ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЛИДЕРСТВО И ЕГО КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЫ МИРОВЫХ ЛИДЕРОВ

Ключевые слова: лидерство; педагогическое лидерство; педагогическая компетентность; компетенция; образование; образовательная сфера; педагогика.

Актуальность данной статьи обусловлена социально-экономическими, культурными и образовательными изменениями в Казахстане и во всем мире. В обществе нужны лидеры, которые смогли бы преобразовать свои лидерские качества в инструмент, ведущий к организации эффективного процесса той или иной деятельности.

Цель данной статьи – собрать теоретический материал из педагогических исследований для дальнейшей обработки информации и сделать определенные выводы для последующих работ о лидерстве в образовании.

Задачи:

1. дать определение термину «лидерство»;
2. изучить теорию и историю на примере определенной организации;
3. сделать выводы по данной теме;
4. получить навыки применения теоретических знаний для последующих практических работ в исследовании педагогического лидерства.

По всему миру люди встречают влиятельных лидеров, которые смогли по-своему донести свои взгляды, идеи и мировоззрения. Некоторые из них смогли войти даже в топ лидеров, осуществивших наиболее значительный вклад в истории человечества. Политики, ученые, образовательные деятели, спортсмены, актеры, музыкальные исполнители, художники – абсолютно все вносят свою лепту в развитие той или иной сферы деятельности.

Эти личности компетентны в своей сфере: у них есть те знания, навыки и опыт в их заданной предметной области, которые нужны для эффективной профессиональной деятельности. Особенно данное качество охватывает образовательную сферу и ее лидеров: педагоги школ, колледжей, вузов и т.д.

Образование – одно из самых активно развивающихся направлений в мире. Все страны и республики обновляют стандарты образования, свои программы для различных видов образовательных учреждений, проводят конференции для обсуждения проблем в этой сфере, увеличивают количество грантов и т.д.

Образовательная стезя требует сильных и уверенных лидеров, которые смогли бы предложить миру новые идеи, поддерживать здоровый психологический климат в своем коллективе, поддержать своих учеников и студентов и развивать свой сектор деятельности [2, с. 20].

Можно утверждать, что педагогическое лидерство – это умение педагога позитивно и эффективно управлять любым видом коллектива и служить для его участников примером и образцом, чьи компетенции распространяются не только на профессиональную деятельность, но и на социально-культурные навыки.

Для развития лидерских качеств применяются следующие формы и методы: психологический тренинг навыков с помощью игровых занятий, обучение методам управления своим внутренним состоянием, тренинг по разрешению командных задач и другие [2, с. 15].

Однако методы развития данных качеств, его компетенции, ожидания от лидера и требования к нему менялись от одного исторического периода к другому. Данное утверждение можно доказать на примере информационной бюллетени Global School Leaders (GSL) – школы мировых лидеров.

Чтобы понять, где они находятся сегодня, важно немного вернуться к тому, с чего все это началось для соучредителя – Самира Сампата. В 2013 году, когда он работал генеральным директором Индийского института школьного лидерства, Сампат часто задавался основным вопросом, определяющим его работу: «Как мы можем улучшить школьное лидерство как способ повышения успеваемости учащихся, особенно в школах с плохой успеваемостью?» Он и его коллеги обнаружили, что учащиеся их программы набирают успехи в математике и грамотности, хотя к этим результатам, безусловно, предъявляются огромные предостережения, поскольку это не было сделано в ходе рандомизированного исследования.

По мере того, как слухи начали распространяться, они начали получать запросы от других стран, заинтересованных в улучшении школьного лидерства. Они утверждали – как и соучредители Самира в GSL – что большинство моделей школьного лидерства были разработаны на Глобальном Севере. В таких местах, как Непал, Малайзия и Гана, фонды и некоммерческие организации, которые запускали свои собственные программы, начали спрашивать, не будут ли представителя GSL готовы консультироваться и помогать им продвигать свои усилия вперед. Но в то время индийское школьное руководство не обязательно стремилось к расширению за пределами Индии, потому что сама Индия настолько велика, что охватила более миллиона школ. Тем не менее, Сампат с коллегами начали понимать, что в школьных лидерах, казалось, что-то не так, чего не хватает в глобальных разговорах, что на самом деле может помочь усилиям в Индии. Опыт GSL наряду с чтением Самиром исследовательской литературы указывал на тот факт, что школьное лидерство очень важно, и его следует рассматривать как ключевую опору в образовании [4, с. 76]. Тогда и возникла идея для лидеров мировых школ.

Другим ключевым аспектом расширения их программы в новые страны является обеспечение того, чтобы каждая программа была независимой и финансируемой организацией. Представители компании настроили его таким образом, потому что это позволяет им адаптировать свою модель к потребностям страны, как с точки зрения культурного контекста, так и политического контекста. Например, в Малайзии есть закон о книгах, который гласит, что учителя должны иметь план урока, прежде чем они входят в класс.

Итак, если поговорить с лидерами Малайзии о том, как улучшить планирование уроков в школе, разговор должен идти не о том, есть ли у них план, а, возможно, более сфокусирован на том, как они используют план и фактическое качество планирования [3, с. 243]. Это очень отличается от места, подобного Индии, где обнаружено, что на базовом уровне только 20% учителей имеют какие-либо планы, прежде чем они поступят в класс. Это означает, что около 80% приходят и просто открывают книгу для обучения. Можно отметить, что от 15% до 20% модели GSL настроено на контекст для каждой страны. Это не так много, но это очень важно для того, чтобы модель чувствовала, что она актуальна для лидеров в этом контексте.

Одна недавняя история успеха, которой стоит поделиться, касается Малайзии и их закона, который позволяет одному конкретному учителю «учителю-удару» применять телесные наказания. Поскольку одна из главных задач школы мировых лидеров заключается в создании благоприятной среды обучения школьной культуры для учеников, где они чувствуют себя комфортно, изменение взглядов на телесные наказания кажется очень важным началом. Во время своих тренингов они работают со своими лидерами, чтобы уйти от телесных наказаний, не только обсуждая важность, но и предлагая ощутимые навыки и альтернативные стратегии для применения. Одна из руководителей школ в Малайзии, с которой Самир недавно встречался, сказала ему, что она изменила свою точку зрения и теперь больше не позволяет учителям отправлять учеников к «учителю-удару». Хотя это может показаться незначительным шагом, он может существенно изменить культуру школы и то, как ученики видят себя и как их уважают взрослые в здании [1, с. 56].

Двигаясь вперед, есть две новые области, которые обещают для GSL стать многообещающими: изменение практики найма руководителей школ, совершенствование систем, обеспечивающих их подотчетность, увеличение доступности и расширение их поддержки. Во многих местах, где представители мировых школ работают, лидеры отбираются либо на основе старшинства, либо по политике, и считаются эффективными, если они заполняют соответствующие документы и посещают важные собрания. По мере того, как школа мировых лидеров продолжает расти, ее представители пытаются выработать стратегию для того, чтобы оцифровать некоторые из этих тренингов, которые они предлагают, чтобы они могли предложить некоторые или все из них по мобильному телефону или, как минимум, дополнить своего рода автономную программу с некоторыми из этих цифровых технологий. Обе эти части, как системная, так и технологическая, будут сложными, длительными процессами, но по мнению соучредителя, Самира Сампата, они довольно интересны в будущем.

Таким образом, можно заметить, что компания GSL прошла долгий путь развития, но это стоило потраченного времени и всех усилий, приложенных на пути к достижению цели.

Абсолютно все влиятельные люди сталкиваются с препятствиями, но продолжают идти дальше. А образовательное лидерство – это та категория, которая требует сил, времени, стараний и любви к своему делу. Результат работы обязательно положительно скажется на учениках, коллегах и системе образования в целом. Когда ученики чувствуют уважение и компетентность преподавателя, они хотят перенять его качества. Педагог становится для них примером и лидером. В свою очередь лидер в школьном коллективе становится показателем того, как следует устанавливать взаимоотношения с учениками, а также такой лидер способен на адекватный самоанализ и дружеское общение со своими коллегами, которым он будет способен подсказать, как действовать в той или иной ситуации, и дать им направление для работы. А вместе школьные лидеры будут способны изменить в лучшую сторону всю систему образования.

Лидерские компетенции учителей приведут к следующему результату: сформирование видения преобразующего лидерства учителя и способность выразить это видение в наборе компетенций, которые учителя могут использовать в качестве ресурса для идентификации, руководства, размышления и вдохновения.

Поэтому значение лидерства педагогов в разных образовательных учреждениях заключается в создании возможностей и сотрудничестве. Там, где это происходит, учителя чаще участвуют в совместных мероприятиях на высоком уровне, чтобы улучшить свои преподавательские способности и производительность. Если учителей следует поощрять к риску и к инновациям, должно быть реальное распределение власти. Концепция лидерства учителей является наиболее эффективной, поскольку она основана на создании коллегиальных норм в школах, которые непосредственно способствуют эффективности, улучшению и развитию школы. Это также эффективно, потому что она признает, что все учителя могут быть лидерами и что их способность руководить оказывает значительное влияние на качество отношений и обучения в школе. В своем самом глубоком смысле, лидерство учителя предлагает «новый профессионализм», основанный на взаимном доверии, признании, расширении возможностей и поддержке. В наиболее практическом смысле это позволяет учителям работать вместе, чтобы улучшить учебный опыт молодых людей.

В заключении, можно добавить, что для развития педагогического лидерства рекомендуется использовать следующую методику: разработать систему выявления настоящего лидера в образовательном учреждении, как школа мировых лидеров; развивать набор фундаментальных компетенций у педагогов; тщательно отбирать кандидатов в образовательные лидеры согласно их компетенциям и системе выявления; создать больше курсов повышения квалификации для развития педагогического лидерства.

Список литературы:

1. Агапов В.С. Проблемы личности руководителя в отечественной психологии. – М.: Академия, 2005. – 227с.
2. Социальное лидерство в образовательной среде / ред. Гущина Т.Н. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2017. – 195с.
3. Спивак В.А. Лидерство. Учебник. – М.: Юрайт, 2015. – 394с.
4. Школьное лидерство, которое работает: идеи со всего мира / ред. Питер Личка. – Ланхем, 2019. – 104с.