Телефон: +7 (383)-312-14-32

Статья опубликована в рамках: XXXII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 16 марта 2020 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Моисеенко Н.В., Воронкова Т.Н., Галушко И.Ю. КАК НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ УЛУЧШИТЬ ТЕХНИКУ ЧТЕНИЯ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XXXII междунар. науч.-практ. конф. № 3(31). – Новосибирск: СибАК, 2020. – С. 57-60.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

КАК НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ УЛУЧШИТЬ ТЕХНИКУ ЧТЕНИЯ

Моисеенко Нелли Викторовна

учитель начальных классов, МОУ СОШ с. Подлесное Марксовского района Саратовской области им. Ю.В. Фисенко,

РФ, с. Подлесное

Воронкова Татьяна Николаевна

учитель начальных классов, МОУ СОШ с. Подлесное Марксовского района Саратовской области им. Ю.В. Фисенко,

РФ, с. Подлесное

Галушко Ирина Юрьевна

учитель начальных классов, МОУ СОШ с. Подлесное Марксовского района Саратовской области им. Ю.В. Фисенко,

РФ, с. Подлесное

АННОТАЦИЯ

Рекомендации для улучшения техники чтения.

 

Научить читать одно из главных требований к первокласснику сегодня . Дети в современных школах не очень хорошо читают. Это ска­зывается на успеваемости, на выполнение домашнего задания, на объёме усваиваемого материала на уроках. Зачастую это связанно из-за само­стоятельного выполнения домашнего задания. Взрослые совершают ошибки: называют ребёнку букву, а не звук. Например, «Сэ», «Вэ» и так далее. Это неправильно. Произносить буквы из азбуки нужно произносить без дополнительного призвкука: «С», «В». Запоминание букв с призвуком приведёт в дальнейшем к проблемам с чтением. Ребёнок образовывает слоги так: «Мэа-мэа» вместо «ма-ма». Короткое и чёткое звукопроизношение – основное условие быстрого темпа. Задания: смотри, «в» и «а» получается «ва» методически неверно. Надо учить детей стараться протягивать гласную, без паузы между звуками: «ва-а-а». Не допускайте прочтения слов по буквам. Надо проводить систематично, читать короткие отрывки и просиживать по полчаса за столом, делать перерывы между упражнениями. Первый класс чрезвычайно трудный , но очень интересный период в жизни. За первые полгода в школе ребёнок привыкает к новому коллективу, учителю, учится дисциплине и узнает много нового. У ученика просто не хватит сил для усиленной нагрузки дома. Чтобы техника чтения улучшалась, можно проводить такие упражнения. Детям младшего возраста необходимо как можно больше времени уделять говорению, это может быть чтение заученных наизусть стихотворений, пересказ про­слушанных художественных произведений, а также просмотру детских кинофильмов, а также чтению вслух. Чем больше и чаше младший школьник будет читать в классе и дома, тем лучше он будет понимать прочитанное. Очень эффективно читать про себя, молча, тогда у ребёнка будет лучше работать логическое мышление, он сможет грамотно фор­мулировать свои мысли. В начале урока можно проводить такие занятия. Дети во втором полугодии приносят в класс любимую художественную литературу и читают несколько минут, а потом пересказывают прочи­танный отрывок. Это улучшает мыслительную деятельность, технику чтения, память и осознанность чтения.

Устная форма речи с первых дней ребёнка в школе должны быть предметом тщательного анализа. Анализ должен направлен на устное высказывание, в воспринятом на слух коротком рассказе, предложение; а в них будут выделяться отдельные слова, в словах слоги, главные произносительные речи. Писание теснее всего связано с чтением. При чтении должен происходить обратный процесс – сливаются граммати­ческие значимые части слова и становится носителями содержания и смысла. При чтении в сознании читающего идет разделения одного слова в предложении от другого, знаками препинания.

