Телефон: +7 (383)-312-14-32

Статья опубликована в рамках: XXII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 22 мая 2019 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Антипкина Н.П., Рудь Н.А. ТРУДНО ЛИ БЫТЬ ОТЛИЧНИКОМ? // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XXII междунар. науч.-практ. конф. № 5(21). – Новосибирск: СибАК, 2019. – С. 50-59.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
Диплом лауреата

ТРУДНО ЛИ БЫТЬ ОТЛИЧНИКОМ?

Антипкина Наталья Павловна

учитель биологии Муниципального бюджетное общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов № 8,

РФ, г. Воронеж

Рудь Наталья Анатольевна

учитель биологии и ОБЖ Муниципального бюджетное общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов № 8,

РФ, г. Воронеж

IS IT DIFFICULT TO BE AN EXCELLENT STUDENT?

 

Natalia Rud

а teacher of Biology and Basic Safety of Life of the Municipal general educational institution of secondary school with in-depth study of individual subjects No. 8, Russia, Voronezh

Natalia Antipkina

a teacher of Biology of the Municipal general educational institution of secondary school with in-depth study of individual subjects No. 8,

Russia, Voronezh

 

АННОТАЦИЯ

Авторы провели исследование причин отличной успеваемости среди школьников 8-11 классов в одной из школ. Выяснилось, что у отлично успевающих школьников в целом несколько выше уровень интеллектуальных способностей, объема внимания и памяти. У боль­шинства из них нервная система слабого типа и высокий уровень внутренней мотивации. Результаты проанализированы с учетом педа­гогического опыта авторов. Они указывают, что отличники нуждаются во внимании, поддержке и одобрении со стороны педагогов, родителей и сверстников.

ABSTRACT

The authors conducted a study of the causes of different performance among pupils of 8-11 classes in schools. It turned out that excellent students in general have a slightly higher level of intellectual abilities, attention and memory. Most of them have a weak nervous system and a high level of intrinsic motivation. The results are analyzed taking into account the pedagogical experience of the authors. They indicate that the best students need the attention, support and approval of teachers, parents and peers.

 

Ключевые слова: отличники, успешность обучения, причины отличной успеваемости.

Keywords: students, success in training, the reasons for the great performance.

 

Успехи – временны, а личность – бесценна.

 

Типичный педсовет типичной школы. Анализ итогов учебного года подводит заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Анализ успеваемости и качества знаний по школе начинается с пункта «количество отличников». Это важная информация, которая показывает успешность работы всего педагогического коллектива. Отличники, медалисты, выпускники с аттестатом особого образца – значимый для рейтинга школы показатель. Хвалят начальную школу, ведь большая часть отличников – это результат их упорного труда. Ругают среднее и старшее звено, здесь меньше отличников, значит, учителя недорабатывают, уделяют мало внимания одаренным детям. Но почему-то отличников после этого больше не становится. За двоечни­ков тоже ругают. Долго и подробно анализируем коллективом причины неуспеваемости каждого из них, работаем с родителями, подключаем педагога-психолога и социальные службы. Ни один из отличников не получает столько внимания, как неуспевающий ученик. И причины отличной учебы не вызывают интересов ни у педагогов, ни у администра­ции школы. Старательно учится, ходит на олимпиады, участвует в кон­курсах и конференциях, выполняет поручения классного руководителя, является активным членом волонтерской организации, занимается спортом (или танцами). И как он все успевает, наш отличник? И главное, успевает быть успешным во всем? Может быть, способность учиться, - это врожденное качество, близкое к одаренности? Ответ на этот вопрос интересен не только учителям, но и отличникам, которые живут, ежедневно выкладываясь на 100 %, и не понимают, как можно жить по-другому. Мы постарались разобраться в этом вопросе и вместе с одним из таких ребят провели исследование причин отличной успе­ваемости среди школьников 8-11 классов нашей школы. Для школьников 14-15 лет мнение родителей перестает быть первостепенным и появ­ляется осознанное отношение к учебному процессу.

Мы убедили отличников 8, 9, 10, 11 классов нашей школы принять участие в исследовании. В контрольную группу вошли ученики 8 и 9 классов. Всего нами было обследовано 29 отличников в возрасте от 14 до 18 лет (11 юношей и 18 девушек) и 44 учащихся в контрольной группе (27 юношей и 17 девушек). Мы провели несколько тестов, позволяющих оценить роль врожденных способностей и свойств (тип нервной системы, объем оперативной памяти, объем внимания, уровень интеллектуального потенциала) и анкетирование. Исследования мы проводили на третьем уроке, убедившись в хорошем самочувствии испытуемых.

На успешность обучения могут влиять внутренние и внешние группы факторов (компоненты). Основными внутренними (психологи­ческими) факторами, влияющими на учение, являются уровень развития мышления, понимания речи, памяти, внимания, индивидуальные позна­вательные стили, умение учиться; личностные (мотивация и ценности, интересы, воля, самооценка, эмоциональные характеристики, рефлексив­ность). Так же обращают внимание на индивидуально-типологические особенности (тип ВНД, темперамент, характер, модальность, инди­видуальный стиль деятельности). Велико влияние таких факторов, как мотивация, воля и самосознание. Внешние компоненты – это опосредуемые личностью педагогические воздействия и воспитательные воздействия семьи.

Одним из факторов, влияющих на успешность школьного обучения и в значительной степени предопределяющих трудности школьника в учении, является уровень умственного развития детей [4, с. 52]. В исследованиях Н.А. Менчинской и ее сотрудников (З.И. Калмыкова, А.И. Липкина) показано, что сама по себе высокая обучаемость ребенка не всегда гарантирует успешность школьного обучения, точно так же, как пониженная обучаемость далеко не всегда обрекает ученика на неуспех в учении, на школьную неуспеваемость.

Подтверждение этому легко найти в обычной школьной жизни. Как часто звучат в школе упреки в адрес отдельных учеников: «С твоими способностями ты мог бы учиться на одни пятерки!» И ведь действительно, зачастую дети с высоким уровнем интеллектуальных способностей прилагают их к разным сферам деятельности, но не к учебной. А школьники, имеющие уровень развития познавательных способностей средний, но при этом старательные, исполнительные, приученные учиться, целенаправленно стремятся к получению отличных отметок и добиваются хороших результатов в учебе. Получается, что отсутствие определенных личностных качеств у школьников с высоким интеллектуальным потенциалом (как неоднократно подчеркивала в своих работах Н.А. Менчинская), затрудняет процесс обучения. А у школь­ников со скромным интеллектуальным потенциалом могут срабатывать компенсаторные механизмы, позволяющие им успешно осваивать школь­ную программу. «Это — положительное отношение к труду в целом, интерес к учению, трудолюбие, усидчивость, целеустремленность, ответственность, способность проявлять волевые усилия». [4, с. 57]

Некоторые учителя путают высокий уровень интеллектуальных способностей и отличную успеваемость. И для участия в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах останавливают свой выбор не на ярком и дерзком «троечнике», а на старательном и покладистом отличнике. Он долго и упорно готовится к предстоящему образовательному событию, так как боится подвести учителя и школу. А в решающий момент получается, что для успеха ему не хватило определенных личностных качеств: способности находить нестандартные решения, смелости, быстроты реакций, дерзости. С точки зрения педагога, самое страшное в этой ситуации то, что каждый проигрыш такой ребенок переживает как личную трагедию, и начинает бояться следующего конкурса. Опытные учителя не назовут основным фактором успешности по предмету оценки школьника. А для участия в ответственном конкурсе постараются замотивировать нестандартно мыслящего, увлеченного ребенка, способного в ответственный момент мобилизовать все свои силы и показать результат лучший, чем в стандартной ситуации урока.

Оценку интеллектуальных способностей школьников мы осущест­вляли с помощью теста интеллектуального потенциала, который рекомендован ЮНЕСКО для оценивания психологических свойств личности.

Как мы и предполагали, с интеллектуальным тестом хорошо справились многие ребята из группы «отличники» и из «контрольной группы». «Сниженный» и «очень низкий» результаты показали всего 2 человека из контрольной группы. Даже у учащихся, имеющих удовле­творительные оценки по многим предметам, уровень интеллектуального потенциала «средний» или «высокий». Разница в процентном соотно­шении между «отличниками» и «контрольной группой» нами выявлена, но она не такая очевидная, как это принято считать. «Очень высокий» интеллектуальный потенциал имеют 38 % отличников и 16 % уча­щихся контрольной группы, «высокий» имеют 48 % отличников и 45 % учащихся контрольной группы. У 14 % отличников мы определили «средний» уровень интеллектуального потенциала, а в контрольной группе этот показатель выявился у 34 % учеников.

