ЭТАПЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ КРЕСТЬЯН ПОСЛЕ ОТМЕНЫ КРЕПОСТНОГО ПРАВА ДО НАЧАЛА 20 ВЕКА

STAGES OF SOCIAL DEVELOPMENT OF RUSSIA IN THE FIELD OF EDUCATION OF PEASANTS AFTER THE ABOLITION OF SERFDOM BEFORE THE BEGINNING OF THE 20TH CENTURY

Alexei Zhbankov

2nd year postgraduate student, Smolensk State University,

 Russia, Smolensk

АННОТАЦИЯ

В статье охарактеризованы выявленные автором этапы развития области образования крестьянского населения после отмены в России крепостного права до введения всеобщего образования, показана основополагающая роль в этом процессе земств.

ABSTRACT

The article describes the stages of development of the field of education of the peasant population identified by the author after the abolition of serfdom in Russia before the introduction of universal education, and shows the fundamental role of the Zemstvos in this process.

Ключевые слова: образование крестьянского населения, этапы развития образования, земства, народные школы, приусадебные школы.

Keywords:  education of the peasant population, stages of development of education, Zemstvo, public schools, private schools.

Массовая неграмотность дореформенной России характеризовала страну как отсталую в области образования по сравнению с рядом передовых стран Европы. Об этом свидетельствуют сохранившиеся статистические данные редко проводимых переписей и статистических исследований, касающихся крестьянской грамотности. Например, И.М. Богданов [1] приводит данные о состоянии грамотности сельского населения Саратовской губернии в 1844 году. Всего мужчин – 688673, грамотных – 9,5 %, из них умеющих читать – 3,8 %, читать и писать – 5,7 %.

По мнению автора, эти данные типичны для земледельческих губерний центральной России.

Проблема массовой безграмотности крестьян, составляющих существенную часть населения России, возникла из-за отсутствия достаточного внимания к этой проблеме со стороны государства. К моменту отмены крепостного права количество и вариабельность учебных заведений для крестьян были крайне ограничены. Доступные образовательные учреждения для крестьян делились на три группы:

В первую группу, представляющих низшее начальное образование, вошли приходские училища, в которых велось обучение детей бедных слоев крестьянства в течение одного года. К 1860 году таких заведений насчитывалось немногим больше тысячи. Программа обучения включала в себя Закон Божий, чтение, письмо и четыре правила арифметики. При этом, отсутствовали учебники, существовала большая перегруженность классов (один класс мог состоять из 70-80 учеников), проявлялся непрофессионализм, а иногда и жестокость учителей. Все это создавало атмосферу малопригодную для обучения.

Вторая группа образовательных учреждений включала в себя уездные училища в уездах и губернских городах, в которых обучали детей зажиточных крестьян в течение двух лет. Их состояние было несколько лучше, чем приходских. Здесь изучалось уже 8 предметов: Закон Божий, арифметика, геометрия, грамматика, всеобщая и русская география, начальная физика, естествознание. Там были более удобные помещения, более грамотные учителя, и было хотя бы минимальное количество учебников [1].

Третью группу составляли школы, организованные помещиками (А.С. Лыкова, И.Д. Якушев, С.В. Панина, А.И. Барышников и другие). Однако, при наличии многомиллионного крестьянского населения России перечисленных видов и количества, предназначенных для их обучения школ было крайне недостаточно. Так, в Смоленской губернии к моменту отмены крепостного права насчитывалось 17 приходских и 8 уездных училищ, а также 791 школа в помещичьих имениях, в которых обучались 857, 529 и 12951 крестьянин соответственно [2].

Отмена крепостного права (Положение от 19 февраля 1861 г.) явилось историческим моментом в решении проблемы безграмотности крестьянского населения. Обусловленность реформы в развитии образования крестьян убедительно охарактеризовал известный ученый-педагог К.Д. Ушинский, с большим оптимизмом воспринявший данное событие: «… в такой земледельческой стране, как Россия, ... государственное благосостояние преимущественно покоится у нас на благосостоянии сельского класса… Теперь и этот класс вступает на путь улучшений и преобразований, … когда и наше сельское население продвинется вперед, мы будем вправе сказать, что вся Россия двинулась по пути цивилизации…» [4, с. 251]. «… в основу всякого движения вперед цивилизации сельского населения, должна, необходима, неизбежна, лечь народная школа…» [4, с. 254]. «…вопрос учреждения народных школ в селах и деревнях является…самым государственным вопросам…» [4, с. 254].

Понимая сложившуюся ситуацию безграмотности основной массы крестьян, тормозящую развитие сельского хозяйства, царское правительство начало принимать меры по ее изменению. Нами выделены этапы изменений в области образования крестьян России, связанных принятием государственных мер в 1861 году.

