ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНО – ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

PSYCHOLOGICAL SUPPORT OF SOCIALLY – PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF STUDENTS IN A GENERAL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Anna Balash

teacher - psychologist of the State budgetary institution of the Republic of Khakassia "Center for psychological, pedagogical, medical and social assistance" Joy ",

Russia, Abakan

АННОТАЦИЯ

В статье представлена авторская модель психологического сопро­вождения социально-профессионального самоопределения обучающихся в общеобразовательной организации в условиях профильного обучения. Работа может быть полезна педагогам-психологам общеобразовательных организаций при построении системы профориентационной работы.

ABSTRACT

The article presents the author’s model of psychological support for social and professional self-determination of students in a general educational organization in the conditions of profile training. The work may be useful to teachers-psychologists of educational organizations in building a system of career guidance.

Ключевые слова: социально-профессиональное самоопределение, образовательный маршрут, личный профессиональный план.

Keywords: social and professional self-determination, educational route, personal professional plan.

Социально-профессиональное самоопределение личности - это сложный, непрерывный и целостный процесс, который осуществляется на всех этапах жизни человека. У старших школьников профессиональ­ное самоопределение становится психологическим центром социальной ситуации развития, потому школа является тем социальным институтом, который должен обеспечить грамотную поддержку молодых людей, а педагог-психолог может стать главной ключевой фигурой в органи­зации данной работы.

Задача школы - воспитание человека, умеющего осознанно и самостоятельно ставить перед собой достижимые цели, выбирать опти­мальный путь их достижения, анализировать результаты деятельности, извлекать уроки из неудач и брать на себя ответственность за свои поступки [3, с. 9].

Анализируя происходящие в обществе и жизни изменения на протяжении более 20 лет, можно отметить ряд объективно усиливаю­щихся проблем. Среди них можно выделить внешние: экономическая нестабильность рынка профессий, материальная ограниченность возможности проживания ребенка в другом городе для многих семей, недостаточный уровень родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения ребенка, коррелирующий с часто высокими неадекватными запросами. Среди внутренних проблем можно отметить снижение количества обучающихся с высоким уровнем развития позна­вательных интересов и потребностей, трудовой мотивации, активной социальной позицией, и вместе с тем, потребностью в высоком материальном благополучии.

В таких реалиях проблема социально-профессионального само­определения школьников еще более актуализируется и усложняется. Специалист, работающий в данном направлении, может отталкиваться от понимания «этапности» этой работы, которая начинается в начальной школе с ознакомления с миром профессий и возможностью выбора учебных предметов для более глубокого изучения, а в среднем – с необходимостью быть готовым к выбору профиля обучения.

Проблема выбора профиля – непростое испытание как для уча­щихся, так и для их родителей. Впервые в жизни им предстоит сделать столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба, в частности, мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы [2, с. 14]. Для этого школьникам необходимо пройти несколько этапов:

1. осознание возможности выбора;
2. осознание своих интересов («это мне интересно»);
3. осознание своих потребностей («это мне нужно»);
4. осознание своих возможностей («это я могу»);
5. соотнесение своих интересов, потребностей и возможностей;
6. анализ возможных вариантов выбора;
7. собственно выбор (принятие решения о дальнейшем образова­тельном маршруте).

Проблема остро начинает проявляться уже на втором этапе – этапе осознания своих интересов. По результатам диагностики

у 30% девятиклассников выявляется неразвитость сферы интересов. А ведь в 8-9 классах, нам важно «добавить» к набору социальных ролей школьников еще одну – роль оптанта, т. е. важно помочь учащемуся ощу­тить потребность изучать профессиональный мир, «примеряя» профессии на себя. Поэтому для эффективности данной работы специалисту необ­ходимо, прежде всего, «включить» активность самого ученика, а также педагогов и родителей. Этому способствует система мероприятий, которые представлены в модели психологического сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников, которая разрабатывалась нами с 2001 года, все содержательное наполнение струк­турных элементов прошло апробацию в МБОУ «Лицей» г. Черногорска Республики Хакасия и на практике показало свою эффективность.

Целью психолого-педагогического сопровождения процессов социально-профессионального самоопределения школьников является создание в образовательном пространстве школы условий для формиро­вания готовности ученика к проектированию своего образовательного маршрута и построению личного профессионального плана.

Графически модель можно представить следующим образом (рисунок 1):

Рисунок 1. Модель психологического сопровождения социально-профессионального самоопределения в условиях профильного обучения

Такая организация психологического сопровождения направлена на решение следующих задач:

1.  Актуализировать в сознании обучающихся проблему профес­сионального самоопределения.

2.  Формировать

• позитивный настрой на профессиональную самореализацию и построение положительного образа будущего;
• потребность в осознанном проектировании своего образова­тельного и профессионального пути;
• представления о мире профессий; расширение информационного поля по проблеме проектирования личного профессионального плана;
• компетентностный подход к разрешению жизненных ситуаций и проблем.

3.  Выявить  

• образовательные запросы учащихся,
• основные ограничители выбора.

4.  Изучить индивидуально-психологические особенности личности.

5.  Определить

• психологическую готовность к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов;
• готовность к профессиональному самоопределению и построе­нию личного профессионального плана.

6.  Корректировать образовательные и профессиональные выборы обучающихся.

Педагогом-психологом обеспечивается психологическое сопро­вождение трех основных участников образовательного процесса: учителя, ученика и родителя. Акцент в работе делается на информации, развитии, коррекции и активном самопознании обучающимися самих себя, своих интересов, склонностей и потребностей. А также в обеспечении школь­никам психолого-педагогической грамотной поддержки со стороны педагогов и родителей.

Рассмотрим, в чем заключается содержание работы педагога-психолога с каждым участником образовательного процесса.

Работа с педагогами

Учителю важно получить от психолога качественный анализ когнитивного и личностного развития ученика, информацию о сформи­рованности понятийного аппарата, мыслительных операций и учебных навыков, развитии учебной деятельности, особенностях учебной моти­вации, обучаемости, интересах и потребностях, а также о динамике в развитии учащегося, о выявленных проблемных зонах в развитии. Это дает педагогам «ключи» к построению образовательного процесса и позволяет обеспечить максимальную индивидуализацию и дифферен­циацию обучения, учет возрастных закономерностей и возможностей школьников. Поэтому информационное направление работы с педаго­гами представлено в модели следующими структурными компонентами:

1.  Семинарами – практикумами для классных руководителей и педагогов по следующим темам:

• «Индивидуальные особенности когнитивного и личностного развития обучащихся 5, 7, 9 , 11 – х классов».
• «Организация работы по предпрофильной подготовке в образо­вательном учреждении».
• «Организация информационной работы классного руководителя и психолога в рамках ППП: специфика, тематическое планирование, формы и методы работы».
• «Особенности психологической и когнитивной готовности учащихся к выбору профиля обучения» по результатам комплексной психодиагностики учащихся 8-х , 9-х, 10-х классов.

2.  Групповыми и индивидуальными консультациями по резуль­татам комплексной диагностики обучающихся.

Работа с родителями

Родители (законные представители) должны быть обеспечены информацией о возрастных особенностях, кризисах и возможных путях преодоления имеющихся проблем, об особенностях развития своего ребенка, о динамике в развитии: положительной либо отрицательной. И самое главное, информированы о том, какую помощь они могут и должны оказать своему ребенку. Поэтому в рамках работы по форми­рованию готовности к социально-профессиональному самоопределению консультационное направление работы с родителями представлено: 

• Тематическими родительскими собраниями:

4 класс - «Возможности профессионального самоопределения школь­ников в современном образовательном пространстве».

7, 8 классы - «Психологическая готовность учащихся и родителей к проектированию индивидуального образовательного маршрута».

9 классы - «Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки. Психологические предпосылки готовности к выбору про­филя обучения».

9-10 классы - «Проблемы профессионального самоопределения и пути их решения».

11 класс - «Готовность выпускников к социально-профессиональному самоопределению».

Индивидуальными и групповыми консультациями по вопросам профессионального самоопределения и результатам психо­диагностики (по запросу родителей и по инициативе психолога).

Работа с обучающимися включает в себя: диагностические мероприятия, развивающие занятия, индивидуальные и групповые консультации.

Диагностика профессиональных интересов и склонностей – важнейший компонент профильного обучения, предъявляющий высокие требования к психодиагностическому инструментарию и личности специалиста. Психодиагностика выступает средством формирования реалистичного представления обучающихся о себе [1, с. 72].

Содержание психодиагностической работы психолога с главным участником образовательного процесса – учеником, и цель работы на каждой ступени иллюстрируют рисунок 2 и рисунок 3.

Рисунок 2. Ступени формирования готовности обучающегося к профессиональному и личностному самоопределению в среднем звене (психодиагностика)

Рисунок 3. Ступени формирования готовности обучающегося к профессиональному и личностному самоопределению в старшем звене (психодиагностика)

Комплексная психодиагностика позволяет получить большой пласт информации и выявить проблемы в формировании готовности обучаю­щихся к социально-профессиональному самоопределению, такие как, низкий уровень потребности в саморазвитии, несформированность цен­ностных трудовых установок, ориентация на легкий труд и высокий материальный достаток, завышенный уровень притязаний и несовпа­дение запросов и возможностей. Это характерно для трети учащихся 9‑х классов (28%). Потому очевидна необходимость развивающих курсов, которые педагог-психолог ведет на протяжении всего периода школьного обучения, они представлены на рисунке 4:

4 класс - «В мире профессий»

7 класс – «Предпрофиль -7»

8 класс – «Предпрофиль -8»

9 класс – «Мой выбор»

10-11 классы – «Моя будущая профессия»

Целью введения данных курсов является актуализация интел­лектуальных компонентов личностного поведения школьников. Занятия помогают обучающимся определить свои жизненные планы, прояснить временную перспективу и, в итоге, на этом пути продвинуться в плане своего личностного развития, самоопределения, в обретении собственной идентичности.

Рисунок 4. Ступени формирования готовности обучающегося к профессиональному и личностному самоопределению (развивающие занятия)

Таким образом, практика показывает, что психологическое сопро­вождение социально-профессионального самоопределения школьников будет действенным только при условии обеспечения системной интеграции информационных, психодиагностических, коррекционно-развивающих мероприятий, и функционирование данной модели позво­ляет педагогу-психологу сделать эту работу максимально эффективной.

Список литературы:

1. Аналитический сборник по материалам республиканского семинара-совещания «Опыт становления и развития практики профильного обучения в школах Республики Хакасия». Серия «Развитие образования в Республике Хакасия». - Абакан: Хакасское книжное издательство, 2005. – с. 68-79.
2. Новикова Т.Г., Прутченков А.С. Организация предпрофильной подготовки в старших классах основной общеобразовательной школы. - М.: Новая школа – 2005. – с. 144.
3. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руко­водство для педагогов и школьных психологов. – М.: Генезис. 2004. – 48 с.