КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

CLASSIFICATION OF PROFESSIONAL SKILLS IN PEDAGOGICAL RESEARCH

Ngo Duc Tai

post-graduate student, department «theory and methodology of education», Tula State University,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

В статье проведен анализ классификации профессиональных навыков в педагогических исследованиях. Методология исследования – анализ научной литературы по заданной проблеме, а также практического отечественного опыта.

ABSTRACT

The article analyzes the classification of professional skills in pedagogical research. The research methodology is an analysis of the scientific literature on a given problem, as well as practical domestic experience.

Ключевые слова: профессиональные навыки, педагогические исследования, дидактика, профессиональное умение, специалисты.

Keywords: professional skills, pedagogical research, didactics, professional skill, specialists.

Нынешние способы создания профессиональных компетенций обязаны выстраиваться на инновационных подходах, с применением современных способов преподавания. Применение конкретных образовательных технологий и методов преподавания направляется на создание профессиональных навыков будущего специалиста.

При постоянном изучении конкретных компонентов дидактики реально определить термин «профессиональное умение», представляющее собой освоенный специалистом комплексный метод успешных профессиональных действий нестандартных, необычных, трудных моментах. В основании его лежит психическое образование, соединяющее знания и навыки специалиста со специальным обучением и возможностью применять их при действиях в разных ситуациях. [1]

Конечно, при подготовке специалиста среднего звена или рабочей специальности, как создание профессиональных навыков, так и создание профессиональных умений носит главный характер.

В нынешних условиях активно формируются педагогические технологии. В разработке методических приемов и методов обучения появилось такое определение, как новая образовательная система или инновационное образование.

Инновационное образование считается образованием, которое может самостоятельно развиваться и создавать условия для полноценного развития каждых участников.

Следовательно, под инновационным образованием нужно понимать развивающее и развивающееся образование. Это помогает рассматривать инновационное образование, как саморазвивающуюся систему, которая имеет строение бизнес-цикла.

Инновационное образование включает разные компоненты и действия. В рамках реализации процесса образования, появляется такое определение, как инновационная деятельность.

Инновационная деятельность будет включать в себя:

1. Научно-исследовательскую деятельность, которая направлена на обретение нового знания о том, как нечто способно быть, и о том, что можно сделать.
2. Проектную работу, которая направлена на разработку особенного, инструментального, технологического знания о том, как на основании научного знания в заданных условиях требуется действовать, чтобы обрести то, что может или должно быть.
3. Деятельность в сфере образования, которая направляется на профессиональное развитие субъектов конкретной практики, на создание у каждого личного знания о том, что и как они обязаны делать, чтобы инновационный проект воплощался в практике.

Отсюда, нынешние способы создания профессиональных компетенций обязаны выстраиваться на инновационных подходах, с применением современных способов преподавания. [2]

Соответственно, в системе инновационного образования, главная роль отводится термину инновационная образовательная технология и инновационная образовательная методика.

Применение конкретных образовательных технологий и способов преподавания направляется на создание профессиональных навыков будущего педагога.

Под профессиональными навыками стоит понять знания и умения, нужные кандидату для работы на определенной должности.

Анализируя само определение «профессиональный навык» стоит исходить из того, что навык является деятельностью, которая создана за счет повторения и доведения до автоматизма.

В отличие от привычки, навык не связывается с устойчивой тенденцией к актуализации в конкретных условиях.

Известно, что для создания профессиональных навыков нужны такие структурные компоненты: желание и способность вырабатывать конкретные навыки – это процедуры, которые достигаются за счет исполнения упражнений.

Показателями наличия навыка считается то, что человек, начиная исполнять действие, не обдумывает заранее, как он станет его осуществлять, не определяет из него конкретных частных операций.

За счет создания навыков действие выполняется быстро и точно, что помогает сконцентрироваться на развитии и обретении новых знаний, способностей и навыков. При этом, на создание профессиональных навыков воздействуют:

1. Мотивация, обучение, прогресс в усвоении, упражнения, подкрепление, создание в общем или по частям.
2. Для пояснения содержания операции – степень личного развития, наличие знаний, способностей, метод пояснения содержания операции, обратная связь.
3. Для овладения операцией – полнота пояснения ее содержания, постепенность перехода от одного уровня овладения к иному по конкретным показателям.

В нынешнем образовательном пространстве, при создании конкретных профессиональных навыков исходят не только из требований государственных образовательных стандартов, в пределах конкретных специальностей и направлений учебы, но и будут учитывать требование работодателей. Одним из компонентов, которых, считается наличие дуальной системы образовательного комплекса.

Доводить собственные умения до автоматизма всегда производится осознанно. Многие ученые полагают, что в отличие от навыка умение четко и активно представляет мышление. [3]

Когда навыки будут обеспечивать уверенные и результативные действия в стандартных, практических одинаковых, повторяющихся моментов, то умение – в нестандартных, заметно различающихся друг от друга при повторениях.

Они будут выражаться в обучении специалиста тому, чтобы он способен был изучить и понимать своеобразие ситуации, принимать адекватное ей решение, изменять порядок и методы действий так, чтобы они отвечали реальности обстановки, действовать осмысленно, контролируя себя и внося, если это нужно, коррективы в действия для лучшего достижения цели.

В итоге, во время подготовки специалиста педагога, как профессиональных навыков, так и создание профессиональных умений носит первостепенную характеристику. Так как в нынешнем информационном пространстве и активизации экономической мысли нужно четко и грамотно исполнять классические профессиональные действия, а также показывать высокий уровень профессионализма, креативность мышления и возможность грамотно решать нестандартные производственные задачи.

Соответственно, педагогическими способностями будет называться совокупность индивидуально-психологических особенностей личности педагога, которые отвечают требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении данной деятельностью. Отличие педагогических возможностей от педагогических умений состоит в том, что педагогические способности – это конкретные акты педагогической деятельности, реализуемые человеком на высоком уровне. Любая возможность имеет личную структуру, в ней отличают ведущие и вспомогательные свойства. [5]

Ведущими свойствами в педагогических возможностях считаются: педагогический такт, наблюдательность, любовь к детям, потребность в передаче знаний.

Также важным элементом в структуре личности преподавателя выступают профессионально важные качества. Под профессионально важными качествами стоит понимать индивидуальные качества субъекта деятельности, воздействующие на результативность деятельности и успех ее усвоения. К профессионально важным качествам нужно также отнести способности. От формирования профессионально важных качеств личности преподавателя зависит и продуктивность педагогической деятельности.

Важнейшим профессиональным и педагогическим качеством считается логическое мышление. Логическое мышление показывает сформированность логических приемов мышления, как перечня действий, направленных на исполнение операций анализа, синтеза, классификации терминов, нахождение логических отношений.

Профессиональная компетентность будет оцениваться степенью сформированности профессиональных и педагогических умений. С позиции главных операционных функций преподавателя профессиональной школы можно определить гностические, идеологические, дидактические, организационные, методические, коммуникативные, режиссерские умения. [4]

Педагогика всегда будет анализировать закономерности в педагогической деятельности, разрабатывать новейшие, улучшенные модели обучения, исследовать педагогический опыт, искать пути и методы внедрения постоянно появляющихся научных разработок, прогнозировать образовательные структуры будущего, помогать росту интеллектуального преподавательского богатства.

Список литературы:

1. Бенин В.Л. Культурологический подход как сущность методологии гуманитарной педагогики / В.Л. Бенин // Человек в мире культуры. - 2015. - № 3. - С. 85-94.
2. Власова В.Н. Методы, средства и организационные формы педагогического процесса и их реализация / В.Н. Власова // Наука сегодня: реальность и перспективы // Материалы международной научно-практической конференции. -Научный центр «Диспут», 2017. - С. 122-123.
3. Дуранов М.Е. Понятийный аспект методологии педагогического исследования [Электронный ресурс] / М.Е. Дуранов, Р.А. Литвак // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 4. -Режим доступа: http://cyberleninka.rU/article/n/ponyatiynyy-aspekt-metodologii-pedagogicheskogo- issledovaniya
4. Коршунова Н.Л. Эволюция понятия методологии педагогики (преемственность традиций и новые перспективы / Н.Л. Коршунова // Известия ВГПУ, N01(260), 2013 г. - С. 46-54.
5. Лившиц Р.В., Шумейко А.А., Опевалова Е.В. К проблеме классификации методов психолого-педагогических исследований / Р.В. Лившиц, А.А. Шумейко, Е.В. Опевалова // Теория и практика общественного развития. - 2016. - № 2. - С. 91-95.