Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XXVIII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 18 ноября 2019 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Иванкина М.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 11(27). – Новосибирск: СибАК, 2019. – С. 72-75.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Иванкина Марина Алексеевна

учитель начальных классов МБ НОУ «Гимназия № 62»

РФ, гНовокузнецк

THE USE OF TECHNOLOGY OF PRODUCTIVE READING ON THE LESSONS OF LITERARY READING IN PRIMARY SCHOOL

 

Marina Ivankina

primary school teacher MB NOU "Gymnasium No. 62"

Russia, Novokuznetsk

 

Сегодня научить ученика младших классов читать недостаточно. Необходимо научить читать его осмысленно, продуктивно, прослеживая причинно-следственные связи.

Технология продуктивного чтения помогает воспитать грамотного читателя. Она требует обеспечения полноценного восприятия прочитанного текста. Технология продуктивного чтения - это технология деятельностного типа, способствующая формированию универсальных учебных действий:

  • познавательных – ученики учатся анализировать изучаемый текст, извлекать необходимую информацию;
  • коммуникативных – ученикиучатся участвовать в дискуссии, объяснять свою точку зрения;
  • регулятивных - ученики учатся контролировать и оценивать свои действия, ставить перед собой цели;

Технология продуктивного чтения состоит из 3-х этапов.

1 этап – дотекстовой.

Цель данного этапа: развитие читательского интереса, антиципации (т.е. прогнозирования).

Упражнения и задания этого этапа могут быть следующие:

  • Высказать предположения о читаемом произведении по фамилии автора. Например: Виктор Драгунский (будем читать рассказ, произведение будет о детях….)
  • Работа с заголовком, по которому учащиеся пытаются определить тему текста или проблематику, назвать главных героев произведения.
  • Работа с опорными словами.

В первом и во втором классе ученикам даются части опорных слов. Ребята должны из них составить данные слова и спрогнозировать что-либо.

Ученики любят разгадывать кроссворды, ответами в которых являются те же опорные слова.

2 этап – текстовой.

Цель этапа: понимание текста, развитие языковых и речевых умений.

В начале этого этапа – первичное чтение. В первом и во втором классе читает учитель, в 3 и 4 классах чтение может быть комбинированным, или текст полностью читают хорошо читающие ученики.

При организации первичного восприятия лирических стихотворений иногда полезно использовать приём разночтения. При этом учитель читает стихотворение дважды, каждый раз с новой интонацией. А потом спрашивает учеников: в каком случае вам понравилось больше? Почему?

После первичного чтения необходима эмоционально-оценочная беседа, вопросы которой должны быть направлены на выяснение эмоционального отклика на прочитанное.

Учитель задаёт вопросы:

-  Что удивило?

- Что показалось необычным?

- Что не поняли?

- Кто из героев вам особенно понравился? Что вас привлекло в этом человеке?

- Когда вам было особенно грустно, радостно, смешно, страшно и т.д.

Ценность этих вопросов состоит в том, что они являются отправными точками диалога между автором и читателями. Это этап начального самопознания.

Прислушиваясь друг к другу, ученики учатся слышать мнения собеседников, соотносить своё впечатление с другими читателями.

Далее текст самостоятельно перечитывается с установкой: найти и подчеркнуть слова, лексическое значение которых непонятно.

После чтения идёт лексико-грамматическая работа.

Затем проводится аспектный анализ произведения, в ходе которого задаются вопросы фактического характера, ответы на которые помогают понять тему урока.

Чтобы ученики поняли смысл читаемого произведения, необходимы вопросы,  выясняющие различные связи: причина и следствие, сходство и контрастность, вопросы, ведущие к оценкам и обобщениям, вопросы, направленные на установление ассоциаций с опытом детей.

На этом этапе важно учить детей самостоятельно ставить вопросы к тексту, которые предполагают найти ответ в самом тексте или дать самостоятельный ответ с доказательством из текста.

Продуктивным видом работы с текстом является также выборочное чтение. Более сложным является выборочное чтение, в основе которого лежит подбор материала с целью доказательства какого-либо аналитического вывода. Например: «Прочитайте отрывки, доказывающие, что Нина была трусихой».

Существует несколько подходов к анализу литературного произведения:

1) стилистический анализ;

2)  проблемный анализ;

3)  анализ развития действия;

4)  анализ художественных образов.

Используя любой вид анализа необходимо помнить о том, что вопросы, составляющие беседу, должны быть целесообразными, т.е. необходимо знать, для чего, с какой целью будет задан тот или иной вопрос.

Нужна специальная работа по обучению детей обмену мнениями. Они должны научиться не перебивать друг друга, не повторять ответы, а учиться развивать мысль, высказанную товарищем, аргументировать свою точку зрения.

3 этап – послетекстовой.

Цель данного этапа: интерпритация текста (т.е. толкование и оценка).

На этом этапе ученикам  важно выяснить основную мысль произведения. В процессе работы у каждого ученика рождается своё, личное представление о смысле произведения. Этим представлением он делится с другими одноклассниками, становясь участником общего диалога.

На этом этапе учитель предлагает творческие задания:

  • пересказать текст от лица одного из героев;
  • составить аннотацию;
  • драматизация произведения (постановка спектакля по разобранной басне);
  • создание сочинения по «следам» прочитанного произведения.

Очень важно заинтересовать учеников процессом исследования. Необходимо таким образом строить диалог на уроке, чтобы дети чувствовали значимость совершаемых ими открытий, чтобы они не переставали удивляться своим возможностям понимать мысли автора.

Учитель, используя в своей работе данную технологию, добивается поставленной цели, так как технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счет использования продуктивных приемов на разных этапах: до чтения, во время чтения и после.

При использовании технологии продуктивного чтения действия учеников становятся более активными, творческими, самостоятельными, а роль учителя все больше сводится к «режиссированию» этой активной познавательной деятельностью учащихся. Технология продуктивного чтения незаменимый помощник учителя на уроке.

 

Список литературы:

  1. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2000.
  2. Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС “Школа 2100” : [Монография] / О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2010. – 208 с.
  3. Образовательные технологии: сб. мат.М.: Баласс, 2012. – 160 с.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом