ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КУРСОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

CHARACTERISTICS OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN STUDENTS OF JUNIOR COURSES OF A MEDICAL UNIVERSITY

Oksana E Beresneva

senior lecturer of the department of rehabilitation and nursing, Private institution educational organization of higher education Medical University «Reaviz»,

Russia, Samara

Ol'ga Kornilova

doctor of psychological sciences, professor of the department of pedagogical and applied psychology, first deputy director, Samara branch of the «Moscow city pedagogical University»,

Russia, Samara

АННОТАЦИЯ

Проведено исследование выраженности развития эмоционального интеллекта и его аспектов в группе обучающихся медицинского университета. Выявлено, что у половины (51%) обучающихся младших курсов медицинского вуза эмоциональный интеллект развит в средней степени. Развитие внутриличностного аспекта преобладает над межличностным аспектом. Также были установлены гендерные различия показателей эмоционального интеллекта: среди лиц женского пола у большего числа респондентов встречаются более высокие показатели эмоционального интеллекта, в частности его внутриличностный аспект – осознание своих чувств и эмоций.

ABSTRACT

A study of the severity of the development of emotional intelligence and its aspects in a group of medical university students was conducted. It was revealed that half (51%) of students of junior courses of medical specialties have an average degree of emotional intelligence. The development of the intrapersonal aspect prevails over the interpersonal aspects. We also found that among women, more respondents have high levels of emotional intelligence, in particular its intrapersonal aspect-awareness of their feelings and emotions.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект; обучающиеся; подростки; развитие эмоционального интеллекта.

Keywords: emotional intelligence; students; adolescents; development of emotional intelligence.

Введение. С момента введения Болонского процесса цель обучения заключалась не только в приобретении технических навыков, но и в овладении другими навыками, например, работа в команде, навыки эффективной коммуникации, тайм-менеджмент и способность управлять своими эмоциями. В рамках подхода к управлению эмоциями одним из ключевых понятий становится феномен эмоционального интеллекта [3; 8]. В научной среде нет однозначного, общепринятого определения эмоционального интеллекта [2]. В нашей работе мы опирались на модель эмоционального интеллекта, предложенную П. Саловей, Дж. Майер в 1989-1990 годах. Авторы определили эмоциональный интеллект, как умение воспринимать, понимать, показывать, регулировать свои и чужие эмоции в целях эмоционального и интеллектуального развития [9]. Наиболее актуальным вопросом исследования эмоционального интеллекта является определение факторов, условий и методов его развития, в первую очередь, у лиц молодого возраста, в рамках обучения в заведениях высшей школы [11; 14].

В качестве условий развития эмоционального интеллекта важное значение имеют психологические особенности и социальные характеристики индивида. Zhang Y. et al. (2020) в крупном продольном исследовании 988 учеников школы показывают двустороннюю взаимосвязь между жизнестойкостью ребенка и эмоциональным интеллектом [5]. Социальными факторами развития эмоционального интеллекта указывают позитивный тип воспитания детей и благоприятный климат в семье [4; 12].

В качестве методов развития эмоционального интеллекта авторы предлагают различные варианты групповых и индивидуальных тренингов. Campo, M. et al. (2016) в пятимесячном исследовании спортсменов показали, что индивидуальные занятия по развитию эмоционального интеллекта являются эффективными даже при отсутствии у обучающихся мотивации к занятиям [6]. Brian B. Partidoetal в исследовании 120 студентов – стоматологов указывают на эффективность обучения навыкам эмоционального интеллекта в развитии коммуникационных навыков [13]. Raquel Gilar-Corbíetal в исследовании методов развития эмоционального интеллекта, проведенного на 192 испанских студентов приходят к выводам, что все три использованных подхода являются эффективными: классная форма обучения в сочетании с дистанционным обучением; только дистанционная форма обучения с применением форумов и диалоговых методов; методика основанная на коучинге в сочетании с дистанционным обучением [7]. Учитывая специфику профессии, ряд авторов считают тренировку эмоционального интеллекта – приоритетной задачей в обучении специалистов медицинских специальностей [10]. Первым шагом в разработке моделей развития эмоционального интеллекта у обучающихся является сбор информации о настоящем состоянии ситуации, что делает актуальным проведение кросс-секционных исследований.

Цель. Определить уровень эмоционального интеллекта у обучающихся младших курсов медицинского вуза.

Мы поставили перед собой следующие задачи: оценить внутриличностный аспект эмоционального интеллекта в исследуемой выборке; оценить межличностный аспект эмоционального интеллекта в исследуемой выборке; определить общую выраженность развития эмоционального интеллекта у студентов медицинских специальностей; выявить половые особенности развития эмоционального интеллекта и его компонентов.

Материалы и методы. Было проведено исследование обучающихся младших курсов медицинского вуза, среди которых 74 мужчины и 143 женщины. Средний возраст респондентов составил 18,56 ±0,49.

Методы исследования: психометрический и статистический. Для диагностики эмоционального интеллекта была использована методика диагностики эмоционального интеллекта (МЭИ, М.А. Манойлова, 2004). Методика содержит 4 шкалы и позволяет оценить внутриличностный и межличностный аспект эмоционального интеллекта, а также его развитие в целом. Высокие, средние и низкие показатели эмоционального интеллекта соответствовали стенам, приведенным в оригинальной методике М.А. Манойловой [1].

При статистической обработке данных были использованы методы параметрической и непараметрической статистики. Обработка информации проводилась с применением статистических пакетов STATISTICA 10, Microsoft Excel.

Результаты и обсуждения. При анализе результатов, полученных с применением методики диагностики эмоционального интеллекта М. Манойловой, была получена структура выраженности эмоционального интеллекта по всем шкалам, а также интегральному индексу.

Анализируя внутриличностный аспект эмоционального интеллекта, мы оценили выраженность шкалы 1, которая оценивает осознание своих чувств и эмоций, а также шкалы 2, которая оценивает способность управления своими чувствами и эмоциями. Результаты наглядно представлены на рисунках 1 и 2.

Рисунок 1. Выраженность развития внутриличностного аспекта эмоционального интеллект (осознание своих чувств и эмоций)

На рисунке 1 видно, что около половины респондентов (n=108) имеют низкие показатели по 1 шкале, что может говорить о невысокой способности понимать значение собственных чувств и эмоций в работе и взаимодействии с другими людьми, а также свидетельствует о недостаточной  осведомленности о своем эмоциональном состоянии. 56 респондентов показали высокие значения по указанной шкале, 53 - средние значения.

Рисунок 2. Выраженность развития внутриличностного аспекта эмоционального интеллекта (управление своими чувствами и эмоциями)

Анализируя способность управления своими чувствами и эмоциями, можно сделать вывод, что большинство респондентов (n=178) показали высокие значения по указанной шкале, что говорит об умении большинства испытуемых контролировать свое эмоциональное состояние.

При анализе межличностного компонента эмоционального интеллекта мы оценивали структуру выраженности эмоционального интеллекта по шкалам 3 «осознание чувств и эмоций других людей» и 4 «управление чувствами и эмоциями других людей)». Наглядно результаты представлены на рисунках 3 и 4.

Рисунок 3. Выраженность развития межличностного аспекта эмоционального интеллекта (осознание чувств и эмоций других людей)

Рисунок 4. Выраженность развития межличностного аспекта эмоционального интеллекта (управление чувствами и эмоциями других людей)

Из приведенных графиков видно, что лишь четверть (22%) респондентов обладают высоким уровнем развития способностей осознания чувств и эмоций других людей, и только треть (38%) имеют высокий уровень развития способностей в управлении ими. При этом большинство респондентов имеют либо средние, либо низкие показатели развития межличностного аспекта эмоционального интеллекта.

Анализируя развитие эмоционального интеллекта в целом (интегральный показатель) в выборке обучающихся медицинским специальностям младших курсов можно сделать вывод, что у половины испытуемых (51%) имеют место средняя степень выраженности развития. Низкий уровень развития эмоционального интеллекта показали 16% респондентов, высокий 33% респондентов.

Для оценки ассоциации половой принадлежности и выраженности эмоционального интеллекта был применён критерий Хи-квадрат, получены статистически значимые показатели по шкале 1 интегральному показателю. Наглядно результаты представлены на рисунках 5 и 6.

Рисунок 5. Половые отличия в выраженности осознания своих чувств и эмоций

Анализируя представленную диаграмму, можно сделать вывод, что среди девушек большее количество респондентов хорошо осознают свои чувства и эмоции, чем среди юношей (Хи квадрат=8,863; р=0,012).  У лиц женского пола также большее количество человек по сравнению с юношами показали высокий интегральный показатель эмоционального интеллекта, что наглядно представлено на рисунке 6 (Хи квадрат=8,275; р=0,016).

Рисунок 6. Половые отличия в выраженности эмоционального интеллекта в исследуемой выборке

Таким образом, можно сделать вывод, что у половины обучающихся младших курсов медицинских специальностей эмоциональный интеллект развит в средней степени. В структуре эмоционального интеллекта преобладает развитие навыка управления своими чувствами и эмоциями, что говорит о высокой степени самоконтроля, что может быть связано с особенностями воспитания. У меньшего количества респондентов развиты навыки осознания своих чувств и эмоций, что говорит о недостаточной способности к рефлексии. Также в меньшей степени развит межличностный аспект эмоционального интеллекта, что может быть связано с юным возрастом респондентов и незавершенными процессами социальной идентификации. Мы также обнаружили, что среди лиц женского пола у большего числа респондентов встречаются высокие показатели эмоционального интеллекта, в частности его внутриличностный аспект – осознание своих чувств и эмоций.

Выводы. Можно сделать вывод о недостаточном развитии эмоционального интеллекта и его компонентов у обучающихся младших курсов медицинских специальностей, в особенности у лиц мужского пола. Мы рекомендуем включать в процесс обучения мероприятия, направленные на развитие эмоционального интеллекта.  

Список литературы:

1. Манойлова М.А. Методика диагностики эмоционального интеллекта // Акмеология. – 2006. – С. 99–104.
2. Ackley D. Emotional intelligence: A practical review of models, measures, and applications // Consulting Psychology Journal: Practice and Research. – 2016. – Т. 68. – № 4. – P. 269.
3. Baker A., ten Brinke L., Porter S. Will get fooled again: Emotionally intelligent people are easily duped by high‐stakes deceivers // Legal and Criminological Psychology. – 2013. – Т. 18. – № 2. – P. 300–313.
4. Batool S.S., Lewis C.A. Does positive parenting predict pro-social behavior and friendship quality among adolescents? Emotional intelligence as a mediator // Current Psychology. – 2020. – P. 1–15.
5. Bidirectional Relationship Between Emotional Intelligence and Perceptions of Resilience in Young Adolescents: A Twenty-Month Longitudinal Study / Y. Zheng [et al.] // Child & Youth Care Forum. – Springer US, 2020. – P. 1–15.
6. Campo M., Laborde S., Mosley E. Emotional intelligence training in team sports: The influence of a season long intervention program on trait emotional intelligence // Journal of Individual Differences. – 2016. – Т. 37. – № 3. – P. 152.
7. Can emotional competence be taught in higher education? A randomized experimental study of an emotional intelligence training program using a multimethodological approach / R. Gilar-Corbí [et al.] // Frontiers in psychology. – 2018. – Т. 9. – P. 1039.
8. Di Fabio A., Bucci O. Green positive guidance and green positive life counseling for decent work and decent lives: Some empirical results // Frontiers in psychology. – 2016. – Т. 7. – С. 261.
9. Emotional intelligence / P. Salovey, J.D. Mayer // Imagination, cognition and personality. – 1990. – Vol. 9. – № 3. – P. 185–211.
10. Johnson D.R. Emotional intelligence as a crucial component to medical education // International Journal of Medical Education. – 2015. – Т. 6. – P. 179.
11. Keefer K., Parker J., Saklofske D. Emotional intelligence in education // Integrating research with practice. Cham, Switzerland: Springer. – 2018.
12. Kucukkaragoz H. Family Environment and Emotional Quotient in Primary School 3rd Grade Students // Cypriot Journal of Educational Sciences. – 2020. – Т. 15. – № 2. – P. 336–348.
13. Partido B.B., Stefanik D. Impact of emotional intelligence training in a communication and ethics course among second‐year dental students // Journal of dental education. – 2020. – Т. 84. – № 6. – P. 704–711.
14. Salavera C., Usan P., Jarie L. Emotional intelligence and social skills on self-efficacy in secondary education students. Are there gender differences? // Journal of adolescence. – 2017. – Т. 60. – P. 39–46.