе творческий) решения поставленной проблемы) и привлечь внимание учащихся к изучаемой теме и друг к другу.

Современный мир не стоит на месте. И, безусловно, именно школьное образование должно продолжать формировать и развивать познавательные универсальные учебные действия, т.к. это необходимо для развития современного общества. Оно требует, чтобы люди могли самостоятельно обучаться, уметь анализировать и синтезировать получаемую информацию, а также иметь способность неоднократно переучиваться на протяжении всей жизни, если это необходимо. И именно учителя иностранных языков могут помочь в формировании этих навыков на своих уроках, развивая не только познавательные УУД, но и все универсальные действия в комплексе при правильно подобранных и составленных системах заданий для учащихся.

 

Список литературы:

  1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. — 39 с.
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс] : утвержден приказом №413 от 6 октября 2009 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования». – © 2016-2018 Национальная ассоциация развития образования и науки. – URL: https://fgos.ru/
  3. Чопова, С. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов : дис. … канд. пед. наук / С. В. Чопова. – М., 2013. – 168 с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом