ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММ И ГАДЖЕТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

FROM THE EXPERIENCE OF USING PROGRAMS AND GADGETS WHEN STUDYING GRAPHIC DISCIPLINES IN THE CONDITIONS OF DISTANCE LEARNING

Alla Brekhova

сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

АННОТАЦИЯ

Актуальность данной статьи определяется необходимостью дистанционного обучения (ДО) в условиях самоизоляции. Проанализированы положительные и отрицательные моменты ДО.

В статье даны краткие рекомендации по использованию технических мобильных устройств на лекциях и практических занятиях.

Приведены примеры использования различных технических средств при преподавании графических дисциплин в ВГПУ.

ABSTRACT

The relevance of this article is determined by the need for distance learning (DL) in conditions of self-isolation. The positive and negative aspects of DO are analyzed.

The article provides brief recommendations on the use of technical mobile devices in lectures and practical classes.

Examples of the use of various technical means in teaching graphic disciplines at VSPU are given.

Ключевые слова: дистанционное обучение, графические дисциплины, программные средства, мобильные гаджеты, технические средства, смартфон.

Keywords: distance learning, graphic disciplines, software, mobile gadgets, hardware, smartphone.

В настоящее время мир столкнулся с пандемией и, вследствие чего с необходимостью получения образования дистанционно, например, находясь дома, в избежание риска заражения.

Дистанционное обучение (ДО) как одна из существующих (и отнюдь не новая) технологий образовательного процесса позволяет получать учебные материалы и консультации, прослушивать и просматривать лекции, участвовать в практических занятиях, проходить тестирование и аттестацию.

Оставляя в стороне вопрос готовности различных ВУЗов с точки зрения программно-аппаратного комплекса ДО самих ВУЗов, автор предполагает в данной статье рассмотреть некоторые аспекты ДО с точки зрения рядового преподавателя.

Нам видится, что трудности дистанционного преподавания положительно сказываются на преподавателях в конечном итоге. Так, при подготовке к лекции, практическим или семинарским занятиям, преподаватель вынужденно проделывает значительный объем дополнительной работы. Зачастую, преподаватель наизусть знает материал, который предполагается к чтению лекции или прочему. Однако в случае с ДО это не работает. Преподавателю необходимо подготовить технически и программно свое рабочее место (например, дома) для того, чтобы студенты могли его видеть и слышать, а также что бы иметь возможность демонстрировать студентам графические изображения, фильмы, анимацию с возможностью акцента внимания на нужных участках изображений своими комментариями или виртуальной указкой (например, при построении графического разреза). И самое главное, чтобы и студены могли задавать вопросы преподавателю, имея возможность наглядно выделять нужные места каким-либо способом кроме голоса (хотя бы компьютерным курсором). Т.е. обеспечить не только двухстороннюю связь друг с другом, а и обоюдный доступ к используемым в занятии инструментам.

Решая эти задачи, преподаватель осваивает мессенджеры и иные программы, позволяющие вести групповые занятия, всевозможные графические редакторы, программы монтажа аудио и видео записей (для создания собственных учебных фильмов), выходит на качественно более высокий уровень владения ПК, ноутбуком, смартфоном, графическим планшетом. На наш взгляд вышеуказанная работа постоянно образовывает преподавателя, пусть и вынуждено.

Положительным моментом в ДО, по мнению автора данной статьи, является отсутствие ограничений рамками академического часа. Так, при наличии соответствующего желания и договоренности, студент и преподаватель могут находится в процессе обучения круглосуточно, чтобы реализовать максимально личностный подход. Что безусловно маловероятно будет использовано, но по сути верно.

И, наверное, самый большой плюс ДО это то, что обучающийся не ограничен расстоянием и личным присутствием. Он может совмещать профессиональную деятельность, воспитание детей и прочее с образованием, конечно при наличии соответствующего желания и связи.

Как ни странно, но после поколения, которое «родилось с клавиатурой в руках», родилось поколение детей «со смартфоном в руке», которое, по нашему мнению, мощные мобильные компьютеры (которыми уже по сути являются смартфоны), используют только для телефонной связи, развлечения и фотографирования. ДО в котором вынужденно оказались студенты, также, как и преподавателей заставляет их осваивать функционал своих смартфонов, что нельзя расценивать иначе, как позитив. И ко всему, такие студенты не привязаны к стационарным ПК, приобретая навыки использования мобильных телекоммуникаций. И если при этом, преподаватель «всегда на связи», то такой студент может получить консультацию по вопросу, требующему уточнения без строгого ограничения во времени (в сравнении с очной формой обучения), и учиться в оптимальном для него темпе, при этом выполняя учебный план.

В дополнение вышесказанного, для некоторых студентов, имеющих проблемы работы в коллективе, дистанционное обучение, это обучение в спокойной обстановке. Не имея повода волноваться при встрече с преподавателем, он отвечает на вопросы теста в привычной для него обстановки, что чаще дает точность и правильность ответов. Вместе с тем отсутствие подсказок со стороны других студентов и одновременно возможность получить такую подсказку из интернета или с других носителей, однозначно развивает навык самостоятельной работы с источниками информации.

