ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время приоритетным направлением образовательной системы стала инклюзия. Равный доступ к образованию для всех детей с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных особенностей закреплен не только в Конституции и законодательных актах [1], но и в государственных программах, обеспечивающих государственную политику и модернизацию казахстанского образования. Одной из таких программ является Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы [2].

Основными целями Государственной программы являются повышение глобальной конкурентоспособности казахстанского образования и науки, воспитание и обучение личности на основе общечеловеческих ценностей. Для реализации вышеуказанных целей предлагается обратить внимание на решение ряда вопросов, среди которых: необходимость обеспечения психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования, создание специальных кабинетов психолого-педагогического сопровождения, разработку учебных программ разного уровня, а также повышения квалификации педагогических работников. Согласно Стратегическому плану развития Республики Казахстан до 2025 года всем лицам с особыми образовательными потребностями должно быть обеспечено право доступа ко всем уровням образования.

Вместе с тем, несмотря на имеющуюся законодательную базу и наличие школ, реализующих инклюзивное образование, их число недостаточно для охвата всех детей с особыми образовательными потребностями. К примеру, в 2017 году число детей и подростков с особыми образовательными потребностями в возрасте от 7 до 18 лет составляло 102 610 человек, но только 23 940 из них были зачислены в обычные школы, несмотря на то, что условия для инклюзивного образования официально были созданы в 3 873 (55%) школах [3, С. 33].

Данный показатель говорит о том, что в настоящем лишь немногие школы готовы к созданию условий, отвечающих потребностям детей с особыми образовательными потребностями. Для реализации инклюзивного образования необходим подготовленный состав педагогов общеобразовательных школ, а также наличие тьюторов, учителя и куратора индивидуальных программ.

В результате исследования, проведенного в 2019 году Лабораторией специального школьного образования Национального научно-практического центра коррекционной педагогики Республики Казахстан, было установлено, что большая часть учителей испытывают постоянные трудности в оказании конкретной помощи ученикам с особыми образовательными потребностями [4, С. 21]. В частности, учителя не знают, как более ясно и доступно объяснить учебный материал учащимся с особыми образовательными потребностями (далее – ООП), как правильно изготовить и подобрать наглядный учебный материал, при помощи каких инструментов произвести оценку навыков учащегося, как определить зону ближайшего развития ученика с ООП и чем руководствоваться при составлении индивидуальной образовательной программы.

Кроме учителей общеобразовательных школ трудности испытывают и специальные педагоги службы психолого-педагогического сопровождения. Среди них можно выделить вопросы, связанные с осуществлением выбора и реализации диагностических методик, невозможность определить причины возникновения трудностей в обучении учащегося, неумение применить новейшие методики, основанные на поведенческих технологиях и методах научения. Анализ ситуации показал, что на этапе планирования коррекционной работы специалисты не всегда обсуждают содержание программы с учителем, что приводит к снижению эффективности психолого-педагогической поддержки.

Согласно исследованию, проведенному Лабораторией социального школьного образования, запрос учителя учитывают 43 % опрошенных специалистов сопровождения, а запрос родителей – 44% [4, С. 21]. Другими словами, цель деятельности большей части специалистов сопровождения заключается в осуществлении коррекции недостатков развития ученика в целом без учета анализа и оценки трудностей его обучения в классе.  

Учитывая вышеизложенное, можно заключить, что профессиональная компетентность педагогических кадров является одной из основных проблем полноценного развития инклюзивного образования в стране. В сложившейся ситуации становится понятно, что учитель и специалист инклюзивной школы должны обладать не только высокими коммуникативными и организаторскими способностями, быть гибкими и толерантными, но и обладать навыками работы в команде; быть открытыми к изучению новых психолого-педагогических методов и методик обучения детей.

В настоящее время для наиболее эффективной реализации принципов инклюзивного образования крайне необходимо создать новую систему подготовки педагогических кадров. Для этого имеет смысл пересмотреть модульные образовательные программы и разработать новые специальные учебные программы для психолого-педагогических специальностей вуза. В частности, разработать и ввести специальный курс “Поведенческая педагогика. Основы прикладного анализа поведения для студентов педагогических вузов”, а также специальный курс, направленный на изучение методов и инструментов для оценки разных сфер развития ребенка. Открыть магистратуру “Тьютор в сфере образования” или ввести дисциплину по выбору “Деятельность тьютера в условиях инклюзивного образования”. Практика подобных курсов успешно реализуется в некоторых университетах Российской Федерации.

Для лучшего понимания особенностей развития ребенка и составления грамотного индивидуального маршрута сопровождения необходимо способствовать развитию сертифицированных курсов по подготовке, повышению квалификации и переподготовке учителей и специалистов. Для этого необходимо создать модель единого государственного центра, осуществляющего программу профессиональной переподготовки специалистов по работе с детьми с ООП, учителей и кураторов ресурсных классов или групп для детей с ООП, разработанной на основе прикладного анализа поведения.

Сегодня в Казахстане курсы повышения квалификации учителей и специалистов по работе с детьми с особыми образовательными потребностями предоставляются на базе Национального научно-практического центра коррекционной педагогики. В частности, центр проводит 10-дневные курсы повышения квалификации “Психолого-педагогическая поддержка детей с ООП в общеобразовательной школе (в условиях инклюзивного образования)”, “Психолого-педагогическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательных организациях образования” и др. [5].

В 2015 году были разработаны и предложены для прохождения курсы повышения квалификации по инклюзивному образованию для учителей школ на базе АО НЦПК "Өрлеу" [6]. С недавнего времени курс повышения квалификации для педагогов по инклюзивному образованию предлагает Научно-образовательный центр “AGZHAN” [7]. Недостатком данных курсов является то, что все они являются краткосрочными, включают в себя информацию общего характера и в меньшей степени останавливаются на изучении эффективных, научно-обоснованных методиках обучения, применяемых в работе с детьми с ООП.

Внедрение инклюзивного образования в практику учебных учреждений требует не только подготовки педагогического состава, создания службы сопровождения, но и введения в штат дополнительных единиц – тьюторов.  Необходимость подготовки “помощников учителя” в условиях инклюзии потребует разработать и утвердить программу профессиональной переподготовки “Тьюторское сопровождение образовательной деятельности” и программу повышения квалификации “Курс подготовки терапевтов-тьютеров”. Системообразующий модуль деятельностных основ тьюторских практик должен содержать не только изучение теоретических положений, но и практическое освоение технологий тьюторского сопровождения. 

Список литературы:

1. Конституция Республики Казахстан (принята на республиканском референдуме 30 августа 1995 года) / Закон Республики Казахстан от 8 августа 2002 года № 345-II «О правах ребенка в Республике Казахстан» / Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года № 319-III «Об образовании» / Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года № 343-II «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» / Закон Республики Казахстан от 13 апреля 2005 года № 39-III «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»
2. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020 - 2025 годы / Утверждена постановлением правительства Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года http://kaznpu.kz/docs/3.02.2020.22.pdf
3. Анализ положения детей в Республике Казахстан. - ЮНИСЕФ Казахстан. – 69 с. https://www.unicef.org/kazakhstan/media/4616/file/Situation%20Analysis%20in%20Russian.pdf
4. Анализ состояния психолого-педагогической поддержки школьников с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах Республики Казахстан (аналитическая справка). – ННПЦ КП, Алматы, 2019. – 43 с.
5. ГУ «Национальный научно-практический центр коррекционной педагогики» https://special-edu.kz/kursy/
6. Акционерное общество «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» http://orleu-edu.kz/Course/AboutCourse
7. Научно-образовательный центр “AGZHAN” https://agzhanastana.kz/279-2/