ДИАГНОСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ В РАБОТЕ С БУДУЩИМИ УЧИТЕЛЯМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматриваются вопросы разработки диагностических материалов для изучения проблем организации домашнего (семейного) чтения младших школьников. Работа по созданию, корректировке и апробации диагностики позволяет будущим учителям начальных классов осознанно подойти к анализу полученных результатов и формулированию конкретных рекомендаций по решению выделенных проблем. 

Ключевые слова: диагностика; организация домашнего чтения; младшие школьники.

Одним из условий понимания будущими учителями смысла своей педагогической деятельности является вовлечение в открытие этого смысла, в саму деятельность. Понятие вовлеченности раскрывается С.И. Поздеевой в контексте совместной деятельности, при этом исследователь подчеркивает, что вовлеченность в совместную деятельность проявляется, когда субъекты участвуют в совместной деятельности и влияют на нее [2, с. 42], т.е. показывают эмоциональную предрасположенность, готовность, желание, сопереживание (участие) и демонстрируют и реализуют свои инициативы, осуществляют пробные совместные действия, обсуждают их, фиксируют новые открытия (влияние). Говоря о вовлеченности в контексте методической подготовки в вузе, Л.А. Никитина отмечает, что одним из условий присвоения студентами методических знаний является их вовлеченность в исследование практической деятельности учащихся, которое они могут спроектировать  при подготовке к занятиям, а потом попробовать реализовать на практике [1, с. 84]. Разработка и последующая ее реализация в реальной практике важна для подготовки будущего педагога начальной школы, который стремится к выявлению и пониманию проблемы, пытается ее диагностировать и найти способы решения. Вовлеченность студентов в создание, корректировку, реализацию и анализ диагностических материалов способствует их осознанному подходу к выявлению и решению практических проблем, существующих в начальной школе.

Работа над созданием и реализацией диагностики представляет собой многоэтапный процесс, который включает в себя:

- знакомство с готовой диагностикой, ее проведение, анализ полученных результатов;

- модификацию готовой диагностики на основе ее анализа, ее проведение, работу с полученными результатами;

- создание собственной диагностики, ее проведение, анализ полученных результатов.

Результативность каждого из этих этапов в отношении подготовки будущего учителя начальных классов определяется его вовлеченностью в совместную деятельность. Так, важно эмоциональное участие каждого студента в процессе работы над диагностикой, его желание не просто выполнить задание по дисциплине, а выявить проблемы, в дальнейшем – предложить варианты их решения. В рамках курса «Организация домашнего чтения в начальной школе» такому эмоциональному включению студентов в работу послужили предварительное обсуждение личного опыта организации домашнего чтения и анализ результатов анкетирования, проведенного с детьми предшкольного возраста в 2017 года [3]. Это привело к возникновению потребности предложить свои варианты решения проблем организации домашнего чтения, реализовать проект, который способствовал бы продуктивному включению в домашнее чтение родителей и детей. Второй компонент вовлеченности будущих учителей начальных классов проявился в появлении и реализации инициативы продолжить исследование, а потом на его основе разрабатывать проект по организации домашнего чтения. Таким образом, вовлеченность студентов в совместную деятельность в ходе работы над решением конкретных проблем в начальной школе позволила попробовать модифицировать ранее разработанную диагностику с учетом ее анализа и постановки новой цели диагностирования.

Предварительная работа с диагностикой 2017 года (анкета из восьми вопросов для младших школьников) показала необходимость ее корректировки с точки зрения расширения возрастного диапазона опрашиваемых  (младшие школьники от 6 до 11 лет), что дало бы возможность получения большего объема информации, а также в связи с недостаточностью вариантов ответов, т.к. младшие школьники не всегда сами могут сформулировать «свой ответ» и зафиксировать его, чаще всего, в таких ситуациях они просто не указывают ничего в графе ответов.

Начать создание модифицированного варианта анкеты было предложено с формулировки цели диагностики и определения цели каждого включенного в нее вопроса. Так, в качестве рабочих вариантов цели анкетирования выделялись: выявление уровня сформированности домашнего чтения; выявление проблем в организации домашнего чтения младших школьников; выявление отношения основных субъектов к организации домашнего чтения и другие. Свободные высказывания, анализ каждой предложенной цели способствовали тому, чтобы понять, что же конкретно мы хотим получить в результате анкетирования, зачем мы проводим его. В ходе обсуждения высказывались такие мнения: нельзя просто задать вопросы, надо понять, зачем мы их задаем; мы хотим выявить не только проблемы; а если мы хотим увидеть отношение к домашнему чтению родителей и детей, то те ли мы вопросы включили в анкету и другие. В результате была определена общая цель – выявление проблем в организации домашнего чтения, которая позволила объединить все предложенные варианты и не отойти от главного направления диагностики.

Дальнейшая корректировка исходной анкеты 2017 года коснулась расширения вариантов ответов по вопросам. Увеличение количества вариантов стало необходимым после рассмотрения того, как часто дети давали «свои ответы», насколько информативными были эти ответы. Так, например, в исходной анкете 2017 года в качестве первого вопроса был предложен: «Какая из предложенных иллюстраций больше всего подходит к тому, как читают с тобой дома?» В качестве вариантов ответа предлагались четыре иллюстрации (читает один, читает с мамой, читает с бабушкой, читают всей семьей). Анализ ответов первоклассников показал, что предложенные картинки не отражали всех вариантов чтения дома, поэтому в модифицированную диагностику были добавлены еще две иллюстрации: читаем с братом/сестрой и читаем с папой. Такие же варианты были внесены в вопрос второй. Отметим, что анализ результатов анкетирования по модифицированной диагностике 2019 года показал, что включение данных вариантов было обосновано, среди опрошенных детей были младшие школьники, выбирающие добавленные варианты чтения. Это позволило говорить о том, что субъектов домашнего чтения больше: не только обобщенные субъекты «дети» и «родители», но и конкретные – мама, папа, бабушка, брат, сестра.

Остановимся и еще на одном изменении, внесенном в исходный вариант диагностики 2017 года. Оно коснулось открытых вопросов анкеты, которые были доработаны с учетом анализа результатов анкетирования первоклассников в 2017 года, который показал, что детям сложно самостоятельно формулировать ответ, иногда этот ответ непонятен или слишком «далек» от вопроса. Поэтому на основе данных ответов детей были разработаны варианты выбора:

Где ты и твоя семья берете книги для чтения?

- в домашней библиотеке

- в школьной библиотеке

- покупаем в магазине

- у друзей

- у бабушки и дедушки

- в интернете

Как ты и твоя семья выбираете книгу для чтения?

- каждый сам выбирает книгу

- по совету друзей

- выбирают родители, а я только читаю

- выбираем вместе, всей семьей

- по списку учителя

Оформление вопросов с вариантами ответов оказалось более понятным детям при заполнении анкеты, а при анализе результатов – более доступным для анализа.

Модифицированная анкета 2019 года была апробирована будущими учителями начальной школы в более чем двадцати школах города и края (количество опрошенных – около 200 младших школьников). Она позволила выделить такие проблемы, как:

- отсутствие интереса к чтению во многих семьях (и у родителей, и у детей);

- несформированность читательских интересов у детей (часто – и у родителей);

- отсутствие интереса к чтению детей у родителей;

- проявление интереса к чтению только одного родителя и – как следствие – отсутствие семейных традиций чтения.

Обобщая выделенные проблемы, будущие учителя начальных классов акцентировали внимание на том, что главным «препятствием на пути традиций домашнего семейного чтения» становится не  «загруженность» родителей, как было выявлено ранее, при анкетировании 2017 года, а незаинтересованность в книге как родителей, так и детей. Модифицированная анкета 2019 года и проведенное на ее основе исследование позволили обратить внимание на другой аспект организации домашнего чтения – необходимости разработки такого проекта, который смог бы «пробудить» интерес к книге. В рамках дисциплины «Организация домашнего чтения в начальной школе» таким проектом стало «Литературное портфолио», разработанное для учащихся четвертого класса.

Таким образом, модификация диагностики, ее проведение и анализ результатов на основе вовлеченности будущих педагогов начальной школы в осуществление собственной деятельности позволила не только выделить более глубокие проблемы в организации домашнего чтения младших школьников, но и осознанно подойти к их решению.

Список литературы:

1. Никитина Л.А. Формирование исследовательской компетентности будущих учителей начальных классов в процессе изучения ими практических способов действий учащихся // Начальная школа Плюс До и После. – 2009. - № 8. – С. 83-88.
2. Поздеева С.И. Инновационное развитие современной начальной школы: построение открытого совместного действия педагога и ребенка: монография. – Томск : Издательство ТГПУ, 2013. – 168 с.
3. Рыбина О.Е. Диагностика организации домашнего чтения в предшкольной подготовке // Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения : материалы международной научно-практической конференции / под общ. ред. Л.А. Никитиной. – Барнаул, 2017. – С. 262-271.