Поэтому, можно утверждать, что усвоение в формирование умений и навыков чтения и письма зависит от развития устной речи детей, как ученик может подвергнуть ее анализу и прежде всего особого рода нарочитого произнесения слов. Его можно назвать орфографическим, т. е. умением произнести слова так, как его надо писать. С первых же школьных шагов ученика, очень важно научить его такого рода произ­несению слов. Наряду с орфографическим произнесением и чтением нужно ввести в практику и орфоэпическое произнесение и чтение. Важно, чтобы оба эти произнесения и чтения прошли через весь период обучения ребенка в начальной школе. Надо просить учеников произно­сить то или иное слово так, как говорят, как произносит диктор радио или телевидения, т. е. орфоэпические, а затем так, как его пишут его с нормами орфографии, т. е. орфографически. Проверка чтения про себя может быть организована фронтальным способом. Это выглядит сле­дующим образом.

В учебнике для чтения выбирается один из небольших текстов, которые читали в самые первые дни школьных занятий. В своём учебнике учитель карандашом над каждым словом текста ставит цифру его порядковый номер. Ученикам предлагается взять в руки простые карандаши. По команде учителя: «Начали читать!» ученики начинают читать. По истечению 2 минут учитель командует «Стоп!» Каждый уче­ник должен поставить карандашом точку под словом, на котором его застала команда «Стоп!» Он называет это слово, учитель находит его в своей книге по цифре, которой пронумерованы слова, устанавливает количество прочитанных слов. Это количество делится на два, и полу­чается, сколько слов ученик прочел за минуту. Но нельзя останавливаться на этих цифрах.

Необходимо задать несколько вопросов по содержанию текста, а ученик должен найти в тексте определенное предложение, в котором находится ответ. Ученик записывает на листочке, то предложение которое на его взгляд кажется правильным. Еще можно дать такое задание, где ребенок записывает слово из текста и дает объяснение этому слову.

При проведении в конце триместра контроля необходимо предусмотреть хоть одно задание на объяснение слов при помощи такого способа. Слова употребленные в переносном смысле, первое время надо придерживаться такого порядка

1.  Надо объяснить истинно значение этого слова.

2.  Определить значение этого слова в данном случае.

3.  Показать основания, почему свойство и признаки одного пред­мета приписываются другому.

Пример: У Маши длинная коса.

1.  У кого какая бывает коса?

2.  Что называется здесь косой?

3.  Указать сходство между косой и косой Маши.

Но больше всего картина уровня сформированности навыка чтения выявляется при проверки чтения вслух, когда все стороны, качества из которых складывается этот сложный навык, становится подконтрольным, видимым, ощутимым.

Так как проверку чтения вслух надо осуществлять ежедневно, при любом ученическом чтении на всех уроках. Можно завести тетрадь, где 1, 2 страницы отвести каждому ученику. При чтении учитель делает соответствующие пометы. Вот так может выглядеть эта запись (1 класс) Рассказ «Земляника».

В тексте: Катя заспорила

Прочел: засорила +

(+) ошибку сам заметил и исправил.

В этой тетради учитель хранит листочки в которых ученики объясняют значения слов после того как был прочитан и разобран опре­деленный текст.

Кроме текущей проверки, осуществляется повседневно и регу­лярно, необходимо проводить итоговую рубежную проверку, в конце триместра, полугодия и года

Проводится она по одному тексту, но он будет отличаться для каждого класса объемом, сложностью содержания, строение фраз.

Процедура такова:

1.  Выбирается текст соответствующий по сложности.

2.  Ученику предлагается начать его читать про себя, а с определен­ного абзаца перейти на чтения вслух. Вот с этого момента измеряется скорость чтения.

3.  После окончания чтения задают несколько вопросов по содержанию прочитанного, ответы на которых требуют понимания прочитанного.

Такие виды работ, подводят ученика к стремлению понимать прочитанное и улучшать технику чтения.

 

Список литературы:

  1. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.: Творческая педагогика, 1993. – 96 с.
  2. Зайцев В.Н. “Резервы обучения чтению”. – М.: “Просвещение”, 1991. – 32 с.
  3. Квашнина Н.С. Развитие элементов ритмического чтения. // Начальная школа. 1991. № 8. сс. 22-25.
  4. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. “Как преодолеть трудности в обучении чтению”. – М.: изд. “Ось-89”, 1999. – 239 с.
  5. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. 1989. № 12. сс. 27-31.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом