Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXXI Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 17 февраля 2020 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Современные технологии в педагогической науке

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Калашникова Н.Н. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XXXI междунар. науч.-практ. конф. № 2(30). – Новосибирск: СибАК, 2020. – С. 60-63.
Проголосовать за статью
Идет обсуждение
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Калашникова Наталия Николаевна

ст. воспитатель МБДОУ № 82 «Чиполлино» г. Калуги,

РФ, г. Калуга

АННОТАЦИЯ

В статье представлены технологии эффективного методического сопровождения по развитию монологической речи детей дошкольного возраста, рассматриваются активные формы работы с педагогами.

 

Ключевые слова: профессиональная компетентность;  развитие связной монологической речи; педагог дошкольного образования; методическое сопровождение.

 

На современном этапе процесс модернизации дошкольного образования коснулся всех аспектов профессиональной деятельности воспитателя, в том числе и организации традиционно сложного раздела работы, касающегося развития речи детей. Начало обновлению заложено в ФГОС ДО, где определена область, посвященная  речевому развитию,  включающая такое направление как развитие монологической речи; прописаны целевые ориентиры, в которых ребенок может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения. Достижение целевых ориентиров зависит от умения педагога взаимодействовать с участниками педагогического процесса.

Согласно п.1 ст.48 ФЗ «Об образовании» педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания, систематически повышать свой профессиональный уровень.

Изучая труды С.Н. Митина, П.И. Третьякова, Н.Н. Бояринцевой мы узнаем, что одним из способов повышения профессиональной компетенции воспитателей в процессе их работы является  методическое сопровождение.

Особенностью современного образования является развитие связной монологической речи дошкольника, умение составлять последовательный рассказ, придумывать оригинальный сюжет, пересказывать литературный текст с использованием выразительных средств автора, подбирать  синонимы к различным частям речи.

В своих работах М.М. Алексеева, В.И. Яшина дают определение монологической речи, как связное, логически последовательное высказывание, которое не предполагает быстрой реакции оппонента и происходит довольно долго во времени, демонстрирует идею одного человека неизвестную остальным. Для нее характерно предварительное продумывание выражений, концентрация мысли на важном, существенном [1, с. 254].

На сегодняшний день развитие монологической речи детей — одна из наиболее значимых и сложных задач речевого развития, она обусловлена тем, что у детей предшкольного возраста много проблем: несвязность изложения, бедность речи, грамматически неправильное построение высказывания. Для решения данной задачи педагогу необходимо уметь создавать речевое пространство, использовать современные технологии, поддерживать инициативу воспитанников в познании речи, постоянно  повышать свою квалификацию, самосовершенствоваться. Современные исследования нам показывают, что только развивающийся педагог способствует успешному развитию ребенка.

В целях эффективной реализации образовательной деятельности по развитию связной монологической речи дошкольников необходимым условием в профессиональном становлении педагога является информационное обеспечение его деятельности. В связи с этим педагогам была предложена консультация «Развитие связной монологической речи у детей дошкольного возраста». Она проходила в формате беседы с использованием презентации, на слайдах которой теоретический материал был структурирован в схемы. Вниманию воспитателей были предложены следующие вопросы: основные понятия, задачи  монологической речи (обучение детей рассказыванию и пересказу),  виды рассказывания  (описание, повествование и рассуждение),  работа с текстом. Опытные педагоги рассказали о приемах обучения рассказыванию. На примерах рассказов детей с запланированными ошибками педагоги определили критерии оценки детских высказываний.

В рамках деловой игры «Радуга слов», направленной на систематизацию теоритических знаний педагогов по проблеме развития связной монологической речи, проводилось семь конкурсов: разминка в форме блиц-опроса основных понятий, работа с загадками, с содержанием обучения, с возрастными характеристиками. Кроме этого педагогам предлагалось определить признаки связной речи, продемонстрировать приемы обучения рассказыванию.

Знакомство педагогов с организацией деятельности по составлению детьми творческих рассказов по сюжетной картине происходило в педагогической мастерской. На примере репродукции Е. Батуриной «Спасаем мяч» педагогам объяснили, как научить детей, обобщенным способам составления творческих рассказов по картине, используя элементы ТРИЗ-технологии; рассказали, что такая работа, осуществляется поэтапно и представляет собой систему игровых упражнений, что проводится она до планируемого занятия в течение двух недель. Работая в педагогической мастерской, педагоги проявили творчество и нестандартный подход к решению проблемных ситуаций, они принимали активное участие во всех игровых заданиях.

Рассматривая активные формы в формировании профессиональной компетенции практикующего педагога по вопросу развития монологической речи дошкольников, следует остановиться на семинаре-практикуме «Обучение детей рассказыванию». В рамках которого, было организовано обсуждение методик Т.А. Ткаченко и В.К. Воробьевой. Молодым специалистам было предложено изучить   методическую литературу в парной деятельности и провести мастер-классы с опытными педагогами, которые при обсуждении задавали вопросы, требующие углубленных знаний. Таким образом, происходило взаимное обучение, теоретическое обогащение представлений.

 Овладение педагогами практических навыков происходило через создание методических разработок по теме «Современные технологии и методики в развитии связной монологической речи старших дошкольников» и открытых показов в ДОУ с последующим обсуждением. Включение педагога в деятельность, т. е. он является активным субъектом своей деятельности, приводит к повышению профессиональной компетенции педагога его самореализации, дает мотивацию к последующей работе. Лучшие методические разработки приняли участие в конкурсе конспектов «Лучший урок», во Всероссийском конкурсе проектов им. Выготского.

Для пополнения речевой развивающей среды в группах  в нашем дошкольном учреждении была организована творческая мастерская по изготовлению своими руками лэпбука «Развиваем речь ребенка», где воспитатели продемонстрировали свой интеллектуальный уровень, оригинальные идеи и креативность.

На протяжении всей работы по развитию монологической речи дошкольников педагоги молодые и опытные постоянно обменивались теоретическими знаниями и практическим опытом, они всегда имели психолого-педагогическую поддержку, которая выражалась в оценке их успешной деятельности, в организации ситуации успеха [5, с. 262].

Таким образом, организация методического сопровождения педагогов заключается в насыщении методической среды необходимыми материалами и литературой по теме, в использовании активных форм работы с педагогами, создание комплекса проблемных ситуаций во время коллективной, групповой деятельности, оказание всесторонней поддержки педагогам, проведение конструктивного диалога.

 

Список литературы:

  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
  2. Галкина И.А., Галеева Е.В. Методическое сопровождение профессиональной компетентности педагога по вопросам речевого развития дошкольников в условиях ФГОС ДО // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 3 (24). С. 179-182
  3. Гусельникова О.А. Методическое сопровождение педагогов дошкольного образования по реализации образовательной области «Речевое развитие» // Международный студенческий научный вестник. 2019. № 1. С. 86.
  4. Кисилева О.И. Нетрадиционные методы и приемы обучения старших дошкольников монологической речи // Детский сад: теория и практика. 2012. №3 С.60-70
  5. Макарова В.Н., Марцынкевич Е.Д. Методические аспекты повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития речи детей дошкольного возраста // Сборник Естественные и гуманитарные науки в современном мире Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2019.С. 260-265.
  6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: Центр педагогического образования, 2014. - 32с.
  7. Хасанова Р.Р. Организация методического сопровождения развития связной речи старших дошкольников средствами моделирования // Сборник Современная психология и педагогика: проблемы и решения сборник статей по материалам XVIII международной научно-практической конференции. 2019. С. 51-56.
Проголосовать за статью
Идет обсуждение
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий