Смысл изучения иностранного языка в структуре ценностно-смысловой сферы будущих специалистов технического профиля

MEANINGS OF A LEARNING OF FOREIGN LANGUAGE IN STRUCTURE OF THE VALUABLE AND SEMANTIC SPHERE FUTURE SPECIALISTS OF A TECHNICAL PROFILE

АННОТАЦИЯ

В статье представлена проблема профессионально-личностного роста студентов посредством изучения иностранного языка. Рассматривается вопрос смысла изучения иностранного языка в структуре ценностно-смысловой сферы специалиста технического профиля. На базе экспериментального исследования выявлены особенности личностного смысла изучения иностранного языка в структуре ценностно-смысловой системы студентов технического профиля.

ABSTRACT

This article deals with the problem of development of professional and personal students’ growth with the help of learning a foreign language. Practical orientation of training is a basic condition for the emergence of the meaning of learning activities. On the basis of a pilot study features of personal meaning of a learning of foreign language in structure of a valuable and semantic system of students of a technical profile are revealed.

Ключевые слова: смысл, ценностно-смысловая сфера, иностранный язык, студенты, уровни развития смыслов.

Keywords: meanings, valuable and semantic sphere, foreign language, students, levels of development of.

В современных условиях глобализационных процессов актуализируются вопросы, связанные с определенной социально-нравственной позицией личности. Современному специалисту постоянно приходится вступать в культурный диалог, который не только расширяет его профессиональную компетентность, но и оказывает влияние на культурно-образовательный уровень. Учитывая новые потребности «общественного заказа», стоит пересмотреть некоторые аспекты подготовки специалистов. В связи с этим нельзя не отметить колоссальные образовательные возможности учебной дисциплины «Иностранный язык». Данный учебный предмет имеет потенциал для процессов формирования личности, развития ее способностей. Однако на фоне динамично развивающихся потребностей в изменении условий подготовки специалиста путем расширения его профессионального и культурно-образовательного кругозора ярко проявляется низкий уровень мотивации изучения иностранного языка. Появляется необходимость формирования смысла изучения иностранного языка для будущих специалистов.

Данная статья посвящена формированию смысла изучения иностранного языка в структуре ценностно-смысловой сферы специалистами технического профиля. Актуальность работы состоит в тенденции к пониженной мотивации изучения иностранного языка студентами технических колледжей в условиях растущих требований к содержательному аспекту личностно-смысловой сферы специалиста. Цель работы заключается в выявлении особенностей процесса формирования смысла изучения иностранного языка в структуре ценностно-смысловой сферы студентов технического профиля.

В настоящее время в образовании господствует модель, ориентированная на развитие личности. Согласно Серикову В.В., в основе методологии личностно-развивающего образования лежит культурологический подход [5, с.35]. В годы получения профессии, овладения профессиональными навыками в концепции личностно-развивающего образования является периодом становления и предполагает развитие креативности, индивидуальности, самостоятельности в принятии решений [5, с.32]. Личностно-ориентированное образование предполагает опираться на отношение студента к изучаемому предмету: чем выше интерес к предмету, тем эффективнее усвоение учебного материала. Таким образом, современное образование тесно связано с личностно-смысловой сферой студентов. Многое исследователи (в числе которых Сериков В.В., Белова С.В. Данильчук В.И. и др) рассматривают педагогическую реальность в контексте приобщения человека к смыслу, а не только к знанию. В центре педагогического общения стоят цели учения, личностные смыслы и мотивы учащиеся.

Смысловая сфера личности весьма детально исследована в психологии. Психологические аспекты смысловой сферы личности, ее структура, функции рассматривались в работах Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Ананьева Б. Г., Братуся Б. С., Асмолова А. Г., Маслоу А., Франкла В. и др. Личностный смысл как педагогический феномен изучен в работах Асмолова А. Г., Бассина Ф. Б., Леонтьева А. Н., Сериков В. В., Франкла В. В центре исследований находится личность студента, целевые установки – поиск способов активизации личностных сил развития будущего специалиста, определяющего свои ценностные ориентиры и потребности, стремящегося к компетентной самореализации.

Руководствуясь разработками отечественных исследователей о формировании личностного смысла, его структурных компонентах нами были выделены критерии уровней развития личностного смысла изучения иностранного языка у студентов технического профиля. Среди них ведущим критерием является ценностно-ориентационный.

Данный критерий отражает мотив, которым руководствуется студент: стремление получить хорошую оценку, стать специалистом в своей области, использовать знания для расширения круга общения и т.д. Эмоционально-волевой критерий отражает эмоциональный настрой студента на занятиях: отношение к заданиям, уровень проявления инициативы. В содержание регуляционного критерия входит самооценка студента знаний иностранного языка. Показательным в определении уровня развития личностного смысла является принцип определения значимости. Согласно данному принципу выделяют три типа: эгоцентрический, группоцентрический, просоциальный. Эгоцентрический тип руководствуется в определении значения собственной выгодой. Занятие, которое не несет личной выгоды, престижности, удобства не интересно данному типу. Определение значения группоцентрического типа базируется на отношении группы (студенческий коллектив, родители, друзья) к определенному занятию. Так, если группой значение изучения иностранного языка оценивается высоко, то студент будет проявлять интерес к данному предмету. Просоциальный тип ориентируется в определении значения изучения иностранного языка на стремление к самореализации, самосовершенствованию, применению полученных знаний не только в повседневной жизни и профессиональной деятельности, но и во благо общества.

На основе наблюдений были определены основные особенности развития смысла изучения иностранного языка в структуре ценностно-смысловой системы студента технического профиля.

Уровень формального отношения был выявлен у студентов, характеризующихся отсутствием четко оформленной системы идеалов. Их отличали пассивность на занятиях по иностранному языку. Все компоненты личностного смысла изучения иностранного языка слабо связаны между собой. Ценностно-ориентационный критерий отличается непониманием роли иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной сфере. Более половины студентов с формальным отношением к изучению иностранного языка выразили полное отсутствие значения изучения иностранного языка для ведения эффективной профессиональной деятельности. 93% студентов с формальным отношением к изучению иностранного языка не сумели связать изучение иностранного языка с возможностями для самосовершенствования и самореализации. Слабое проявление эмоционально-волевого и деятельно-преобразующего компонентов нашло свое отражение в пассивном поведении на практических занятиях по иностранному языку. Студенты не проявляли инициативы на занятиях. Овладение знаниями по иностранному языку не являются приоритетом в учебной деятельности студента данной категории. Самооценка знаний иностранного языка большинства студентов с формальным отношением к изучению иностранного языка (67%) была заниженной. Регуляционный критерий представлен эгоцентрическим принципом определения значимости иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной сфере. 48% студентов с формальным отношением к изучению иностранного языка объяснили свою низкую мотивацию к изучению языка тем, что это не несет им никаких личных выгод и преимуществ. 78% студентов данного уровня развития смысла изучения иностранного языка пояснили, что в случае появления факторов личной выгоды, удобства, престижности изучения иностранного языка они проявили бы большую заинтересованность на занятиях.

Уровень положительно-аморфного отношения к изучению иностранного языка у студентов технического профиля отличается ситуативностью и неустойчивым характером личностного смысла. Студенты данного уровня понимают значение и роль иностранного языка в профессиональном росте и в социуме, однако выражают непонимание места иностранного языка в самосовершенствовании личности. Ценностно-ориентационный критерий развития личностного смысла отличается высоким уровнем развития, однако отсутствует деятельностно-преобразующий компонент. Выражается это в инертном поведении на занятиях по иностранному языку: отсутствие инициативы при выборе форм и методов освоения иностранного языка, безразличие при выборе тем для обсуждения и полный отказ от выполнения творческих заданий. На занятиях при выполнении заданий преобладает шаблонный характер. Эмоционально-волевой компонент проявляется ситуативно. Оценка собственных знаний и возможностей у студентов данного уровня развития смысла изучения иностранного языка тесно связана с мнением других людей (однокурсников, преподавателей). Принцип определения значимости изучения иностранного языка у студентов положительно-аморфного отношения к изучению иностранного языка преимущественно группоцентрический. 89% студентов данного уровня в определении значимости иностранного языка опираются на позицию однокурсников и родителей. Регуляционный критерий связан именно с этим, логика социальной нормативности выступает в качестве механизма регуляции поведения. Студентов данного уровня развития смысла изучения иностранного языка по результатам экспериментального исследования большинство среди студентов технического профиля.

Уровень положительно-познавательного отношения к изучению иностранного языка отличается ярко выраженным проявлением ценностно-ориентационного компонента. Студентов данного уровня отличает активная жизненная позиция. Ценностно-ориентационный критерий позволяет заявить об осознанном отношении к роли изучения иностранного языка не только для профессионального и личностного становления, но и для саморазвития и самореализации. 97% студентов данного уровня отметили, что изучение иностранного языка для них является возможностью расширить круг знакомых, добиться успеха, получить хорошую оценку.

Стоит отметить, что интерес к процессу изучения иностранного языка является неустойчивым: студенты данного уровня развития личностного смысла изучения иностранного языка активны на занятиях, но их активность не отличается постоянством. Они обладают большим объемом знаний по иностранному языку, но при этом не проявляют желания использовать свои знания при выполнении заданий поискового, творческого характера. Студенты данной категории предпочитают четко следовать инструкции, действовать по шаблону. У студентов данного уровня развития личностного смысла изучения иностранного языка наблюдается устойчивые проявления эмоционально-волевого и ценностно-ориентационного компонентов. Наблюдается ситуационно выраженный деятельностно-преобразующий компонент. Характерными признаками представителей данного уровня положительно познавательного отношения являются группоцентрический принцип определения значимости изучения иностранного языка и связанная с ним логика социальной нормативности в качестве механизма регуляции поведения. Степень присвоения личностного смысла четко не определяется.

Изучение процессов, связанных с формированием и изменением смысла изучения иностранного языка студентов неязыковых специальностей, является актуальной проблемой в контексте методологических принципов личностно-ориентированного обучения. Современные изменения в обществе, модернизационные процессы в образовании привели к изменению так называемого «общественного заказа», к новому специалисту предъявляют ряд требований. В числе требований к уровню профессиональной компетенции молодого специалиста технического профиля немаловажным является степень овладения иностранным языком. Изучение иностранного языка студентами неязыковых специальностей обладает большим потенциалом не только для профессионального развития, но и для личностного роста молодого человека. Практика показывает, что наименьший интерес к изучению иностранного языка проявляют студенты технического профиля. Большинство из них руководствуются прагматичной оценкой необходимости изучения иностранного языка. В связи с этим следует обратить внимание на обучение иностранному языку именно студентов технического профиля. В условиях разнообразия методов и приемов преподавания иностранного языка необходимо определить такие пути работы со студентами технического профиля, которые способствуют отхода от уровня формального отношения к изучению иностранного языка к уровням положительно-познавательного и ценностно-смыслового отношения.

Список литературы:

1. Братусь Б. С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 304 с.
2. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е изд., испр. М. : Смысл, 2003.
3. Новакова А.П. О смысле изучения иностранного языка как компонента ценностно-смысловой сферы современных специалистов // Альманах современной науки и образования, № 10 (17), 2008. с.131-133.
4. Новакова А.П. Педагогическая поддержка становления смысла изучения иностранного языка у студентов неязыковых факультетов // Известия ВГПУ, № 48 (4), 2010. с.52-56.
5. Сериков В.В. Личностно-развивающее образование как одна из культурологических образовательных моделей // Известия ВГПУ, № 2 (106), 2016. с.30-35.
6. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирова­ния педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.