Первый этап (1864 – 1873 гг.) связан с инициированием мер по организации земств и земских народных школ на основании вступившего в силу «Положения о начальных народных училищах» от 14 июля 1864 г. [3]. Согласно данному «Положению» в уездных городах и центральных губерниях для крестьян впервые были открыты земские школы двух типов: одноклассные с 3-х летним курсом обучения и двухклассные – с 5-летним. Однако, эти меры оказались недостаточно эффективными для охвата обучения большей части крестьянских детей по ряду причин. Важнейшей причиной была удаленность школ от места жительства, которая составляла от трех до двадцати верст. Были и другие причины: недооценка родителями важности обучения детей, узаконенная необязательность обучения, занятость даже самых младших крестьянских детей домашним хозяйством. Не были приняты меры по организации обучения в сельских школах: не существовало обязательной программы, стандартных учебников, обучение детей разного возраста в одном классе-комплекте, большая наполняемость. Не до конца была продумано и финансовое обеспечение земских школ. Финансовое бремя лежало на самих крестьянах.

По этим и другим причинам многие дети обучались периодически или вообще не обучались. В середине 1890-х годов в 129 уездах, в том числе в 19 уездах Европейской России училось менее 10 % детей школьного возраста.

Наряду с земскими школами в этот период получили дальнейшее развитие частные школы (приусадебные) для крестьян. Часть деревенской помещичьей интеллигенции, которая с восторгом приветствовала реформу 1861 года, в 1870-е годы перенесла ее в жизнь. Она помогала крестьянским школам или открывала свои, считая такую деятельность формой служения народу [5].

Несмотря на имеющиеся проблемы, наметилась тенденция повышения численности грамотных крестьян, о чем свидетельствуют данные за 1864 год по двум губерниям, приведенные И.М. Богдановым. По Костромской губернии: грамотных мужчин 16,2 %, женщин – 2,1 %, обоего пола – 8,6 %; по Московской губернии грамотных мужчин 13,6 %, женщин – 1,8 %, обоего пола – 7,5 % [1].

Однако, приведенные показатели не стоит оценивать однозначно положительно. В деревнях и селах, удаленных от уездных городов, большая часть крестьян оставалась темной и безграмотной.

Второй этап (1874 – 1906 гг.) начался с действия «Положения о начальных народных училищах» [3] от 25 мая 1874 г., согласно которому возросла роль государственного управления народными школами. Народные школы получили учебные программы при сохранении в учебном плане тех же предметов (Закон Божий, чтение и письмо, основы арифметики), а с 1897 года расширилась программа по арифметике; где было возможно предписывалось учить церковному пению. Министерство просвещения организовала издание учебников.

Профессия народного учителя стала первой массовой интеллигентной профессией, доступной для женщин на равных правах с мужчинами. Со стороны государства учителям сельских школ предписывались определенные льготы: освобождение от призыва в армию, бесплатное обучение их детей в гимназиях, субсидии по бедности. При этом была допущена дискриминация по отношению к учителям одноклассных и двухклассных начальных школ. Они не пользовались правами государственных служащих, не имели права на оформление пенсии, не получали наград.

В этот период проявилась фискальная политика государства по отношению к народным школам. Опасаясь влияния сельской учительской интеллигенции на общественное сознание крестьянских масс, Министерство Просвещения, считая чуть ли не всех учителей  революционерами, требовало согласования кандидатур на должность учителя с властями по политическим «приличиям». Учитель, как и все земские служащие, могли быть уволены в любой момент без объяснения причин. Усилился контроль за работой сельских школ государственной инспекцией.

Министерство отдавало предпочтение церковно-приходским школам, стараясь уменьшить влияние на образование крестьян со стороны земских школ, программы которых отличались разносторонностью обучения; методика и учебники признавались лучшими.

Несмотря на все трудности в развитии образования крестьянского населения, оно продолжало развиваться. В конце 90-х годов (по данным приведенным А.В. Демочкиным) процент грамотных крестьян (ко всему населению) в губерниях составил: Ярославская – 86 %, Московская – 83 %, Петербургская (без столицы) – 80 %, Тверской – 73 %, Владимирской – 71 %, Костромской – 64 % и так далее [2].

Проведя исследование процесса развития образования крестьянского населения в царской России после отмены крепостного права до конца 19 века, мы пришли к выводу о противоречивости этого процесса: с одной стороны, правительство имело намерение повысить образованность крестьян с целью подъема сельского хозяйства, с другой – опасалось его влияния на сознание крестьянских масс, пробуждая в них бунтарских дух. Несмотря на это, данная отрасль продолжала развиваться и приобретать признаки образовательной системы.

Список литературы:

1. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР (Историко-статистические очерки). М.: Статистик, Москва, 1964. – 196 с.
2. Демочкин А.В. Развитие системы образования в процессе формирования провинциального социокультурного пространства (на примере Смоленской губернии конца XVIII – первой половины XIX в.), Преподавтель XXI века, № 1. 2007.
3. Начальное народное образование в России / Имп. Вольное экон. об-во; под ред. [и с предисл.] членов Совета бывш. С.-Петерб. ком. грамотности Г. Фальборка и В. Чарнолуского. — СПб.: Тип. т-ва «Народная польза», 1900−1905. — Т. I−IV (Т. I, Т. II, Т. III, Т. IV).
4. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: Москва – Ленинград, 1948. – 656 с.
5. Яковкина Н.И. История русской культуры. XIX век. 2-е изд., стер. — СПб.: Лань, 2002 — 576 с.