ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ В ПРАКТИКЕ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX-НАЧАЛЕ XX ВВ. НА ОСНОВЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

FORMS AND METHODS OF EDUCATION IN THE PRACTICE OF MILITARY SCHOOLS IN THE SECOND HALF OF THE XIX-BEGINNING OF THE XX CENTURY. ON THE BASIS OF SPIRITUAL MORAL VALUES

Nikolay Skrynnikov

teacher of the Ryazan Guards Higher Airborne Command School named. Army General V.F. Margelov,

Russia, Ryazan

АННОТАЦИЯ

В статье актуализируется проблематика выявления императивов духовно-нравственных ценностей в процессе осуществления воспита­тельного процесса в военных училищах России второй половины XIX - начала XX веков. Автор рассматривает данную проблему через выделение исторических государственно-политических и социально-культурных аспектов развития военного образования. В статье представлены основные методологические концептуальные основания духовно-нравственного воспитания воспитанников военных училищ, а также представлены методы, формы и средства воспитательного процесса, направленного на освоение духовно-нравственных ценностей.

ABSTRACT

The article actualizes the problem of identifying the imperatives of spiritual and moral values in the process of carrying out the educational process in military schools of Russia in the second half of the XIX-beginning of the XX centuries. The author considers this problem through the identification of historical state-political and socio-cultural aspects of the development of military education. The article presents the main methodological conceptual foundations of the spiritual and moral education of students of military schools, and also presents the methods, forms and means of the educational process aimed at the development of spiritual and moral values.

Ключевые слова: военное образования, военные училища второй половины XIX - начала XX веков, духовно-нравственное воспитание, формы, методы, средства.

Keywords: military education, military schools of the second half of the XIX-early XX centuries, spiritual and moral education, forms, methods, means.

Вопросы воспитания на основе духовно-нравственных ценностей в практике отечественных военных образовательных учреждений имеют достаточно глубокие исторические основания, которые напрямую были соотнесены с приоритетами внутренней и внешней государственной политики. Специфика методологии военного духовно-нравственного воспитания в военных училищах XIX-XX вв. была обусловлена объек­тивными и субъективными факторами и предпосылками, оказывающими опосредующее влияние на постановку целей и задач воспитания на основе духовной-нравственных ценностей. К объективным предпосылкам относились социально-экономические, внешне- и внутриполитические обстоятельства, а к субъективным – специфика правления императора, обусловливающая характер и степень влияния на внутригосударственные процессы. Все это оказывало непосредственное влияние на формы, способы и пути решения задач духовно-нравственного воспитания [3].

В этой связи необходимо также отметить, что основные аспекты воспитания в военных училищах рассматриваемого нами периода основывались на духовно-нравственных ценностях, соотносимых с канонами христианской этики, а также всецело учитывали общечелове­ческие культурные ценности, личностный синтез которых осуществлялся на основе осознания важности своей роли перед государством, импера­тором, соотечественниками, товарищами и соратниками по военному делу. Регулятором духовно-нравственного военного воспитания вступали глубоко нравственные императивы понимания особого русского духа будущего воина и защитника [2].

Вопросы духовно-нравственного воспитания в системе военного образования, их исторические ретроспективы рассматривались многими учеными. Так, например, факторам, регулирующим аспекты патриотического и духовно-нравственного воспитания в отечественных военно-учебных заведения XIX-XX вв. уделено внимание в работах В.А. Заставенко, А.П. Шарухина, Р.О. Яковлева и др. [3; 5].

Вопросам организации процесса духовно-нравственного воспитания будущих военных в конкретных учебных заведениях, подразделениях и т. д. посвящены исследования Е.В. Голощаповой, В.И. Пашкова, Д.А. Бобкова и др. [1; 2; 4].

Говоря об общей педагогической концепции, регулирующей подходы к воспитанию на основе духовно-нравственных ценностей в военных училищах, необходимо отметить, что организация данного процесса осуществлялась, как правило, посредством целенаправленной общественно- и личностно значимой деятельности воспитанников данных училищ, которая координировалась воспитательским и преподава­тельским корпусом. Помимо этого, данная деятельность была сов­местной, т. е. процесс духовно-нравственного воспитания осуществлялся совместно со взрослыми людьми-служащими данного учебного заведения, которые и выступали носителями исторических воинских традиций, а также духовно-нравственных ценностей на основе консоли­дации норм, правил, исторических традиционных канонов, регулирую­щих поведение будущих военных как в частной жизни, так и во время учебы и службы. То есть, концепт-следствия системы воспитания, основанной на освоении духовно-нравственных ценностей, для будущих военнослужащих становились не просто основами так называемой корпо­ративной военной этики, но фундаментальными основами личностного саморазвития будущего военного посредством которых регулировалась вся дальнейшая жизнедеятельность военнослужащего [2; 4].

Основными аспектами методологической концепции процесса воспитания на основе усвоения духовно-нравственных ценностей являлись следующие:

• оптимизация административно-руководящего корпуса военных образовательных учреждений, подразумевающая соответствующий подбор профессионально-преподавательского состава, а также тенденции повышения дисциплинарности;
• разработка эффективных методов воспитания, направленных на продуктивное усвоение духовно-нравственных ценностей и импера­тивов, основными функциями которых рассматривались формирование личности военного в соответствии с требованиями церкви и государства, воспитание патриотических чувств на основе ценностно-смысловых ориентаций, а также профилактика нарушений дисциплинарного характера и т. д.;
• реализация принципа дифференциации в вопросах выбора средств воспитания в соответствии с возрастным принципом (наставни­чество, личный пример, дежурство, кураторство, сопровождение и т. п.);
• реализация нравственной направленности процесса воспитания, осуществляемая в форме поощрений и наказаний;
• использование в процессе воспитания духовно-нравственного потенциала воинских традиций, к которым в первую очередь относили такие как послушание младших по возрасту, консолидация представи­телей училищ в товарищества, почтительно обращение друг с другом на основе принципа неразглашения сугубо личной информации, внимательное отношение к военно-исторической культуре Отечества, участие в торжественных праздничных и спортивных мероприятиях с демонстрацией воинских навыков (построения, выступления, состязания и пр.);
• консолидация и гармонизация взаимодействия воспитанников воинских училищ и преподавательского корпуса на основе взаимоува­жения, взаимного интереса, доверия, совместной деятельности и т. п.

На основе данных концептуальных аспектов воспитательного процесса, направленного на освоение духовно-нравственных ценностей воспитанников военных училищ рассматриваемого временного периода применялись соответствующие формы духовно-нравственной направлен­ности. Среди них особо почитаемыми были лекционные просвети­тельские занятия; диспуты, посвященные вопросам духовного и нравственного воспитания с обменом мнений, точек зрения, обсуждения каких-либо поступков, события и пр.

Достаточно популярными формами воспитательного процесса рассматриваемой направленности служила организация литературных и музыкальных вечеров, поскольку принцип культурно-исторического познания развития государства и воинской составляющей являлся одним из основных регулирующих императивов воспитательно-образовательного процесса второй половины XIX-начала XX вв.

Также необходимо отметить, что всеобщая направленность, опосре­дованная образовательной политикой государства, на разностороннее и гармоничное развитие личности будущего военного, обусловили реали­зацию в процессе духовно-нравственного воспитания воспитанников военных училищ танцевальных мероприятий, театральных вечеров. Достаточно большое внимание уделялось формам развития различных ремесленных навыков, так как, например, столярное дело, плетение, переплетные, ремонтные и садовые работы. Музыкальным и литера­турным средствам также уделялось важное значение, что предполагало использование в процессе воспитания таких форм воспитательной дея­тельности духовно-нравственной направленности как хоровое пение, инсценировки, литературные собрания просветительской и педагоги­ческой направленности, служение, чтение духовно-нравственной и классической литературы.

Таким образом, может отметить, что процесс воспитания, направ­ленный на освоение духовно-нравственных ценностей воспитанниками венных училищ второй половины XIX-начала XX вв. предполагал воспитание будущего военного как личностного примера общегосудар­ственного масштаба, лица государства, личности, интегрирующей в себе профессиональные и индивидуальные личностные качества, позволяющие констатировать высокий человеческий статус.

Список литературы:

1. Бобков Д.А. Исторические аспекты развития нравственного воспитания в России в XIX-начале XX веков [Электронный ресурс] / Д.А. Бобков // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 5. – Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=7287
2. Голощапова Е.В. Духовно-нравственное воспитание в кадетских корпусах в России во второй половине XIX-начале XX вв.: на примере Симбирского кадетского корпуса: Дисс. … канд. пед. наук / Е.В. Голощапова. – Ульяновск, 2007. – 244 с.
3. Заставенко В.А. Патриотическое воспитание в военно-учебных заведениях России во второй половине XIX-начале XX века / В. А. Заставенко, А.П. Шарухин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2015. – № 4 (68). – С. 188-191.
4. Пашков В.И. Традиции духовно-нравственного воспитания военнослужащих в русской армии конца XIX-начала XX в.: Дис. … канд. пед. наук / В.И. Пашков. – Москва, 2013. – 235 с.
5. Яковлев Р.О. Исторические этапы развития патриотического воспитания в России / Р.О. Яковлев // Наука и школа. – 2017. – № 2. – С. 169-174.