На обучаемость, или на темп продвижения, оказывают влияние многие особенности психики учащихся — внимание, память, волевые качества и др. [4, с. 58] Исследование объема оперативной памяти, которую мы проводили при помощи методики «Кратковременная зрительная память» [2, c. 29], позволило выяснить, что среди отличников люди с феноменальной памятью встречаются редко (9 %), у большинства (79 %) память отличная, у некоторых хорошая (12 %). Результаты контрольной группы показали, что феноменальной памятью не обладает никто, отличная встречается у 36 % испытуемых, хорошая у 57 %. Низкий уровень оперативной памяти мы определили у 7 % испытуемых.

Показатель «объем внимания» мы оценивали с помощью методики «Объём внимания» [2, c. 42]. У отличников он также выше, чем у контрольной группы учащихся. Высоким уровнем объема внимания отличаются 83 % отличников и 59 % учащихся из контрольной группы, средний объем внимания выявлен у 17 % отличников и 32 % учащихся контрольной группы, а низкий уровень объема внимания у отличников не определен.

Успешность выполнения действий по-разному связана с типо­логическими особенностями свойств нервной системы. Выносливость нервной системы мы определяли с помощью теппинг-теста. Многие литературные источники указывают на то, что хорошо учатся люди с сильной нервной системой. Когда мы построили графики работоспо­собности испытуемых и определили типы динамики максимального темпа движений, мы выяснили, что это правило имеет исключения. Оказалось, что большинство наших отличников (72%) – лица со слабой нервной системой или средней (17%) и среднеслабой (7%). Только у одной отличницы (3,5%) мы определили сильный тип нервной системы.

Несколько другая картина наблюдается в контрольной группе. Учеников с сильной нервной системой в принципе мало (2 человека, или 4 %), и учится эти ребята неважно. Среднесильный тип нервной системы встречается у 9 % участников исследования, у них хорошая и удовлетворительная успеваемость. Среднеслабый тип нервной системы у 14 % школьников из контрольной группы, а средний тип – у 43 %. Слабую нервную систему имеют 29 % учеников. Почти все они учатся хорошо, хоть и не являются отличниками.

Более внимательное знакомство с литературными источниками позволило выяснить, что здесь мы не сделали научного открытия, а подтвердили уже известные факты.

Быстрота ассоциативных и мыслительных процессов связана с лабильностью и подвижностью нервной системы. Смысловая перера­ботка формации лучше осуществляется лицами с высокой лабильностью, слабой нервной системой и преобладанием второй сигнальной системы по И.П. Павлову: лица со слабой нервной системой воспроизводят больше смысловых единиц текста и их связей, т. е. более полно вникают в смысл текста [6, с. 9].

Учащиеся со слабой нервной системой, которая чаще всего сопро­вождается и высоким нейротизмом, в жестких условиях обучения проигрывают лицам с сильной нервной системой.

По общему уровню успешности интеллектуально-сенсорной монотонной деятельности «слабые» опережают лиц с сильной нервной системой. Эти данные в какой-то степени объясняют тот факт, что при решении простых задач лица со слабой нервной системой имеют лучшие результаты, чем лица с сильной нервной системой (по данным М.К. Акимовой).

Ситуации, не вызывающие сильного напряжения, повышают про­дуктивность внимания у лиц со слабой нервной системой, в результате чего типологические различия по успешности между «сильными» и «слабыми» нивелируются. При большом напряжении у лиц с сильной нервной системой продуктивность внимания повышается, а у лиц со слабой нервной системой - снижается. Ситуация угрозы вызывает увеличение ошибок у тех и других, но в большей степени - у лиц со слабой нервной системой.

При проявлении учащимися интереса к заданию, различия в продуктивности внимания между лицами с разной силой нервной системы исчезали.

При сильной мотивации функции запоминания больше проявляются у лиц со слабой нервной системой, а конструктивные задачи лучше решают лица с сильной нервной системой [6, с. 9].

Получается, что подавляющее большинство наших отличников – лица со слабой нервной системой, которые в стандартной школьной обстановке работают с максимальной отдачей и способны качест­венно справляться с поставленными перед ними учебными задачами. А в стрессовых условиях – на экзаменах, олимпиадах, они часто показывают невысокие результаты, ведь ресурса, за счет которого они могли бы повысить работоспособность, у них просто нет. Кроме того, для детей со слабой нервной системой очень важен любой успех, и они очень беспокоятся о своем будущем. Поэтому для родственников и учителей не составляет труда убедить их в том, что школьное образование – это ключ к их успешному будущему.

Мотивация – побудительные силы, движущие ученика к цели обучения [7, с. 6].

К внутренним мотивам относятся такие, которые побуждают человека к учению как к своей цели (интерес к самим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональ­ный уровень, потребность в активной и новой информации). К внешним мотивам относятся: наказание и награда, угроза и требование, матери­альная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т. д. Все они внешние по отношению к непосредственной цели учения. Знания и умения в этих случаях служат лишь средством для дости­жения других основных целей (избегание неприятностей, достижения общественных или личных успехов, выгоды, карьеры, удовлетворения честолюбия). Сама цель – учение – при таких ситуациях может быть безразличной или даже отталкивающей, а учение носит часто вынуж­денный характер [1, с. 6].

В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Мотивация делится на положительную (ученик стремится лучше выпол­нить учебную деятельность) и отрицательную (стремление избежать учёбы).

Для внутренней мотивации (самомотивации) характерно значимость деятельности, любопытство, креативность, соперничество, уровень при­тязаний. Для внешней мотивации - факторы: боязнь неудачи, приобре­тение моральных или материальных льгот [7, с. 6].

Для учащихся старшей школы важными становятся мотивы само­образования, профориентации. Учебная деятельность у большинства подростков перестает быть наиболее значимой. Они пытаются реали­зоваться в других видах деятельности и примеряют на себя новые социальные роли: занимаются спортом, творчеством, пытаются работать или выступать в роли организатора, либо (один из вариантов) – бунтаря и оппозиционера. Смысл этой деятельности заключается в необходимости доказать себе и окружающим собственную социальную значимость. Определенная категория учеников стремится выделится и подчеркнуть свою индивидуальность в учебе. Это наши отличники и олимпиадники. Своими учебными достижениями они добиваются особых равноправных отношений с учителями, выбирают одни виды учебной деятельности и игнорируют другие, подчеркивают свое превос­ходство над остальными учениками. Всеми доступными средствами формируют вокруг себя особую реальность, в которой они успешны, востребованы и полноценны. При этом отдельные школьники этой категории добиваются значимых успехов так же в спорте, творчестве и общественной деятельности. Но у значительной части отличников их личные успехи начинаются учебой и учебой же заканчиваются.

Мотивацию учебной деятельности мы изучали с помощью методики изучения мотивации учения подростков М. Лукьяновой [5, с. 1]. Для учеников 8-9 и 10-11 класса предлагаются разные варианты анкеты, которые позволяют определить основные мотивы обучения и их силу.

Изучение мотивации в исследуемых группах особенно показательно на итоговом уровне. Для отличников характерны очень высокий уровень учебной мотивации (14%) или высокий уровень (76%). Средний только у 10%, а сниженный уровень не встречался. В контрольной группе все показатели ниже. Анализируя направление «Преобладание внутренних мотивов над внешними», мы замечаем, что внутренние мотивы пре­обладают у 62 % отличников и 36 % учащихся из контрольной группы. Внешние и внутренние мотивы выражены в равной степени у 41 % отличников 59 % учащихся из контрольной группы. Преобладание внешних мотивов выявлено только у 5 % учащихся из контрольной группы. Рассматривая такой показатель, как «Стремление к успеху или избегание неудач», мы обратили внимание на следующее. Стремление к успеху преобладает у 69 % отличников и 39 % учащихся из конт­рольной группы, стремление к успеху и избегание неудач в равной степени выражено у 31 % отличников и 54 % учащихся из контрольной группы, избегание неудач не выявлено у отличников и 7 % учащихся из контрольной группы. Учебные мотивы в поведении реализуются у 79 % отличников и 50 % учащихся из контрольной группы.

Что касается фактора семейного воспитания, то чаще всего ученые цитируют прямолинейный ответ международных экспертов, содержа­щийся в материалах международных сравнительных исследований PISA (Programme for International Student Assessment) и TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study): «Дети из семей с более высоким семейным культурным капиталом демонстрируют более высокие образовательные результаты». Анкетирование, проведенное среди учеников нашей школы, подтверждает этот постулат.

На самом деле, отлично учатся не те ученики, которым это может даваться легко, без серьезных усилий, а те, кто имеет высокую мотивацию (внутреннюю или внутреннюю в сочетании с внешней). А мотивацию может обеспечивать семья. Как мы выяснили, именно врожденные способности помогают достичь успеха мотивированным школьникам, а это, зачастую, так же является наследственным фактором. Хотя исключения из этих правил случаются.

