Статья опубликована в рамках: XVI Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 19 ноября 2018 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Иванкина М.А. ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XVI междунар. науч.-практ. конф. № 11(15). – Новосибирск: СибАК, 2018. – С. 39-42.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Иванкина Марина Алексеевна

учитель начальных классов МБ НОУ «Гимназия №62»,

РФ, г.Новокузнецк

FORMATION OF REFLEXIVE SKILLS IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN THE RUSSIAN LANGUAGE LESSONS

 

Marina A. Ivankina,

primary school teacher MB NOU "Gymnasium № 62",

Russia, Novokuznetsk

 

Способность ребенка определять границы своих возможностей, знать о своем знании и незнании, умелости и неумелости – есть спо­собность рефлексии, без которой ученик никогда не станет субъектом учебной деятельности, умеющим и любящим учиться.

Именно со способности рефлексировать, т. е. различать «это я уже знаю и умею», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться» - начинается учебная самостоятельность школьников, переход от чисто исполнительского поведения к самосовершенствованию человека, умеющего учиться.

Без этого своеобразного мыслительного раздвоения мира ученик никогда не станет субъектом учебной деятельности. Он будет постоянно нуждаться в руководстве, контроле и оценке со стороны взрослого.

Ниже предлагаются задания рефлексивного характера, исполь­зуемые на уроках русского языка.

  1. Задания с недоопределенными данными.

- Я задумала слово. Отгадаете его, если правильно выполните все задания.

А) среди названных звуков найдите согласный звонкий звук.

[м]  [о]  [к]  [ж]

В данной группе два звука [м], [ж] соответствуют заданному условию. Учитель обращается к детям с просьбой задать самим такой вопрос, получив на который ответ – да или нет, они догадаются, какой звук задумал учитель. Например: этот звук парный по глухости? (нет). Учащиеся определяют: звук [м].

Б)  В слове «дали» возьмите гласный звук. И это задание с неопре­деленными данными.

Ученики запрашивают недостающую информацию. Например: этот звук находится в корне слова? (да). Ответ [а].

Учитель предлагает соединить звуки вместе и «бросить» ему слово, которое получилось. Задание – «ловушка», т. к. слова у ребят не полу­чилось. Учитель предлагает ученикам самим догадаться, какого звука не хватает. Затем просит составить вопрос для одноклассников по определению задуманного звука. Например, ученик просит ребят взять звук, парный по глухости звуку [г] (ответ: [к]). Какое слово получилось? (мак). В ходе работы ученики приходят к выводу, что это может быть и другое слово: маг. Предлагаются вопросы, ответив на которые ученики получают слова май, мал.

К заданиям с недоопределенными данными относятся тестовые задания следующего вида: если согласны с утверждением, поставить - плюс, если не согласны – минус, если следует что-либо уточнить - ?

Буква парного согласного звука не является орфограммой если:

А) этот звук находится перед гласным звуком;

Б)  этот звук стоит перед другим согласным звуком (в данном утверждении не хватает данных и правильный ответ - ?)

  1. Задания - «ловушки», не имеющие решения.

- Выпишите только те пары однокоренных слов, в которых первое слово является проверяемым, а второе проверочным. Среди предло­женных пар нет таких, которые соответствуют данному условию. Предложена одна пара слов, в которой первое слово является проверочным, а второе – проверяемым. В ходе работы учитель предлагает детям самим составить пары слов или изменить что-либо в данных парах, чтобы они подходили к данному условию.

  1. «Орфографические софизмы» - умышленно ложные высказы­вания, формально кажущиеся правильными. Детям предлагается либо согласиться с внешне убедительным, но, по сути, неверным способом действия, либо его опровергнуть.

- Ученик букву безударного гласного в слове «листопад» во втором слоге проверил словом листок и написал букву «о». Прав ли ученик?

Задания рефлексивного характера, используемые при подго­товке к олимпиадам:

  1. Запиши слово буквами [плот], [прут], [сток], [кот], [зап,иват].
  2. Можно ли слово ОРЁЛ, БЕЛКА написать с заглавной буквы? Докажи.
  3. Ваня слово [л э ф] написал с заглавной буквы, а Миша со строчной. Кто из мальчиков прав?
  4. Укажите, какой частью речи являются слова: печь, стекло, жгут, пила, больной?
  5. Спишите слова на загадочном языке. Объясните постановку мягкого знака:

трашная воне…, порлцый олж…, фавиная гзоч…, жезонный жняч….

  1. Задания-ловушки, в которых нет слов, соответствующих усло­вию задания.

Выпиши слова, в которых нет приставок: подход, подумаешь, постарались.

  1. Два ученика заспорили. Один говорит, что слова СЫПЬ и ГЛАДЬ – имена существительные, а другой утверждает, что это глаголы. Кто из них прав? Докажи.
  2. Напиши слово буквами. Подбери к нему три однокоренных слова: [с п и ш ы].
  3. Просклоняйте слова ПАЛЬТО, МЕТРО.
  4. Выпишите слово, для которого окажется проверочным слово ПЯТЬ: опять, пятница, пятнышко, пятнистый.
  5. Первоклассники научились обозначать мягкость согласных на конце слов. Выпиши слова, которые можно предложить детям для записи: речь, мяч, конь, вещь, плащ, встать, любишь, соль, прочь, падеж.

Действенным заданием по формированию рефлексивных умений является составление учащимися вопросов для своих одноклассников по определённой теме с условием, что ответы на эти вопросы они точно знают. Затем учитель предлагает составить вопросы по теме, на которые они ответы не знают, а хотели бы получить.

Рефлексия способствует формированию у учащихся само­контроля, самооценки, осознанного отношения к своей деятельности.

 

Список литературы:

  1. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. – 275 с.
  2. Песняева Н.А. Возможности учебного диалога для формирования универ­сальных учебных действий младших школьников. / Н.А. Песняева. – М.: АПК и ППРО, 2011. – 129 с.

 

Чтобы ученику научиться учить себя, ему надо поработать в позиции учителя по отношению к однокласснику. Эффективной формой работы является развернутая, аргументированная оценка ответов одноклассников. В ходе данной работы помогают памятки для анализа ответа одноклассников.

Памятка №1.

  1. Соответствует ли ответ заданному вопросу?
  2. Последовательно ли отвечал товарищ?
  3. Можно ли считать его ответ полным, убедительным?
  4. Достаточно ли приведено примеров для подтверждения изложенных положений?
  5. Какие советы товарищу вы могли бы дать на будущее?

Памятка №2.

  1. Был ли ответ по плану (алгоритму)?
  2. Все ли было верно в ответе?
  3. Все ли понравилось?
  4. Какие советы товарищу вы могли бы дать на будущее?
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий