РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ И МУЗЫКОТЕРАПИИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье авторы рассматривают вопросы социализации детей дошкольного возраста с ОВЗ. В процессе поиска эффективных педагогических методов, авторы пришли к интеграции двух педагогических технологий: сказкотерапии и музыкотерапии. Цель этой статьи – показать эффективность интеграции методов этих технологий в единую программу для развития социальных эмоций у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Программа, объединяющая в себе методы этих технологий, показала высок эффективность для социализации детей с ОВЗ в группе среднего возраста, развития социальных эмоций, создание целостного детского коллектива. Авторы приходят к выводу, что для работы с детьми с ОВЗ целесообразно использовать не только общепринятые в дошкольных учреждениях методы и средства, но и объединять различные современные технологии психологии и психокоррекции.

Ключевые слова: социализация, социальные эмоции, дошкольный возраст, педагогические технологии, сказкотерапия, музыкотерапия, интеграция, коррекционная педагогика.

На современном этапе дошкольного образования, в связи с требованиями ФГОС ДО, актуальной проблемой является создание эффективной системы помощи в адаптации детям с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту ОВЗ) в условиях образовательных учреждений.  По мнению Л. С. Выготского, дошкольное детство является периодом интенсивной социализации ребенка [4, с. 368]. Этот процесс проходит благополучно при адекватном развитии его социальных эмоций, принятии норм социального поведения, умении контролировать свои эмоции и выстраивать эффективные взаимоотношения с другими детьми и взрослыми. Входя в мир человеческих взаимоотношений и овладевая навыками общения, дошкольник становится полноправным членом социума, что, в дальнейшем, играет большую роль в его школьной адаптации и обучении.

Однако, первичная диагностика детей с ОВЗ, поступающий в дошкольное учреждение часто показывает следующие особенности развития эмоциональной сферы детей: повышенная тревожность, наличие эмоциональной неустойчивости, низкий уровень произвольной регуляции поведения, неспособность сочетать свои интересы с интересами других, неспособность подчиняться требованиям коллектива. И как, следствие, возникают трудности социальной адаптации в коллективе сверстников. 

Отечественные исследователи (А. И. Захаров, В.В. Лебединский, Д.Б. Эльконин) указывают на необходимость правильно подобранных методов при психологической помощи детям с ОВЗ, учитывающих индивидуально-личностные особенности и образовательные потребности. Такие методы оказывают положительное влияние на динамику личностного развития каждого ребенка.

Социальная адаптация детей с ОВЗ является одним из направлений работы дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 330 «Аринушка» г. Новосибирска, в котором функционирует 6 групп комбинированного типа и 1 группа компенсирующего типа для обучения и воспитания детей с различными видами нарушений.

Для развития индивидуальности ребенка и развития его эмоционального мира психологи всегда выбирали сказки. В последнее время система использования сказок для решения психологических проблем сложилось в такое направление практической психологии как сказкотерапия.

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева называет сказкотерапию мягким, щадящим и здоровьесберегающим методом работы с самыми тягостными переживаниями [6, с. 21].  Работа со сказкой - это всегда творчество, как самого психолога, так и клиента. И. В. Вачков описывал метод сказкотерапии как это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни посредством метафорического воздействия на сознание и подсознание [3, с. 10]. Он определяет сказкотерапию как направление практической пси­хологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия друг с другом, что создает условия для становления их субъектности [3, с. 11].

Привлекательность сказкотерапии для психологов можно объяснить, прежде всего, ее универсальностью: отсут­ствие возрастных ограничений, она эффективна с дошкольниками и младшими школьниками, для которых является «родным языком» [8, с. 7].  

Эффективность восприятии сказки усиливает музыка, как наиболее эффективное средство эмоционального развития. Интеграция сказки с музыкальными средствами способна усилить эмоциональные переживания, с ее помощью можно показать динамику эмоционально-психических состояний героев сказки. Детям не нужно долго объяснять, что чувствует человек, когда ему грустно. Достаточно только услышать, например, грустную мелодию, и ребенок начинает понимать состояние печали.

Раннее знакомство с музыкой, занятия основными видами музыкальной деятельности оказывают коррекционное воздействие на психическое, физическое и личностное развитию ребенка с ОВЗ. Музыку в лечебных целях начали использовать еще в 40-х гг. прошлого века, а одним из первых врачей, использовавший музыку как лечебное средство был Жан Эскироль  В отечественной психологии и психиатрии влияние музыки изучали П.А. Буковский, И.Е. Дьяковский, И.М. Балинский, П.И. Ковалевский и др. Влияние музыки на развитие эмоциональной сферы описали американские ученые В. Хеллер и Р. Дэвидсон, а влияние музыки на показатели центральной нервной системы при прослушивании музыки описали В.М. Авдеев, Л.С. Богатова, Н.Н. Захаров. Все эти исследование оказали большое влияние на современное использование музыки в коррекционных целях, особенно на развитие эмоциональной сферы [7, с. 21-28].

В.М. Бехтерев исследовал применение музыкотерапии при развитии и коррекции детей, испытывающих коммуникативные трудности. Музыкальные средства развития и воспитания способствуют формированию таких качеств, как эмпатия, тактичность, чувство меры, стремление к прекрасному. Развитие этих качеств личности предусматривает чрезвычайно бережное отношение к самому ребенку, уважение к его индивидуальности, принятие его таким, каким он есть [7, с. 31].

Поэтому музыкальное развитие является составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ. Коррекция нарушающих функций через музыку помогает приобщить ребенка к разным видам деятельности, формировать внимание, развивать его эмоционально-экспрессивную сферу. Музыка организует детей, передает особое настроением, помогает детям осваивать мир человеческих чувств, эмоций, переживаний, дополняет сказочный сюжет, способствует выплеску эмоций и стимулирует к творческому самовыражению. Эти коррекционные методики объединены в технологии музыкотерапии.

Е.А. Белецкая и Т. И. Иванова определяют музыкотерапию как один из видов арттерапии (по классификации Е.А. Медведевой); как синтез нескольких областей научного знания: музыки, медицины и психологии; как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства. Они подчеркивают необходимость активности человека (пение, игра на музыкальном инструменте, воплощение музыки в движении), на которого воздействует музыка для достижения глубокого влияния на него музыки. Сущность музыкотерапии, по их мнению, в способности вызывать у ребёнка с проблемами положительные эмоции, которые оказывают лечебное воздействие на психосоматические и психоэмоциональные процессы, мобилизуют резервные силы ребёнка, обусловливают его творчество во всех областях искусства и в жизни в целом [1].

Сегодня метод музыкотерапии активно используется в коррекции эмоциональных отклонений у детей дошкольного возраста.  Это метод, использующий музыку в качестве средства психологической коррекции состояния ребенка в желательном направлении развития.

Анализ работы педагогов на практике показывает, что сегодня активно идет поиск новых педагогических технологий в образовательных учреждениях, направленных на преодоление трудностей социальной адаптации для детей с ОВЗ. Мы пришли к необходимости объединять музыкальные и сказкотерапевтические средства для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ОВЗ. Оба этих метода могут дополнять друг дуга, достигая глубокого воздействия на психологическое состояние ребенка. Коррекционно-развивающая технология была разработана в соответствии с ФГОС, а также программами, реализуемые в МКДОУ «Детский сад №330 «Аринушка».

Цель нашей работы - формирование личностных качеств у детей с ОВЗ среднего дошкольного возраста, необходимых для успешной социальной адаптации, средствами музыкотерапии и сказкотерапии.

Задачи: 1) способствовать формированию у детей положительной самооценки: повышению уверенности в себе, в своих возможностях; 2) способствовать развитию и коррекции эмоционально-волевых качеств: произвольной регуляции деятельности, эмоциональной устойчивости, эмпатии, эмоциональной отзывчивости; 3) Способствовать формированию коммуникативных навыков, необходимых для успешного развития процесса общения.

Система работы включает в себя коррекционно-развивающие занятия с психологом и следующими за ними музыкальные занятия с использованием методов музыкотерапии. Такой комплекс занятий проводится один раз в неделю. Каждый месяц затрагивается и прорабатывается определенная тема. В конце месяца проводится интегрированное занятие психолога совместно с музыкальным руководителем, целью которого является закрепление и более глубокое проживание пройденной темы.

Было разработано 11 сказкотерапевтических занятий с психологом, 11 коррекционно-развивающих музыкальных занятий и 6 интегрированных, проведенных психологом совместно с музыкальным руководителем.

Разделы коррекционной технологии:

1. Релаксация, снятие тревожности, эмоционального напряжения. Этот раздел включает в себя цикл занятий с использованием медитативных сказок под медитативную музыку, релаксационные упражнения.
2. Отношение к себе. В этом разделе ребенок через сказки корректирует отношение к своей индивидуальности: имени, внешности, к своим сильным сторонам личности.
3. Мои чувства. Это раздел, посвященный первичному знакомству с внутренним миром, эмоциями и чувствами.
4. Я и моя семья. Раздел для коррекции детско-родительских отношений.
5. Я и мои друзья. В процессе работы с этим разделом корректируются групповые отношения, снижается групповая агрессия, дети учатся эффективному взаимодействию, взаимопониманию.

Для достижения поставленных целей подбираются терапевтические сказки на развитие коммуникативных способностей и сотрудничества детей, эмоциональной отзывчивости и эмпатии. В ходе чтения, обсуждения и закрепления сюжета сказки в играх корректируется поведение и заменяется на более эффективные модели взаимодействия.

На музыкальных коррекционно-развивающих занятиях используется метод музыкотерапии, одним из основных компонентов которой является релаксация. Она проводится в форме музыкальных фантазий и свободных импровизаций, помогающих детям овладевать способами эмоциональной передачи образов, регуляции своего психоэмоционального состояния, пространственной ориентации. Кроме того, выполняются музыкальные логоритмические и дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика, благодаря которым у детей развивается мелкая моторика, координация движения с речью.

Интегрированные занятия необходимо проводить раз в месяц в музыкальном зале либо другом специально оборудованном пространстве. Ведущими выступают педагог-психолог и музыкальный руководитель, а также воспитатель группы. Продолжительность занятий 20 минут.  Особенностью их является комбинирование сказкотерапевтических средств (терапевтические метафоры, эмоциональная психогимнастика, рассказывание и разыгрывание сказок, сказочная пантомима) с музыкальным сопровождением, использованием активных медитаций и релаксаций, музыкально-двигательных фантазий и др. средств музыкотерапии.

Для оценки результатов реализации проекта вначале и в конце года была поведена диагностика с использованием следующих методик:

1. «Диагностика эмоциональной сферы ребенка» Л.П. Стелковой;
2. «Эмоционально-обусловленное поведение дошкольников» Г.И. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.

К концу учебного года, после реализации коррекционной технологии, у детей стал преобладать высокий уровень развития социальных эмоций (Рисунок 1.), был преодолен эмоциональный дискомфорт, дети стали более контактными, дружелюбными, доброжелательными, спокойнее переживать неудачи. Большинство дошкольников стали открыто говорить о своих переживаниях, вырос их эмоциональный словарь. Также стали свободнее их движения, дети могли через пантомиму показать свое эмоциональное состояние, придумать танец, сравнить со сказочным героем, придумать про себя сказку.

Рисунок 1. Уровень развития социальных эмоций детей средней группы в 2018/2019 учебном году

Была проведена большая работа для создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка, что особенно важно в связи с проблемой адаптации детей к условиям ДОУ.

Если вначале года ведущим мотивом поведения в спорных ситуациях (по методике Г.И. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Эмоционально-обусловленное поведение») было, сопереживание близкому, то к концу года преобладающим мотивом поведения хоть и остается эмпатия и сопереживание другому, мотив личной выгоды стал чаще звучать в ответах, однако, стала очевидным смена приоритетов в выборе модели поведения между послушанием (подчинением правилам) и общей выгодой в пользу последней (Рисунок 2). Дети стали не просто послушно принимать социальные правила и требования, боясь их нарушить из-за последующего наказания, а стали понимать и принимать пользу сотрудничества и взаимопомощи, им хотелось помочь друг другу, чтобы вместе быстрее закончить работу, добиться лучших результатов.

Рисунок 2. Мотивационная обусловленность ответов (по методике «Эмоционально-обусловленное поведение дошкольников» Г.И. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

В ходе работы над реализацией программы мы пришли к выводу, что сотрудничество и взаимодействие не только обогащает личный опыт каждого из взаимодействующих участников проекта, но и приводит к более качественным результатам коррекционной работы в ДОУ.

В работе с детьми с ОВЗ педагогам необходимо объединять свой опыт и различные педагогические технологии, только в этом случае будет достигаться оптимальный результат в коррекционно-развивающей работе. Дети, чувствуя это объединение, перенимают опыт сотрудничества, стремятся к гармоничному взаимодействию со сверстниками и взрослыми, а, следовательно, мягче проходит их социализация.

Этот опыт был новым для нашего учреждения, он показал хорошие результаты и по итогам сформировались новые традиции всего коллектива.  Однако, мы не останавливаемся в поисках новых форм, методов и технологий в работе с детьми с ОВЗ, понимаем необходимость продолжать работу в этом направлении, использовав лучший опыт учебного года, планируем новые интересные формы взаимодействия и сотрудничества, а также, распространять опыт интеграции педагогических технологий не только для группы среднего возраста, а на протяжении всего дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Белецкая Е.А., Иванова Т.И. Музыкотерапия как средство коррекции психологического здоровья детей старшего возраста // Начно-методический журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 2996 – 3000.
2. Боромыхова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. – Спб., - 2009.-112 с.
3. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психо­логическую сказку. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.; Ось-89, 2007. - 144 с.
4. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4 / под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. – 432 с., ил. – (Акад. пед. наук СССР).
5. Грабенко Т.М., Мехаленкова И.А. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников: диагностика и коррекция. Учебно-методическое пособие/Т.М. Грабенко, И.А. Мехаленкова. – СПб.: Речь, 2008. – 256 с.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии/Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева – 3-е изд. перераб. и доп. – СПб.: Речь, 2014, - 320 с.
7. Колягина В. Г. Музыкотерапия в специальном образовании : Учебно-методическое пособие / В.Г. Колягина. – М.: Прометей, 2019. – 108 с.
8. Пономарева В.И. Там, на неведомых дорожках… Из практики сказкотерапии. – М.: Академический проект; Альма Матер, 2008. – 244 с. – (Психотерапевтические технологии).