УПРАВЛЕНИЕ КОНФЛИКТАМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

CONFLICT MANAGEMENT AMONG PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Tatiana Voskresenskaya

postgraduate, Immanuel Kant Baltic Federal University,

Russia, Kaliningrad

АННОТАЦИЯ

Конфликт присутствует повсюду в большинстве человеческих обществ и во многих структурах естественного порядка. Можно сказать, что конфликт - это условие жизни. Большинство людей сталкиваются с конфликтами как на собственном опыте, так и в качестве наблюдателей за конфликтами других людей в самых разных контекстах - от незначительных межличностных соглашений до крупных вооруженных конфликтов и разрушительных войн. Конфликт между учащимися является распространенной проблемой в школах. Если они не будут контролироваться на практике, это может помешать школе реализовать поставленные цели и задачи на практике. Таким образом, крайне важно, чтобы образование передавало ценности ненасилия, основанные на фундаментальном уважении к жизни, и должно развивать навыки и способности для конструктивного разрешения конфликтов, причем с самого раннего возраста обучающихся.

ABSTRACT

Conflict is present everywhere in most human societies and in many structures of the natural order. We can say that conflict is a condition of life. Most people experience conflict both firsthand and as observers of other people's conflicts in a variety of contexts, from minor interpersonal agreements to major armed conflicts and devastating wars. Student conflict is a common problem in schools. If they are not monitored in practice, this can prevent the school from realizing its goals and objectives in practice. Thus, it is imperative that education imparts values ​​of non-violence based on a fundamental respect for life, and must develop the skills and abilities to resolve conflicts constructively, from a very early age in learners.

Ключевые слова: конфликт, конфликты в школе, управление конфликтами, школьный климат, самооценка, медиация, медиация в школе.

Keywords: conflict, school conflicts, conflict management, school climate, self-esteem, mediation, school mediation.

Конфликт - это нормальная часть жизни, которая не обязательно должна быть разрушительной или насильственной. Насилие - это ненормальное состояние жизни, это разрушитель жизни. Эти принципы были подтверждены в Севильском заявлении о насилии, подписанном выдающимися учеными со всего мира. В мире культурного и идеологического разнообразия конфликты становятся все более частыми. В современном мире это разнообразие рассматривается как источник насильственных конфликтов, и такое толкование происходит из-за отсутствия знаний и понимания альтернатив насилию, а также из-за ограниченной способности жить в условиях разнообразия. Практике толерантности может способствовать знание альтернатив насилию и навыки ненасильственного разрешения конфликтов, конструктивного управления ими и справедливого их разрешения. Разрешение конфликтов, фундаментальный навык миротворчества, занимает центральное место во многих программах воспитания в духе мира.

Это рассматривается как базовый социальный навык, необходимый для достижения мира и полноценной жизни, характеризующейся прочными и честными отношениями.

Это стало одним из фундаментальных жизненных навыков, которые многие педагоги рекомендуют включать во все школы и учебные программы как основополагающие для жизни и обучения, так же как и базовые навыки грамотности и счета.

Конфликтным навыкам можно обучать на всех уровнях образования, от дошкольного до дальнейшего образования [2]. Действительно, разрешение конфликтов - это предмет, который сейчас изучается и исследуется учеными в аспирантуре и исследовательских учреждениях. Он включен здесь как важный для толерантности. Разочарование - враг терпимости и сотрудничества. Те, кто не знает, как конструктивно справляться с конфликтом, в своем разочаровании, вероятно, прибегнут к нетерпимости и насилию, которые делают конфликт деструктивным.

Был ли такой школьный климат десять лет назад? Старшие учителя категорически несогласны. Мальчики всегда шалили; но количество организованных издевательств и нападений за последние годы увеличилось. Учителя останавливали одну схватку, а начинали другую. Дребезжали окна, переворачивались столы. Некоторые прыгали на столы, кричали и игнорировали учителя. В одиночестве отдельные мальчики вели себя мирно, но в группе они парализовали класс. Те, кто хотел учиться, были лишены возможности. Исследования в области эволюционной психологии показывают, что в процессе игры дети отрабатывают навыки, которые они будут использовать в дальнейшей жизни, а также устанавливают иерархию способностей. Дети прекрасно умеют имитировать последовательности, такие как шаги танца, и объединять их в плавные последовательности. Действия не случайны [5]. Миллионы лет назад некоторые животные выживали, потому что могли учиться у своих сверстников. Последовательности наблюдения и имитации образуют зачатки образования и распространены среди млекопитающих, включая муравьев. У животных, которые учились наиболее эффективно, осталось больше потомков, и они передали способности к обучению следующему поколению. Специализированные нейроны мозга, иногда называемые зеркальными нейронами, эволюционировали, чтобы облегчить обучение движениям. Имитация не точная, но адаптируется к обстоятельствам [9]. Насилие среди младших школьников постоянно растет. Этому способствует полное погружение в виртуальную реальность с неконтролируемым контентом, таким как видео игры с применением насилия, оружия, боевых действий. Обучающиеся в возрасте 6-10 лет (младшие школьники), в силу своего возрастного развития, копируют, имитируют и переносят действия из виртуального в реальный мир [6,20].

Исследование, проведенное в 2017 году, показало, что дети, которым в фильмах показывали оружие, находили оружие в игрушечной комнате и использовали его. Те, кому в фильмах не показывали оружие, использовали его гораздо реже. Эмоциональные связи способствуют консолидации. Когда ребенок учится бить куклу или радостно имитировать агрессивные мультфильмы, неясно, какие силы будут смягчать его. Пристрастие к копированию агрессивных действий может быть связано с эволюционными силами в мужских ролях. Люди выжили в суровых условиях палеолита благодаря разделению труда. Женщины рожали и растили детей, в то время как мужчины объединялись в группы, чтобы защищать территорию общины или атаковать другие исследования в области эволюционной психологии, которые показывают, что в игре дети отрабатывают навыки, которые они будут использовать позже в жизни, с оружием, направленным на зрителя. Таким образом, различные средства массовой информации доставляют этот контент почти каждому ребенку на планете. Итак, миллионы мальчиков, проходят индивидуальное и эффективное обучение тому, как бить других, брать оружие, кричать, угрожать, брать заложников, наказывать тех, кто не подчиняется. Они наблюдают за персонажами, которые грамотно и мгновенно достают оружие, часто защищая женщин, которые беспомощно плачут, чтобы их спасти. Дети могут наблюдать за 2–3 убийствами в минуту с фальшивым кровотечением. И эти тренировочные программы выполняются несколько раз в день. Было бы невозможно создать лучшую тренировочную стратегию для повышения агрессии.

Сегодняшние дети окружены образами и реальностью насилия как неизбежного результата нетерпимости. В равной степени отрицательно сказывается на потенциальном росте их возможностей и склонности к миротворческой деятельности их окружение представлением о том, что нетерпимость естественна, а насилие неизбежно. Одна из основных задач воспитания в духе мира, прав человека и демократии состоит в том, чтобы продемонстрировать детям и молодым людям преимущества терпимости и научить их практическим альтернативам насилию. Годы позднего детства и ранней юности - это те годы, когда детские конфликты часто приводят к насилию. Издевательства, драки и даже нападения со смертельным исходом нередки в школах и на улицах многих общин [6, 22].

Воспитывать толерантность и эмпатию у младших школьников просто необходимо в век виртуальной реальности. По словам учителя младших классов П. Ривье, конфликты начались так рано, вспыхнули так быстро и стали обычным явлением, в основном во время игр и между классами. Не пройдет и дня без слез, драки и нападения на ребенка и травм.

Ривье вывел для себя правила:

• Наблюдение за детьми и определение причин конфликтов.

• Диалог между взрослыми и детьми.

• Изучение действий, которые необходимо предпринять с детьми.

Правила для детей:

• Наблюдение за одноклассниками и определение причин конфликтов

• Желание одного и того же объекта, ведущее к ревности, зависти и, как следствие, борьба за овладение им.

• Соперничество между группами детей: желание доминировать, чтобы быть лидером, тем, на кого смотрят другие, руководящим лицом .

Однажды утром учитель начал обсуждение с детьми, поделившись с ними моим беспокойством по поводу растущего числа конфликтов и заставив их понять, что жизнь в классе становится невозможной. Вот что они сказали: «Мне нравится начинать драки». «Хорошо быть тем, кто начинает, ты показываешь, кто сильнее». «Мой папа говорит, что если на меня нападают, я должен защищаться». Другие люди атакуют меня, поэтому я нападаю на них ''. Это была их реакция. Обсуждая это с разных сторон, дети пытались найти разные способы разрешения своих конфликтов и мало-помалу пришли к концепциям уважения к другим и счастья.

Изучив всю информацию, Ривье выработал действия, которые необходимо предпринять вместе с детьми:

• Самовыражение через движение: осознание агрессивности, отыгрывая ее. На занятии моделировались схватки и борцовские поединки. В промежутках у нас были периоды тишины и покоя, слушая рассказы и тихую музыку.

• Отдых: вместе мы придумали список возможных игр.

• Рождественский праздник: мы решили, что все «будем дружить друг с другом». У детей возникло несколько идей, как это сделать: обмениваться поцелуями, переодеваться, накраситься, сделать жизнерадостное лицо, сыграть роль клоуна.

Среди вариантов, посвященных разнообразию, некоторый акцент был сделан на самооценке как важной составляющей для развития уважения к другим и ряда способностей к терпимости. Самоуважение также важно для тех аспектов примирения, которые требуют принятия ответственности за вредные действия и прощения тех, кто причинил вред.

Из описанного выше, можно сделать вывод, что обучение культуре мира надо начинать как можно раньше. В связи с этим учителям следует избегать обвинений и не заставлять учеников чувствовать себя виноватыми. Вина подрывает самооценку и мешает примирению. Ни в коем случае нельзя призывать учеников винить друг друга. На что мы надеемся, так это на подлинную ответственность в признании причиненного вреда, проявление сожаления о неблаговидном поступке и подлинное прощение со стороны пострадавшего, который прощает обиду, когда ответственность берет на себя и возмещает ущерб. Также важно признание взаимной ответственности в конфликтной ситуации.

В большинстве школьных конфликтов не так просто определить пострадавших и виновных, поскольку их споры обычно связаны с взаимными претензиями. С учениками, как и с другими участниками спора, следует помнить, что подлинное миротворчество требует просто разрешения  [7 ]. Хотя справедливость требует ответственности, покаяния, компенсации и возмещения ущерба, возмездие не требуется. Скорее отношения должны быть исцелены и восстановлены. Месть и возмездие служат для увековечения цикла конфликта и насилия. Только примирение может положить конец этому.

Список литературы:

1. Ackerman, D. (1999). Deep play. New York: Vintage Books.
2. Anna Saiti Conflicts in schools, conflict management styles and the role of the school leader: A study of Greek primary school educators n Educational Management Administration & Leadership 43(4) · January 2014 with 9,218 Reader
3. Bim-Bad B.M. Acsiomi pedagogiki. Pedagogika 2010 №3, 15-20.
4. Brown, S. (2009). Play: How it shapes the brain, opens the imagination, and invigorates the soul. Avery: New York.
5. The Linguistics Journal. Special Edition: Language, Culture and Identity in Asia, September 2009 // Editors: Francesco Cavallaro, Andrea Milde, & Peter Sercombe: Linguistics Journal Press 2009. – 220 p.
6. Kurt W. Fischer and Daniel Bullock Cognitive Development In School-Age Children: Conclusions And New Directions
7. Nana Afia Amponsaa Opoku-Asare, Harriet Takyi, and Margaret Owusu-Mensah (2015)Conflict Prevalence in Primary School and How It Is Understood to Affect Teaching and Learning in Ghana
8. Nayereh Shahmohammadi (2014) Conflict Management Among Secondary school Students 2014 Published by Elsevier Ltd. This is an open access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/).
9. Süleyman Göksoy1, Türkan Argon Conflicts at Schools and Their Impact on Teachers Journal of Education and Training Studies Vol. 4, No. 4; April 2016 ISSN 2324-805X E-ISSN 2324-8068 Published by Redfame Publishing URL: http://jets.redfame.com