ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ МЕТОДИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию рефлексивной методики в работе тьютора по внеурочной деятельности школьников. В работе пред­ставлены результаты исследования по рефлексивной методике. В целом методика позволила обучающимся увидеть свои потребности, а педагогу получить обратную связь от участия во внеурочной деятельности и найти творческие решения.

Ключевые слова: «рефлексивная методика», «рефлексия».

В современной школе большое значение имеет внеурочная деятель­ность, связанная с ранней профилизацией обучающихся. Обучающийся пробует свои силы и возможности в выбранных научных областях, при этом определенное значение имеет для него проба своих личностных возможностей. Несомненно для организации школьников по профильным классам мы опираемся на стремление подростков обрести положительный опыт в переживании собственной личностной ценности. Тьютор, сопровождая обучающихся в том направлении, в котором происходит понимание и осознание всех значимых происходящих событий в мире подростка, помогает им в процессе личностного развития.

Рефлексия, рефлексивная беседа- главный инструмент тьюторской деятельности. В мире происходящих событий для подростка важно сделать правильный выбор «куда я хочу идти», то есть осознанный выбор подростка и есть рабочая цель деятельности тьютора. Рефлексия в педагогике-это процесс и результат фиксирования участниками образовательного процесса состояния своего развития, саморазвития и причин важных жизненных событий.

Обучающиеся 8-х классов в нашей школе были организованы на основе интересов учеников и их желаний участвовать в занятиях в физико- математический класс в ТГПУ (Томский государственный педагогический университет). Для оценки эффективности участия в занятиях школьникам была предложена методика типа «рефлексия содержания материала». Цель методики- помочь обучающимся осознать содержание пройденного как целостного события в контексте формирования личности.

Форма проведения:

Обучающимся предлагается нарисовать облака на листе бумаги формата А4, которые необходимо заполнить своими вербальными зна­чениями. Облака имеют смыслы-названия: «Мои ожидания от занятий», «Моя мечта в жизни», «Мой опыт от участия в занятиях. Связь опыта с реализацией моей мечты- в чем она, если есть?», «Настроение и эмоции».

Обработка методики:

Важно, чтобы в цепочке событий внутреннего мира подростка была связь. Ожидания подростка от занятий глубинно связаны с мечтой, мечта как-то связана с приобретенным опытом подростка, и с ее реали­зацией. В данном случае мы имеем дело с целеполаганием. Цель как таковая часто для школьника не сформулирована, и мы обращаемся к миру его творческих ожиданий, к мечте школьника, пробуем силы для ее реализации, и наполняем внутреннее содержание смыслами, направленными на достижение и переживание как значимых структур в личностном понимании подростка: «Я хочу» дополняется сильным и уверенным «Я могу», и сила настроения «бегу от скуки» сменяется силой настроения «Я счастлив, я в восторге, я переживаю радость». Эффект происходящего в том, что мотив самопознания, открытия своего сильного и радостного внутреннего мира, в котором живут переживания и осмысление событий не менее значим мотива познания научных открытий (хотя во многом процесс открытий связан с обоими мотивами личностного движения). В целом, мы ведем беседу с подростками о поиске «конкретного смысла конкретной ситуации… И как неповторима каждая отдельная ситуация, так же уникален и каждый отдельный человек» [4, 39].

Данная методика была доработана описанием содержания структур методик (названия облаков, были разработаны рекомендации для педагогов и обучающихся. В ходе беседы с подростком становится очевидным, какая именно структура его внутренней жизни ослаблена и не поддается осознанию и пониманию.

Облако «Ожидания от занятий»

Чаще всего ослаблена эта структура, если подросток испытывает определенные трудности в общении со сверстниками или с педагогами, или сам учебный материал ему совсем не дается. Рекомендуется проведение упражнений для оптимизации межличностных отношений в группе, индивидуальная беседа для повышения активности самого подростка с последующими тестовыми процедурами для повышения уровня его самопознания своей личности и изучения Я-концепции.

Облако «Моя мечта»

Если отнять у человека способность мечтать, то отпадет одна из самых мощных побудительных причин, рождающих культуру, искусство, науку и желание борьбы во имя прекрасного будущего (К. Паустовский). Мечта – это мысленно представляемое стремление человека достичь чего- либо, предмет желаний. Мечта позволяет человеку строить планы на будущее, искать пути и способы обретения желаемого. Умение сказать о своей мечте – это умение прикоснуться к тому, что владеет душой подростка, направляет ум его и помогает выстаивать свою реальность. Происходит это в том случае, если сам подросток имеет смысл говорить о своей мечте, строить планы на будущее. Мечты могут быть реальными и нереальными. Действенность мечты - это необходимое условие воплощения в жизнь творческих идей. Такие мечты являются важной движущей силой действий и поступков подростка, придают ему большей целеустремленности в жизни, помогают побороть трудности, противостоять неблагоприятным влияниям. Конечно же, многое из вышесказанного относится к более старшему возрасту, к юношеству, но основы нравственного воспитания и твор­ческого развития закладываются в раннем детстве, а в подростковом –можно говорить уже о мечте как структуре, позволяющей задавать движение для развития личности [1,1].

В ходе обсуждения результатов проведения методики можно рекомендовать в случае, если мечта не выражена в рефлексивной методике, или не имеет действенного значения, или не связана с миром реальности, или не наполнена нравственными категориями – провести беседу по формированию мечты, дополнительную консультативную работу с обучающимся.

Облако «Мой опыт участия в занятиях. Связь опыта с реализацией мечты – в чем она, если есть?»

Осмысление полученного опыта ведет к саморазвитию. В некоторых психологических контекстах рефлексией называют всякое размышле­ние человека, направленное на рассмотрение и анализ самого себя и собственной активности (поступки, состояния, прошедшие события). Рефлексия также обычно рассматривается в связи со способностью человека к саморазвитию. При саморазвитии человек не планирует в каком направлении он будет развивать себя, скорее выбирая то, что подсказывает ему его сердце. Саморазвитие- активное развитие себя в направлениях, определенных врожденными способностями и человека [2, 1216-12220].

Все части методики важны для понимания внутренней жизни подростка. Поэтому облако «Мой опыт» понимается нами как то, что имеет значение и мы стараемся понять себя. Слабое осмысление или его отсутствие говорит о том, что подросток имеет низкий уровень заинтересованности в процессе самопознания, нет увлеченности общим рассуждением на занятии. Необходимо помочь подростку в нахождении личностных смыслов переживаемых ситуаций.

И тьютору необходимо разобраться, какие причины заставили школьника остановиться перед своим саморазвитием и не выполнять эту методику или не выполнять ее в данной части.

Облако «Настроение, эмоции»

Рефлексия настроения и эмоционального состояния направлена на установление эмоционального контакта с группой, выявление степени удовлетворенности ее работой. Оценка настроения, эмоционального восприятия учебного материала («понравилось- не понравилось», «интересно- скучно», «весело- грустно»). Данный вид рефлексии по­могает тьютору оценить общее настроение класса и каждого ученика. Если подросток выражает сниженное настроение, то необходимо выявить причины такого настроения и помочь подростку.

Результаты и анализ проведения методики «Рефлексия содержания материала», упражнение «Облака»

1. Облако «Ожидания от занятия»

В исследовании принимала группа обучающихся 8-х классов в количестве 9 человек. В данной части методики были получены ответы, открывающие смыслы ожиданий обучающихся от занятий. Если разделить их на смыслы более когнитивного плана, т. е. связанные с познанием предмета и с предметной деятельностью, то таких ответов – у 7 человек, например: «хочу получить сертификат и разобраться в мате­матике», «укрепить свои знания», «больше знать по физике, математике, легче сдавать в школе задания». У оставшихся двух обучающихся можно открыть более личностный смысл ответов (хочется найти отношение к предметам, к людям, что- то для себя, своего внутреннего мира), например: «я думал, что будет что- нибудь интересное», «найти себя».

В плане мотивирования обучающихся на обучение в данном про­филе и участие во внеурочной деятельности для тьютора открываются возможности помочь ученикам увидеть интерес отношений со сверстниками в данной группе, так как сам предмет для двух человек явно становится под сомнение. В части упражнения «Моя мечта» важно увидеть, все ли ребята имеют ее, и связана ли она с выбором про­фессии. Из 9 человек мечта связана с выбором профессии- у 2 человек: «хочу стать программистом и мне нужна математика», «Пойду в Омскую Академию полиции. Знания нужны». 7 человек осваивали облако «Моя мечта» через личностное понимание вопроса: «уеду в Питер, стану ху­дожником, просто хочу понимать физику»,» «хочу много денег, а знания мне помогут», «хочу быть уверенным человеком», «хочу быть полезным человечеству», «найти себя». Важно, что мечта есть, а тонкости нрав­ственного и личностного планов остаются для дальнейшей работы.

Если сравнить, кто из ребят не имеет когнитивных ожиданий, не имеет мечты, связанной с выбором профессии, то есть уходит больше в поле личностных смыслов, отношений, поиск себя, то в группе выде­лился один человек. И с ним будет продолжена работа по формированию целей и мечты.

На облаках «Мой опыт от участия в занятиях, связь опыта с реализацией мечты» мы получили следующие ответы. Связь с мечтой есть у 3 человек: «лучше понимаю учителя», «узнал физику», «лучше стал понимать квадратные корни, исчезли проблемы с ранним подъемом по субботам». В этих же ответах содержится и личностный и когни­тивный смыслы, то есть событие переживается в полном значении, оно важно для развития личности и важно для усвоения предметов физики и математики. Когнитивный смысл нашли у себя 7 человек: «знания», «лучше стал понимать физику», «научился исправлять и видеть свои ошибки». Опыт от участия в занятиях больше осмысляется в личностном плане у 3 человек, например: «стал больше общаться».

Если посмотреть на движение от раздела к разделу, то ученик, который ушел в личностном поле по двум первым разделам, вышел здесь на когнитивную связь с предметом: «знания, которые я приобрел, еще не пригодились, но научился многому». Таким образом, все под­ростки в каком- либо разделе методики, в какой –либо структуре своего внутреннего понимания связи с внеурочной деятельностью, нашли себя и требуется в настоящее время помощь тьютора в дальнейшем процессе саморазвития.

Что касается оценки настроения и эмоций, полученных на занятиях, то 7 из 9 ребят написали о положительных эмоциях: «смех, радость», «все как музыка нравится», «хожу с удовольствием», «здесь весело». Два человека нашли не очень положительные смыслы: «хочу спать», «есть эмоции угнетения, давят мои проблемы». С каждым из этих ребят будут проведены индивидуальные консультации.

Таблица 1.

Сравнительная таблица результатов проведения исследования по методике «Рефлексия содержания материала, упражнение «Облака» по группе обучающихся 8-х классов, участвующих во внеурочной деятельности по математике

Общие выводы: Все обучающиеся выполняли методику с большим интересом, с удовольствием. Во время ответов на вопросы методики многие обучающиеся освоили понятия, поработали с содержанием таких понятий как «мечта». В то же время обучающиеся осознали связь между своими учебными делами и выбором профессии. Важно, что у всех учеников было стремление сказать о себе, о своей внутренней жизни. Всем ребятам были даны рекомендации, проведены консультации, беседы с группой по вопросам личностного развития и самореализации. В ходе выполнения рефлексивной методики выявлено, что поиск личностного смысла – это способ осознать себя как личность и стать более уверенным в себе. В целом методика позволила обучающимся увидеть свои потребности, а педагогу получить обратную связь от участия во внеурочной деятельности и найти творческие решения.

Список литературы:

1. В.Г. Марлов. Основы самопознания и саморазвития Москва, ACADEMA. - 2004г.—htt://|window.edu.ru/catalog/pdf2txt/449/56449/27212.
2. Новиков П. Рефлексия как фундаментальная способность учащихся. // Научно- методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 15. - https://e-koncept.ru/2016/96160.htm.
3. Подготовка педагога к тьюторскому сопровождению обучающихся: Тема 2. Методика тьюторского сопровождения. - https://www.sites.google.com/ site/tutorsoprovogdenie/tema-2.  
4. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с. - https://imwerden.de/pdf/frankl _chelovek_v_poiskakh_smysla_1990.pdf.