ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ «MIND-MAPPING», ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНИКИ МОДЕРАЦИИ, КАК СПОСОБА СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ПРИ КОРРЕКЦИИ СИМПТОМАТИКИ ДИЗОРФОГРАФИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО НАРУШЕНИЯ НА ЛОГОКОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ

Проблема качества образования подрастающего поколения (форми­рование учебной и личной мотивации, стереотипность мышления при подготовке к ЕГЭ, отрицательные факторы (нарушение коммуникации, социокультурных норм и правил, гаджет зависимость и другие), затруднение в социальной и последующей трудовой адаптации – актуальная тема, стимулирующая педагога на применение в профес­сиональной деятельности креативных форм и методов обучения, направ­ленных на создание и отработку ситуаций для активизации мыслительной деятельности обучающихся.

Особенно проблема актуальна, когда речь идет о детях, имеющих интеллектуальные нарушения, обучение, воспитание, социализация которых затруднены ввиду органических и функциональных особен­ностей.

Поэтому применение модерации - технологии развития критичес­кого мышления, значимо в работе с такими детьми, так как организует интерактивное общение, когда групповая работа становится более целенаправленной и структурированной, обеспечивает высокое качество деятельности и оказание помощи в решении проблемных ситуаций. Модерация решает проблемы развития классного коллектива, взаимо­действия и сотрудничества его членов и формирует дополнительные компетенции педагогов, необходимые в современной школе, в условиях постоянного обновления требований к реализуемым программам.

Учитель-логопед, руководящий деятельностью - модератор - проводник коммуникации, функция - помощь в раскрепощении, выявлении скрытых возможностей и нереализованных умений.

Модератору необходимо соблюдать условия: оптимальный числен­ный состав группы (4-12 обучающихся); нейтральная позиция; размер комнаты - для свободного передвижения, обзора визуализированного материала; деятельность с применением процессов визуализации, верба­лизации, презентации, обратной связи; формирование мотива поиска решения проблемы или задачи.

Цели, содержание и методы модерации опираются на педагоги­ческие, психологические и социологические аспекты обеспечения комфортности в коллективе, организацию совместной деятельности в решении проблем, достижении результатов.

Технология позволяет поэтапно обучать планированию самостоя­тельной деятельности, эффективному общению, углублению предметных знаний, мыслить творчески, основам проектной и исследовательской деятельности. Модерация активизирует возможности мозга, собирая, систематизируя, обобщая информацию, генерируя идеи, моделируя действия для решения жизненных ситуаций.

Этапы технологии: инициация (знакомство); погружение в тему (сообщение целей); формирование ожиданий обучающихся (планиро­вание эффектов); интерактивная лекция (объяснение информации); проработка содержания темы (групповая работа); подведение итогов (рефлексия, оценка); эмоциональная разрядка (разминки). Каждый этап – полноценный раздел образовательного мероприятия, объем и содержание которого зависят от темы и цели занятия.

Модерация включает множество методов и техник, но в работе с детьми, имеющими интеллектуальное нарушение легкой степени, зарекомендовали «Мозговой штурм», «Mind-mapping», предоставляющие возможность развития высших психических функций (схематизация, символизация мышления; формирование планирующей функции мышле­ния и речи).

Техника «Мозгового штурма» («брейнсторминг»), как оператив­ный метод решения проблемы (блока, модуля) на основе стимулиро­вания творческой активности (выбор удачного варианта для практики) визуализируется путем составления ментальной карты – техники обучения планированию, способа изображения процесса общего систем­ного мышления с помощью схем («Mind Map», «интеллект-карта»), реализующейся в виде древовидной схемы с изображением слова, идеи, связанных ветвями, отходящими от центрального понятия. Техника стимулирует «радиальное» ассоциативное мышление через центральный образ, узел, от которого расходятся лучи, над которыми пишут ключевые слова или рисуют образы, соединяющиеся между собой ветвящимися линиями. Подобная запись позволяет интеллект-карте расти беспредельно и постоянно дополняться, показывая бесконечное разнообразие воз­можных ассоциаций, неисчерпаемость возможностей (и компенсаторных) мозга.

Техника формирует: коммуникативную компетентность в груп­повой деятельности; умения по восприятию, переработке и обмену информацией; конспектирование, аннотирование и другие; развивает различные виды памяти; ускоряет процесс обучения, структурируя тяжело воспринимающийся и запоминающийся материал.

На этапе знакомства с техникой обучающиеся заполняют готовый макет, где тема занятия в центре, от нее идут основные характеристики и свойства по бокам. Потом они проявляют креативность и самостоя­тельность, составляя ментальную карту по теме в бумажном виде. Далее, под руководством модератора, с помощью сети «Интернет» работают в интерактивной программе. Для детей с интеллектуальными нарушениями предполагается поэтапная совместная деятельность с модератором.

Для создания ментальных карт разработано специальное програм­мное обеспечение: Coggle, Freemind (бесплатные онлайн-приложения), XMind (кросс-платформенная программа на Windows/Mac/Linux), Bubble.us (бесплатное веб-приложение, режим-онлайн), программа WiseMapping (бесплатное онлайн-приложение на открытом коде HTML5). Интересна в деятельности онлайн-программа MindMeister, содержащая бесплатную демонстрационную версию, платный годовой контент, параллельно создающая и демонстрирующая презентацию, имеющая функцию вывода на печать создаваемого онлайн продукта.

Техники эффективны в обучении, позволяют в интерактивном режиме работать в системе, применяя крупноблочный метод закрепления знаний, экономить время; приобретенные знания сохраняются дольше, а усвоенный материал - прочнее; поисковая система «Интернет» и учебная литература помогают обучающимся создавать собственный инновационный продукт – ментальные карты.

В логокоррекционном процессе интерактивная технология обеспе­чивает комфортные условия, учитывает индивидуальные особенности и сводит к минимуму негативные факторы, которые могут нанести вред здоровью; позволяет менять, чередовать виды деятельности (устная - письменная, статическая - двигательная), предупреждая утомление, обеспечивая работоспособность, соблюдая охранительный режим.

В структуре занятий выбор узловых крупноблочных тем (подтем), правил выполняется спонтанно, поэтому задания должны быть сгруп­пированы по смыслу и не вызывать затруднений в порядке предъявления и оформления ветвей. Названия узловых тем можно не озвучивать, а обучающиеся, в процессе деятельности, определят их самостоятельно. Подготовленный материал по систематизации и обобщению знаний (лексические темы, упражнения по восполнению пробелов в знаниях орфографии и пунктуации, для устранения имеющихся нарушений устной и письменной речи, аграмматизмов; занимательные и развиваю­щие задания) на уровне звука и буквы, слога, слова, словосочетания, предложения, текста группируется по принципу действия индуктивного метода (от ветвей к узлу), а при усложнении и отработке навыка – дедуктивного метода (от узла к ветвям). Возможна замена названий узловых тем (подтем) ассоциативными образами, картинками-предметами.

Практическое применение техник модерации в совокупности с другими технологиями на логопедических занятиях позволило достичь положительные метапредметные результаты при формировании и раз­витии базовых учебных действий (коммуникативные, регулятивные, познавательные), влияющих на повышение учебных и личностных результатов развития, качество адаптации прибывших обучающихся; здоровьесберегающей и деятельности по социализации, что подтвер­ждается мониторингом внутришкольной системы оценки качества образования школы. Нетрадиционный подход в обучении способствовал положительным эмоциям, привлечению жизненного опыта, практической направленности, формированию мотивации активной мыслительной деятельности, организации работы по добыванию знаний, созданию «ситуации успеха» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями легкой степени.

Таким образом, процесс создания ментальной карты делает обучение созидающим, творческим, увлекательным, позволяя каждому обучающемуся, в меру возможностей и особенностей, проявить самостоятельность и инициативу, умения анализировать, сравнивать, находить правильные способы решения поставленной задачи и их переноса в практический опыт. Если мы хотим научить человека думать, а не просто воспроизводить заученную информацию, этому стоит уделять достаточно времени, нашего внимания и терпения.

Список литературы:

1. Боно Э. де. Шесть шляп мышления. Минск: Попурри, 2010. 208 с.
2. Мюллер Х. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей. М.: Омега-Л, 2007.128 с.
3. Нельке М. Техники креативности.3-е изд. М.: Омега-Л, 2009.133 с.