Мы выяснили, что большинство отличников имеет слабый или средний тип нервной системы. Но практически все они понимают цен­ность образования, стремятся к успеху и стараются компенсировать собственную слабость и неуверенность в себе отличной учебой. Кроме того, они, как правило, дисциплинированны и аккуратны, они способны длительно выполнять скучную монотонную работу, а значит, их ценят учителя. Кроме того, люди со слабой нервной системой достаточно коммуникабельны и хорошо подстраиваются под отношения в коллективе. Школьники со слабой нервной системой тяжело переносят критику и стараются не допускать ситуаций, в которых их ругают родственники или учителя. Высокий интеллектуальный потенциал, отличная память, внимание помогают им справляться с высокими учебными нагрузками.

Мы считаем, что полученные нами данные, хотя и подтверждают уже известную специалистам информацию, могут иметь практическое значение для родителей учащихся, педагогов и самих учеников с высокой и отличной успеваемостью. Ведь мы выяснили, что отличники очень нуждаются в помощи и поддержке окружающих, даже больше, чем их менее успешные (на первый взгляд), сверстники. Со временем у отличников часто развивается довольно неприятный комплекс – так называемый «комплекс отличника». Такие люди отказывают себе в праве совершать ошибки, а ведь каждый может ошибаться, стремятся быть идеальными и сильно переживают, если у них это не получается. О том, как непросто подстроиться отличнику под реалии жизни, как непросто научиться делать что-то не «лучше всех», а всего лишь «хорошо», мы знаем, исходя из собственного опыта и опыта близких знакомых. В этой статье мы не выступаем против отличников, как особой категории школьников. Если ребенку интересно и важно учиться «на одни пятерки», и при этом он развивается как личность и живет полноценной активной жизнью – все прекрасно! Мы против того, чтобы ломали личность ребенка. Против родителей, которые ради удовлетворения собственных амбиций требуют от подростка отказаться от обычных детских радостей и каждый день совершать невозможное. Против учителей, которые «рвут на части» безотказного отличника, отправляя его на все олимпиады одновременно. Против администрации школ, которые в погоне за цифрами рейтинга не оставляют детям воз­можности допускать ошибки. Любой минимальный успех неуспевающего ученика будет сразу замечен и удостоен похвалы. Ежедневные успехи отличников, которые требуют значительных усилий, воспринимаются окружающими как должное и не вызывают похвалы. Получается, чтобы ее заслужить, отличник должен совершить невозможное! Льюис Кэрролл описал этот феномен таким образом: «Приходится бежать со всех ног, чтобы только остаться на том же месте! Если же хочешь попасть в другое место, тогда нужно бежать, по меньшей мере, вдвое быстрее!» [3, с. 86].

Родители, сверстники и педагоги часто не понимают, что у отличников могут быть какие-либо проблемы. Что они нуждаются в поддержке, одобрении, понимании не меньше остальных школьников. Что зачастую их успехи – это способ преодоления неуверенности в себе, попытка утвердиться в социуме. Проведенное исследование позволило нам понять, что отличная успеваемость – это явление мультифакторное и заслуживающее пристального внимания семьи и школы.

 

Список литературы:

  1. Анализ психологических факторов успешного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://refleader.ru/jgeqasatyrnarna.html (Дата обращения: 17.02.2019).
  2. Евтухова Л.А. Физиология высшей нервной деятельности: практическое пособие для студентов 5 курса специальности1-310101-02 «Биология (научно-педагогическая деятельность)» / Л.А. Евтухова, Т.В. Бобрик, Г.А. Медведева; М-вообраз. РБ, Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2008. – 72 с.
  3. Кэрролл Льюис. Алиса в стране чудес: М.: Детгиз, 1958. - 140 с.
  4. Локалова Н.П., Школьная неуспеваемость [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/1811813/page:6/ (Дата обращения: 18.02.2019).
  5. Методика изучения мотивации учения подростков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://svetlana.pro/reader/54.html (Дата обращения: 26.01.2019).
  6. Типологические особенности и успешность выполнения различных умственных действий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://lektsii.org/15-44959.html (Дата обращения: 18.02.2019).
  7. Факторы, влияющие на успешность обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberpedia.su/3x117b.html (Дата обращения: 18.02.2019).
Проголосовать за статью
Дипломы участников
Диплом лауреата

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом