СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ, УЧИТЫВАЮЩИЕ РОЛЬ АФФЕКТИВНОЙ СФЕРЫ СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПО СТАНОВЛЕНИЮ НАУЧНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

MODERN APPROACHES THAT TAKE INTO ACCOUNT THE ROLE OF THE AFFECTIVE SPHERE OF CONSCIOUSNESS OF THE INDIVIDUAL IN THE FORMATION OF THE SCIENTIFIC STYLE OF THINKING AMONG TEACHERS OF INSTITUTIONS OF ADDITIONAL PROFESSIONAL EDUCATION

Nikita Nikolov

PhD, Executive Secretary of the Publishing Department, Chelyabinsk Institute for Retraining and Advanced Training of Educational Workers,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Цель. Выявить сущностные основания педагогических подходов, учитывающих роль иррациональной сферы личности при развитии рациональных компонентов сознания. В частности выявить роль эмоционально-чувственного компонента при становлении научного стиля мышления у преподавателей ДПО. Метод. Анализ научной литературы по исследуемой тематике. Результат. Выявлены два основных направления по использованию ресурсов аффективной сферы личности для формирования научного стиля мышления. Оба подхода в большей степени основаны на исследованиях Л. С. Выготского. Выводы. Было выявлено, что эмоционально-чувственные компоненты когнитивных процессов являются значимыми элементами формирования научного стиля мышления. Вместе с тем в процессе исследования для достижения поставленной цели было необходимо прибегнуть к концептуализации части полученных результатов, поскольку относительно преподавателей ДПО исследований по становлению научного стиля мышления средствами аффективной сферы психики было выявлено крайне мало и они носили опосредованный характер.

ABSTRACT

Purpose. Reveal the essential foundations of pedagogical approaches that take into account the role of the irrational sphere of the individual in the development of rational components of consciousness. In particular, to reveal the role of the emotional and sensory component in the formation of the scientific style of thinking among teachers of additional vocational education. Method. Analysis of scientific literature on the subject under study. Result. Two main directions of using the resources of the affective sphere of the personality for the formation of the scientific style of thinking are revealed. Both approaches are largely based on the research of L. S. Vygotsky. Conclusions. It was revealed that the emotional-sensory components of cognitive processes are significant elements in the formation of the scientific style of thinking. At the same time, in the process of research, in order to achieve this goal, it was necessary to resort to conceptualizing some of the results obtained, since very little research on the development of the scientific style of thinking by means of the affective sphere of the psyche was revealed for the teachers of DPO and they were of an indirect nature.

Ключевые слова: аффекты, интеллект, научный стиль мышления, преподаватели ДПО.

Keywords: affects, intellect, scientific style of thinking, teachers of additional vocational education.

В современных научных педагогических исследованиях понятию «деятельность», как ведущей формы активности личности по достижению тех или иных задач, вполне ожидаемо уделяется достаточно много внимания. Данное положение обусловлено очевидным фактом ‒ деятельность, как форма активного отношения к окружающей действительности является имманентной составляющей рационалистических концепций современной науки.

Вместе с тем текущая работа указывает на необходимость учёта иррациональных/аффективных граней активности личности, ни сколько не умаляя сущность деятельностного подхода. Отчасти можно указать, что автору близки иррационалистические линии современного экзистенциализма, а также работ Шопенгауэра, Э. Гартмана и др. Также стоит отметить, что высказанные ранее симпатии относительно подходов «философии целостности» (холизма) указывают на то, что эффективнее всего в педагогическом процессе использовать комплекс из иррациональных и рациональных стратегий развития или формирования чего-либо.

Указав методологические взгляды на исследуемый процесс (формирование научного стиля мышления), необходимо перейти к раскрытию существа вопроса исследования.

При изучении работ Т. В. Фуртаевой и Е. И. Фуртаевой был сделан вывод, что ресурсы иррациональной сферы личности допустимо использовать в современных подходах по формированию научного стиля мышления. Ранее к иррациональной сфере психических процессов были отнесены эмоциональные переживания, акты нецелевой воли т.п. В этом свете рассмотрим роль эмоций при становлении научного стиля мышления преподавателей.

Отмечается, что прямых подходов по исследуемой теме не так много, а имеющиеся весьма опосредованы. При этом опосредованный характер совокупности методов по формированию научного стиля мышления всё же позволяет вывести ряд концептуальных положений по теме исследования.

В рамках указанного обстоятельства А. В. Волков замечает, что учёт эмоционально-чувственных особенностей когнитивных процессов позволяет вводить человекоразмерные параметры в эпистемологию [1].

Согласно его мнению, безликая и бесстрастная модель научного познания в рамках подобного подхода только обогащается. А. В. Волков справедливо замечает, что научное знание само по себе без отношения к личности человека бессмысленно. Он справедливо замечает, что чувственная сторона процесса познания способна замотивировать не только самого исследователя, но и его коллег, которые знакомятся с его работами. Также уточняется, что элиминация аффективных компонентов научного познания полностью невозможна, поскольку объективное знание в сравнении с информацией обладает эмоционально-чувственным компонентом, который справедливо можно сравнить с её дополнительной размерностью. При этом уместнее также эмоционально-чувственный элемент знания назвать антропным измерением.

Стоит отметить, что практико-ориентированные подходы, изучающие аффективные процессы личности в качества фактора развития высших когнитивных функций, склоняются к формуле Л. С. Выготского. Имеется в виду следующее положение его исследований о «единстве аффекта и интеллекта» [3].

В этом свете М. А. Чумакова отмечает, что принятие во внимание единства аффекта и интеллекта позволяет: 1) эффективнее решать производственные задачи; точнее подходить к изучению сложных психических процессов (чаще когнитивных), проявляющих пограничные эффекты, которые вместе с тем невозможно причислить к высшим психическим функциям; 2) точнее выстраивать мотивационные механизмы в управлении кадрами; 3) уточнить сущность феномена целеобразования и т.д. [4].

В. П. Зинченко очень точно высказывался о значении аффективных свойств личности в процессе познания в общем, и научном познании в частности. В качестве аргумента о важности чувств для организации научного мышления, он приводит пример подход А. Эйнштейна к организации процесса познания. Подразумеваются его комментарии о модели мышления, которая помогает решать сложные исследовательские задачи. В частности сообщается о том, что А. Эйнштейн внимательно относился к своим зрительным и тактильным ощущениям в процессе проведения мысленных экспериментов. Вместе с тем В. П. Зинченко указывает, что развитие педагогического процесса искусственным насыщением эмоциями, чувствами не является панацей. Он предполагает, что только достигая единства аффекта и интеллекта, становится возможным порождать живое знание. Апеллируя к понятию живого знания, он приводит в пример работу С. Л. Франка «Живое знание». Подразумевается, что разумное использование особенностей рациональной и иррациональной формы познания позволит порождать такое знание, которое будет отвечать принципам научности, но в то же время обладать мотивационным компонентом, и ограждать личность исследователь от эмоционального выгорания [3]. Указывая на мотивационный компонент, автор желает уточнить, что объективизированное и лишённое эмоций знание заражает преподавателей информационной и эмоциональной ригидностью, лишая самого педагога мотивации выстроить междисциплинарные связи и понять свой предмет в целом, комплексно [2].

Также В. П. Зинченко подчёркивает, что научные положения Д. Б. Эльконина и М. К. Мамардашвили о значении мотивационной опосредованности реальных предметных действий. На основании данного замечания по отношению к текущему исследованию уточним, что любой акт научного познания опосредован аффективной стороной психики личности.

Проводя промежуточный обзор, рассмотренных стратегий совершенствования научно-методической, общекогнитивной, научно-исследовательской культуры преподавателей стоит отметить ряд закономерностей. Во-первых, подходы советской педагогики по сближению аффективной и рациональной сторон психики являются актуальными и для современных работ. Во-вторых, отмечено, что имеется вторая группа работ, концентрирующая свой исследовательский интерес вокруг иррациональных компонентов психики преподавателей. Под второй группой понимается ряд статей, уделяющих внимание феномену «эмоционального интеллекта». Ранее отмечалось, что данное личностное новообразование является пограничным явлением, равно относимое и к рациональной, и иррациональной сфере психики.

В процессе научного обзора выявлено, что эмоциональный интеллект понимается, как: условие профессионально-личностного развития преподавателя, поскольку является его скрытым ресурсом, а также является неотъемлемой составляющей дополнительного профессионального образования педагогов. По итогу исследования было выявлено, что:

1. В отечественной научной мысли имеются методологические основания по изучению форм воздействия аффективной сферы личности на развитие научного мышления и неотрывно с ним связанного научного стиля мышления. В качестве примера приводятся работы В. П. Зинченко и его суждения о первичности аффективных реакций перед реальными предметными действиями.

2. Были выявлены опосредованные подходы к формированию научного стиля мышления у преподавателей учреждений ДПО средствами аффективной сферы личности. Вместе с тем опосредованный характер при достойном методологическом основании работы позволяет производить концептуализацию полученных результатов. Концептуальность, в свою очередь, позволяет использовать полученные результаты на максимально широкой выборке участников образовательного процесса.

3. Среди практико-ориентированных работ, учитывающих аффективную сферу психики при развитии личности преподавателей, были выявлены два основных направления: 1. Практические исследования, концентрирующие свои усилия по изучению способов органического когерентного развития интеллекта и аффекта. 2. Практические исследования, направленные на познание сущности влияния эмоционального интеллекта на профессионально-личностные качества преподавателя.

4. В качестве дискуссионного раздела параграфа представлены суждения о дихотомической природе эмоций. Выводы дискуссионного раздела указывают, что «живое знание», являющееся гармоничным концентратом аффективных и интеллектуальных процессов, способно нести научную составляющую, а также нивелировать негативное воздействие стерилизованного информационного знания на мотивационную составляющую деятельности преподавателя.

Список литературы:

1. Волков А. В. О значимости чувственно-эмоционального начала в научном познании // Учёные записки Казанского университета. Сер. Гуманит. науки. ‒ 2013. ‒ № 1.
2. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. ‒ Москва: Тривола, 1995. ‒ 64 с.
3. Солодкова Т. И. Эмоциональный интеллект как личностный ресурс преодоления синдрома выгорания и его развитие у педагогов : автореферат дис. ... канд. психол. наук. ‒ Иркутск, 2011. ‒ 23 с.
4. Чумакова М. А. Личностная регуляция рационального выбора: развитие идеи единства интеллекта и аффекта // Психологический журнал. – 2013. – Т. 34. – №. 3. – С. 119‒125.