В настоящее время сокращается количество часов, отведенных на изучение практически всех дисциплин, в том числе графических, которые являются фундаментом технического образования, например, бакалавров технологов, поэтому интегрированные задания вносят весомый вклад в решение и этой проблемы. Более широко и «научно» польза интегрированных заданий для самостоятельной работы студентов, была рассмотрена автором ранее[1].

Вместе с тем, нельзя не отметить минусы дистанционного обучения.

Строго говоря: в современных реалиях нет радио связи – нет дистанционного обучения.

Кроме того, для большинства учебных дисциплин планируются практические и лабораторные работы, которые предполагают работу с приборами и оборудованием. Замена натурного эксперимента видео роликами или существующими тренажерами не дает возможности закрепить практические навыки. Но возможно когда-то приведет к созданию полноценных симуляторов нового поколения, лишенных вышеуказанных недостатков.

Сюда же относится широко распространившуюся практику слепого тестирования при итоговой аттестации. Преподаватель не может видеть процесс ответа на вопросы теста и не может задать дополнительные вопросы. Это не позволяет объективно оценить знания студента. Хотя, по нашему мнению, этот недостаток не самого ДО, а сложившейся практики.

Ну и не все студенты обладают такими качествами, как ответственность, самостоятельность и сила воли, что в сочетании со сниженным контролем со стороны преподавателя не позволяет учить некоторую часть студентов, которых может мотивировать только личный контакт. По нашему мнению, это обстоятельство в зависимости от точки зрения может трактоваться и как достоинство ДО, так и его недостаток [2].

При дистанционном обучении студентов ВГПУ в рамках графических дисциплин нами используются различные устройства и программы. Это связано со спецификой предмета. И здесь основная проблема взаимодействия преподаватель-студент заключается в необходимости совместного доступа к ресурсу, позволяющего не только видеть процесс создания чертежа, а и к инструментам его редактирования. Для ее решения, мы применяем программу ZOOM в качестве средства коммуникации, а Windows Workspace в качестве доски для черчения с коллективным доступом к доске. В случаях, когда совместный доступ не требуется, мы используем Paint, который несколько удобнее для черчения прямых. При этом мы применяем графический планшет, который на порядки удобнее компьютерной «мыши» при взаимодействии с вышеуказанными программами. Или чертим стилусом на экране смартфона, подключив его к ПК под управлением Windows, либо ведем трансляцию в ZOOM. Проверку графических заданий мы осуществляем большей части используя смартфон со стилусом, что дает возможность в любых обстоятельствах получать файлы с чертежами от студентов и делать на них правки любой сложности, тут же отправляя им исправленный чертеж со звуковыми комментариями либо в виде картинки, либо в виде видеоряда, содержащего процесс исправления. Так как смартфон позволяет записывать процесс черчения и звук в видеофайл. Если такой ролик содержит типовые ошибки, то он может быть разослан всем студентам или размещен в общем доступе в качестве учебного фильма или его фрагмента.

Информационный обмен со студентами помимо вышеуказанных способов, осуществляется нами в ДО ВГПУ, Viber, WhatsApp, Telegram, Скайп, по электронной почте. В этом смысле нового мы не открыли, однако хотим отметить удобство открытия и редактирования (с записью действия) графических заданий именно смартфоном со стилусом, что делает процесс невероятно быстрым и продуктивным для обоих сторон учебного процесса.

При построении ломаного разреза (рис. 1) красным цветом представлены исправления задания, которые мы выполнили приблизительно за минуту с момента получения от студента письма по e-mail до нашего ему ответа. Мы использовали смартфон NOTE9 для получения письма, записи процесса исправления и голосовых комментариев и отправки ответа. Еще несколько секунд мы потратили сделав рассылку в  WhatsApp для студентов, выполняющих аналогичные задания, так как посчитали данные ошибки типовыми.

Рисунок1. Построение ломаного разреза

Таким образом, на пути поиска своих способов и методов наиболее продуктивной работы в образовательном процессе, мы отдали предпочтение простейшим программам, интегрированным в Windows, как наиболее доступной и распространенной среде. А для достижения высокого уровня мобильности – смартфону под управлением Android со стилусом, что критически важно при выполнении чертежей и их коррекции. А при проведении презентаций мы используем его в качестве пульта и указки, перелистывая страницы и выделяя необходимые области. Наш выбор указанных выше программ для коммуникации обусловлен широким их распространением и бесплатность.

Список литературы:

1. Брехова А.В. Интеграция графических и технических дисциплин для организации самостоятельной работы студентов. [Текст] / А.В. Брехова // Перспективы науки и образования. – №1(25). – 2017. – С. 39-41.
2. Плюсы и минусы дистанционного образования. - Режим доступа: https://moeobrazovanie.ru/plusy_i_minusy_distancionnogo_obrazovaniya.html (дата обращения 12. 10.2020).