ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБ-СЕРВИСОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В современном мире иностранный язык рассматривается как средство формирования и воспитания морально ответственной личности, как средство общения, познания, осмысления и интерпретации фактов иной культуры. Главное назначение иностранных языков – обеспечивать взаимодействие и сотрудничество народов, исключать возможности негативного влияния на процесс национальной самоидентификации и культурного самоопределения личности; повышать готовность человека к личностной и профессиональной самореализации посредством использования иностранного языка наряду с родным языком в качестве материальной формы функционирования своего мышления. Владение иностранными языками – важное предусловие адаптации человека к жизни в глобализующемся мире.

Согласно учебной программе по учебному предмету «Иностранный язык» «генеральная цель обучения иностранному языку состоит в формировании учащихся как субъектов межкультурной коммуникации посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией и развития у них качеств поликультурной личности, востребованных современным информационным обществом в условиях глобализации» [1, с. 2]. В соответствии с концептуальными подходами к развитию системы образования Республики Беларусь до 2020 года и на перспективу до 2030 года одной из задач является создание современной информационно-образовательной среды в учреждениях общего среднего образования [2, с. 6].

Одной из задач иностранного языка как учебного предмета является когнитивное развитие учащихся, проявляющееся в переструктурировании отдельных фрагментов индивидуального образа картины мира и восприятии мира изучаемого языка через искусственно формируемый в сознании лингводидактический конструкт [1, с. 3].

Известно, что для успешного межкультурного общения учащиеся должны быть способны выполнять такие мыслительные операции, как анализ информации, установление причинно-следственных связей, отстаивание своей точки зрения, логическое и последовательное разрешение проблемной ситуации и т. д.

Как создать оптимальные условия для усвоения учащимися теоретического материала на уроках английского языка? Какие использовать педагогические технологии, методы, приёмы в подготовке учащихся к межкультурному общению? Какие средства обучения выбрать для когнитивного развития учащихся? 

Поиск ответов на выше перечисленные вопросы позволил мне сделать вывод, что развитию когнитивных процессов у учащихся способствует использование в образовательном процессе веб-сервисов – идентифицируемых уникальными веб-адресами программных систем со стандартизированными интерфейсами. Исходя из своего опыта работы, отмечу, что использование веб-сервисов расширяет практическую направленность образовательного  процесса, способствует формированию устойчивой мотивации учащихся к изучению предмета, развитию их интеллектуальных, творческих способностей, способности самостоятельно получать новые знания, а также содействует созданию условий для их успешной самореализации учащихся в будущем.

Хочу отметить, что в своей педагогической деятельности по развитию когнитивных процессов у учащихся опираюсь на принципы и идеи, изложенные в статьях в работах Н.И. Запрудского [3, с. 117-1277], А.В. Хуторского [4, с. 81-87].

Когнитивные процессы ‑ психические процессы, выполняющие функцию рационального познания (от лат. cognitio – «знание», «познание», «изучение», «осознание»). Термин «когнитивный» (когнитивные процессы, когнитивная психология и когнитивная психотерапия) получил распространение в 1960-е годы, во время увлечения кибернетикой и электронным моделированием интеллектуальных процессов, переросшим в идею представить человека в виде сложного биокомпьютера. Исследователи пытались моделировать все процессы, происходящие в человеческой психике. Те из них, что получилось смоделировать, назвали когнитивными, остальные же ‑ аффективными. На практике понятие «когнитивные процессы» используется в похожем, но несколько ином значении: так называют психические процессы, которые можно представить как логичную и осмысленную последовательность действий по переработке информации.

В соответствии с терминологией Н.И. Козлова к психическим когнитивным процессам относят: память, внимание, восприятие, понимание, мышление, принятие решений и действия – в той мере, в какой они касаются познания, а не чего-либо иного (влечений, развлечений). Сильно упрощая, можно сказать, что это компетентность и знания, умения и навыки [5, с. 6].

Известно, что компетентный участник коммуникации должен уметь «переключаться» с одной когнитивной системы на другую.  Можно сделать вывод, что человек, характеризующийся высоким уровнем развития когнитивных процессов, способен адекватно воспринимать информацию, анализировать материал, исходя из созданных условий, поставленных задач и личных мотивов.

Следует отметить, что использование веб-сервисов при обучении английскому языку позволяет решать не только типовые предметные задачи, но и реализовывать механизмы самоизменения и саморазвития учащихся. На различных этапах урока (на этапе совместного целеполагания и постановки учащимися собственных целей познавательной деятельности, проверке домашнего задания, актуализации и закреплении нового материала, подведении итогов урока, рефлексии) применение веб-сервисов способствует реализация личностно ориентированного и когнитивного подходов.

Развитие когнитивных процессов у учащихся способствует эффективному изучению иностранного языка, позволяет участнику коммуникативного процесса оценивать меняющиеся обстоятельства и действовать в рамках заданной ситуации.

В контексте цели обучения иностранному языку в учреждении образования критерием сформированности иноязычной коммуникативной компетенции является не только умение общаться на иностранном языке при личном присутствии участников общения, но и умение общаться посредством всевозможных сервисов сети Интернет. Для реализации данной задачи уделяю большое внимание созданию оригинальных дидактических учебных материалов, которые соответствовали бы индивидуально-психологическим особенностям учащихся, их интересам, теме и цели урока.

Исходя из своего педагогического опыта, могу отметить, что использование определенных веб-сервисов способно воздействовать на каждый когнитивный процесс в отдельности и активизировать совокупность когнитивных процессов, необходимых учащимся в конкретной ситуации. В глобальной сети Интернет существует достаточно большое количество технических и дидактических инструментов медиапространства, которые позволяют создавать образовательные продукты, которые содействуют развитию когнитивных процессов у учащихся.

Овладение английским языком в условиях применения определенных веб-сервисов происходит естественным путем, так как соответствует требованиям реализации всех принципов личностно-ориентированного обучения. Поэтому уроки, основанные на использовании веб-сервисов, позволяют приблизить обстоятельства до уровня привычных, не теряя своей учебной направленности. Учащиеся действуют согласно заданным условиям, что позволяет воспринимать основную информацию, сконцентрироваться на определенных деталях, оценить и проанализировать материал с учетом ранее полученных знаний.

Восприятие, как один из главных когнитивных процессов, определяющих успешность дальнейшей сознательной работы, требует особого подхода к отбору веб-сервиса www.Wordart.com – инструмент для визуализации материала, позволяющий повлиять на восприятие обучаемых (Приложение 1). Облако слов, созданное с помощью данного ресурса, является средством предъявления материала по теме как на начальном этапе для введения в речевую ситуацию, так и для формулировки выводов на заключительном этапе урока. Технические возможности данного веб-рсервиса способны придать облаку вид объекта, максимально отображающего коммуникативную ситуацию, и оформить его в удобном для восприятия виде, например, тема «Education». При предъявлении данного медиапродукта предлагаю учащимся сформулировать коммуникативную ситуацию урока, составить сообщение по теме с опорой на предложенные слова или высказаться по проблеме. Фотоколлажи, созданные на медиаплатформе www.Canva.com, также позволяют учащимся воспринять материал целостно.

Для воздействия на восприятие разных групп учащихся (визуалов и аудиалов) использую компьютерную графику, созданную на основе веб-сервиса www.Voki.com. Технические возможности данного веб-сервиса способны создать персонаж, воспроизвести звуковой ряд и задать нужные характеристики. Созданный видеоряд позволяет повлиять на процесс обработки и интерпретации информации.

Образовательные продукты, созданные с помощью этих веб-сервисов, позволяют мне сфокусировать внимание учащихся на определенной детали. Персонаж может рассказать учащимся, например, о политической системе Великобритании, а разработанная мною система упражнений предтекстового этапа способна сконцентрировать внимание учащихся на поиске ответа в процессе прослушивания. Для активизации внимания на уроке использую материал, созданный с помощью веб-сервиса www.En.islcollective.com, технические возможности которого позволяют оформлять реплики персонажей видеопазлов. Принципы новизны, интенсивности стимулов и неожиданность предъявления материала способствуют реализации поставленной задачи. Исходя из своих наблюдений, отмечу, что использование веб-сервиса www.En.islcollective.com является эффективным средством создания коммуникативной ситуации на уроке. Учащиеся самостоятельно регламентируют время выполнения задания и осуществляют выбор лексических единиц.

Воображение ‑ мощный психологический фактор в обучении английскому языку, его нужно постоянно развивать. Урок иностранного языка изначально предлагает учащимся уникальную возможность проявить свое воображение, так как создаваемые учителем коммуникативные ситуации не всегда опираются на реальный опыт учащихся, хотя предполагают применение этих навыков в будущем. Для меня оптимальным способом развития воображения учащихся является использование возможностей различных онлайн-сервисов, богатых разнообразием опций по созданию платформы для определенных видов речевой деятельности. Например, фотоколлажи, которые я создаю на сайте www.Kizoa.com (на основе фотоэлементов по определённой теме), способствуют продуктивному закреплению изученного материала и активизации деятельности учащихся. Наблюдая за меняющимися картинками, учащиеся в парах или в группах составляют собственное высказывание по проблеме, обсуждают и анализируют мнение собеседников. Например, на контрольно-коррекционном этапе урока, этапе рефлексии предлагаю учащимся структурировать материал, опираясь на картинки фотоколлажа, связанные с пройденным на уроке материалом. Каждый из учащихся, актуализируя собственный опыт и посильно оперируя новыми лексическими единицами, имеет возможность сформулировать монологическое высказывание. При этом педагог выполняет роль стороннего наблюдателя, что автоматически делает процесс обсуждения живым, непринужденным и более естественным. Подобные задания создаю и на основе онлайн-сервисов www.Genial.ly и www.Canva.com.

Для реализации процесса коммуникации требуется ориентировать учащихся на усвоение большого объёма разнообразного материала, прочного хранения в памяти, быстрого и эффективного использования в решении учебных и практических задач. Неотъемлемой частью учебной деятельности является осмысливание и закрепление в сознании учащихся изученного на уроке материала. На уроках английского языка у многих учащихся возникают трудности при первичном восприятии, последующем запоминании и воспроизведении лексических единиц. По моему мнению, функциональность веб-сервиса www.Quizlet.com, чьи опции позволяют создать обучающие игры на основе flash-карт, является эффективным средством тренировки памяти. Для этого создаю различные flash-карты, в которых предлагаю учащимся соотнести лексические единицы с их изображениями или определением.

Для создания интерактивных заданий использую возможности интерактивных тренажеров на платформах www.LearningApps.org, www.Linguahouse.com, www.Liveworksheets.com и www.Wordwall.net. Широкий спектр типов упражнений дает возможность варьировать материал в зависимости от содержания, задач урока и психологических особенностей учащихся. Наполненность упражнений, четкие учебные установки, алгоритмичность выполнений интерактивных заданий способствуют познавательной активности учащихся. Учащиеся самостоятельно принимают решения по выполнению последовательности заданий в тестах, что, в свою очередь, придает деятельности учащихся автономность и возможность самоконтроля. Это позволяет создавать ситуацию успеха для каждого учащегося и осуществлять личностно-ориентированный подход в преподавании английского языка.

Развитие мышления напрямую связано с основным показателем познавательной деятельности. Существует огромный выбор приёмов, способствующих развитию памяти. В частности, всё большую популярность приобретают логико-смысловые модели, интеллект-карты и инфографики, которые я широко применяю на своих уроках. Считаю использование интеллект-карт и инфографики оптимальным способом для запоминания, систематизации информации и логичного её воспроизведения. Для интеллект-карт и инфографики я использую онлайн-ресурсы www.SpiderScribe.com и www.Pinterest.com. Подобные веб-сервисы способствуют вовлечению в деятельность всех учащихся, активизации их знаний по теме, развитию устной и письменной речи учащихся как on-line, так и off-line. Предлагаю учащимся составлять интеллект-карты и инфографики на уроке либо выполнить эту работу самостоятельно в качестве домашнего задания исходя из собственных интересов и психологических особенностей.

Хочу отметить, что для развития мышления учащихся широко использую веб-квест www.Questgarden.com (Приложение 1): учащиеся, в ходе прохождения всех этапов веб-квеста (в зависимости от поставленной перед учащимися учебной проблемы) представляют своё решение проблемы в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.д.

Каждый их описанных выше веб-сервисов может являться средством развития когнитивных процессов у учащихся на разных этапах урока в зависимости от его цели и содержания. Хотела бы отметить, что во время апробации на уроках английского языка вышеперечисленных веб-сервисов я разработала свои собственные медиапродукты для ситуаций общения.

Исходя из опыта работы, можно сделать вывод, что использование на своих уроках выше перечисленных веб-сервисов способствуют познавательной активности учащихся, повышает мотивацию к обучению. Теоретический материал усваивается учащимися достаточно быстро и прочно, учащиеся активны, заинтересованы. Однако наряду с выше перечисленными достоинствами следует учитывать следующие трудности: педагог должен быть мобильным и постоянно интересоваться новыми тенденциями в медиапространстве; процесс разработки уроков с использованием веб-сервисов трудоёмок и занимает достаточно много времени;  количество компьютеров с выходом в Интернет не всегда соответствует количеству учащихся в группе; существует вероятность, что по объективным причинам могут отсутствовать необходимые условия для проведения уроков с использованием ИКТ (техническая поломка ПК, отсутствие услуг от провайдера); необходимо четко и продуманно использовать веб-сервисы, чтобы не «переиграть» содержание учебного материала; необходимо строго соблюдать оптимальную плотность урока с использованием ИКТ.

Анализируя деятельность своих учащихся, заметила, что применяемые мною веб-сервисы на уроках английского языка способствовали формированию следующих когнитивных способностей:

• адекватно воспринять учебную установку к выполнению задания; концентрировать внимание на детали обсуждения;
• анализировать и давать оценку собственным знаниям, умениям;

• анализировать содержание веб-контента и структурировать собственную деятельность исходя из поставленной задачи;
• формулировать ответ и запрос дополнительной информации, реагировать на ход взаимодействия с другими участниками коммуникации.

В заключении хочу отметить, что на уроках с использованием веб-сервисов учащиеся работают без особого напряжения, заинтересованно, их деятельность соответствует условиям речевой ситуации, личным мотивам поведения и позволяет контролировать свои реакции, ход мышления. Они активно включаются в процесс естественного общения на иностранном языке, находясь в ситуации успеха.

Список литературы:

1. Учебная программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)» для Х–XI классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания (базовый и повышенный уровни). URL: https://adu.by/images/2017/08/up-In-yaz-10-11-baz_pav_rus.pdf.pdf (дата обращения: 05.04.2020).
2. Концептуальные подходы к развитию системы образования Республики Беларусь до 2020 года и на перспективу до 2030 года. URL: https://drive.google.com/file/d/1ql57QwarAsejDwYXtqAqzbHZq8k1IDXj/view (дата обращения: 05.04.2020).
3. Медыяадукацыя ў школе: фарміраванне медыяграматнасці вучняў: дапаможнік для настаўнікаў / М.І.  Запрудскі, А.А. Палейка, А.У. Радзевіч, Т.П. Мацкевіч і інш.; пад рэд. М.І. Запрудскага. – Мінск, 2016. – 334 с. URL: https://adu.by/images/2017/08/up-In-yaz-10-11-baz_pav_rus.pdf.pdf (дата обращения: 05.04.2020).
4. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А.В. Хуторской. ‑ М.: Высшая школа, 2007. ‑ 639 с.
5. Козлов Н.И. Энциклопедия практической психологии: / Н.И. Козлов –  Эксмо: Москва, 2015. – 752 с.

Приложение 1.

Список веб-сервисов для развития когнитивных процессов у учащихся