НЕКОТОРЫЕ ЭФФЕКТИВНЫЕ МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

SOME EFFECTIVE BLENDED LEARNING MODELS FOR GENERAL EDUCATION

Alina Demidova

Postgraduate student of the Department of education and pedagogical sciences, Southern Federal University,

Russia, Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

Цель исследования: описать ряд моделей смешанного обучения, внедряющихся в последние годы в системе общего образования за рубежом, но пока недостаточно известных российским учителям. Методы исследования: элементы контекстного анализа, метод анкетного опроса учителей. Результат: на основе анализа зарубежных научно-педагогических источников выявлены несколько новейших информационно-технологических моделей смешанного обучения, эффективных для средней школы, сопоставлены их достоинства и недостатки. Выводы: в условиях отечественного общего образования, помимо таких популярных моделей смешанного обучения, как «Перевернутый класс», «Ротация станций», «Ротация лабораторий», могли бы использоваться и другие, не менее действенные модели («Направляемая e-модерация», «Внутри-снаружи», «Разделенный класс»), эффективность которых обоснована зарубежными педагогами.

ABSTRACT

Purpose of the study: to describe a number of blended learning models that have been introduced in recent years in the general education system abroad, but are not yet sufficiently known to Russian teachers. Research methods: elements of contextual analysis, a questionnaire survey of the teachers. Result: based on the analysis of foreign scientific and pedagogical sources, several information technology models that are effective for application in a general school were identified; their key properties, advantages and disadvantages were compared. Conclusions: in the context of domestic general education, in addition to such popular models of blended learning as “Flipped classroom model”, “Station rotation model”, “Lab rotation model”, other equally effective models could be used (e.g. “Structured e-moderation”, “Inside-Out Blended Learning”, “Split classroom”), the effectiveness of which is substantiated by foreign teachers.

Ключевые слова: общеобразовательная школа; смешанное обучение; модели смешанного обучения; информатизация общего образования.

Keywords: general school; blended learning; models of blended learning; informatization of general education.

Технология смешанного обучения представляет собой один из действенных ресурсов информатизации общего образования. Однако если в западной общей и высшей школе в настоящее время применяется свыше 40 моделей смешанного обучения, то в российской образовательной практике внедрено не более десятка широко известных моделей.

Что понимают под смешанным обучением? Впервые термин «смешанное обучение» (Blended learning) был введен в оборот в 1999 г. компаниями OpenBSD и Sun Microsystems, занимающимися созданием программного обеспечения, в том числе для обучения через интернет. Считается, что в основе смешанного обучения лежит такая форма организации учебного процесса, когда обучение происходит частично в очной форме (так называемое «обучение лицом к лицу», или face-to-face learning), а частично – в он-лайн- (либо дистанционном) формате. При этом он-лайн формы учебной деятельности должны занимать не менее 30% – 80% учебного времени [1]. Важными особенностями смешанного обучения являются: использование различных режимов обучения; применение интерактивных дидактических методик; внедрение формирующего оценивания или иных альтернативных форм контроля; частичная модерация учебного процесса со стороны педагога или тьютора; работа с LMS (learning management systems – системы управления обучением), а также возможность самому учащемуся определять темпы, место, и, во многом, содержание своего обучения. Все перечисленные модели представляет собой инновационную форму организации учебного процесса на основе современных интеллектуальных и практикоориентированных стратегий, отвечающих запросам информационного общества [2].

Анализ отечественной научно-педагогической литературы за последние 5 лет, проводившийся посредством применения элементов контент-анализа текстов сетевых источников, показывает, что к реально внедряемым (согласно частотности) формам смешанного обучения в школе и в вузе можно отнести такие модели, как «Перевернутый класс»(Flipped classroom model); «Ротация лабораторий» (Lab rotation model); «Ротация станций» (Station rotation model);  «Индивидуальная ротация» (The Individual Rotation Model); «Гибкая модель» (Flex model); «Модель меню», или «Модель на выбор» (A La Carte Model); «Обогащенная виртуальная модель» (The Enriched Virtual Model); «Онлайн лаборатория» (Online Lab); модель «Смешай сам» (Self-Blend Model). При этом  в школьном обучении применяются, в основном, 4 модели: «Перевернутый класс», «Ротация станций», «Ротация лабораторий», а также модель «Смена рабочих зон», которая по своей структуре близка двум другим ротационным моделям.

Надо сказать, что в условиях общеобразовательной школы, в силу различных объективных факторов, могут применяться далеко не все из перечисленных моделей смешанного обучения. Критериями отбора моделей смешанного обучения выступают: материально-техническая оснащенность образовательной организации; наличие единого информационно-образовательного пространства школы; соответствие модели возрастным, психологическим и когнитивным возможностям учащихся;наличие у школьников определенных навыков автономного обучения; достаточный уровень сформированности информационно-коммуникативных компетенций учеников и учителя; методическая готовность и способность педагогов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс.

В рамках данной публикации мы опишем три модели смешанного обучения, применяющиеся в последние годы в зарубежных системах общего образования, но практически неизвестные пока российским педагогам. Это модели: «Направляемая e-модерация» (Structured e-moderation), «Внутри-снаружи» (Inside-Out Blended Learning) и «Разделенный класс» (Split Classroom). Степень знакомства педагогов с современными моделями смешанного обучения определялась нами на основе анкетирования школьных учителей. В целом, в анкетном опросе принимали участие 45 педагогов г. Ростова-на-Дону и Ростовской области (г. Аксай), задействованных на различных ступенях общего образования (начальные классы, основное общее и полное среднее образование). Выяснилось, что из 15 моделей, представленных педагогам в бланках анкет, учителям в той или иной степени знакомы лишь следующие информационно-технологические модели: 1) Перевернутый класс – 89,8% опрошенных; 2) Ротация станций – 71,1   % опрошенных; 3) Ротация лабораторий – 75,5% опрошенных; 4) Автономная группа – 20% респондентов; 5) Смена рабочих зон –  12% респондентов; 6) Индивидуальный учебный план –  33,3% респондентов; 7) Новый профиль – 8,8% опрошенных; 8) Межшкольная группа – 6,6% опрошенных. Оставшиеся 7 моделей (в том числе, «Направляемая e-модерация», «Внутри-снаружи» и «Разделенный класс») оказались совершенно неизвестны педагогам. Полученные данные свидетельствуют о слабом знакомстве школьных преподавателей с современными моделями смешанного обучения.

Начнем с модели «Направляемая e-модерация». В полном смысле слова данная модель не является смешанной, так как в ней отсутствует формат Face-to-Face (очное обучение), однако эта модель может стать успешным промежуточным звеном при переходе от традиционного очного обучения к смешанному типу. В рамках данной модели онлайн обучение полностью направляется педагогом-тьютором (e-модератором), который помогает обучающемуся поэтапно освоиться в онлайн-среде. Данная модель была описана Дж. Сэлмоном еще в 2000 г. [3]. С тех пор модель претерпела ряд изменений, но не утратила своей актуальности и по сей день. На основе e-модерации обучающиеся учатся обмениваться информацией онлайн, вести онлайн-дискуссию, ориентироваться в управлении собственными электронными устройствами, использовать учебные онлайн-ресурсы, контролировать свою учебную деятельность. Данная модель сопоставима с возможностями школьного обучения и могла бы применяться в общеобразовательной школе на начальном этапе перехода к смешанному обучению в той или иной форме.

Еще одна модель, которую мы рассмотрим, – это модель смешанного обучения «Разделенный класс» (Split Classroom). Суть модели состоит в том, что половина класса занимается на уроке под руководством учителя, а вторая половина учащихся в это же время работает индивидуально на собственных электронных устройствах (планшетах или ноутбуках). Данная модель дает эффект, если в классе устройства есть не у всех, а, например, в соотношении 1:2. Учитель занимается в форме Face-to-Face с теми обучающимися, у которых нет электронных устройств, и параллельно направляет работу тех школьников, у которых эти устройства есть. Применение данной модели снижает нагрузку на учителя при работе в классе. Кроме того, преимущество данной модели состоит в том, что в одной аудитории (классной комнате) могут одновременно заниматься учащиеся не одного, а, например, двух разных классов [4], что особенно эффективно в малокомплектных школах. Это могут быть не обязательно классы одной параллели, но классы с разным возрастным составом обучающихся. Данная модель достаточно широко используется в отдельных районах Австралии и США и обеспечивает довольно высокое качество образования, максимально отвечающее условиям и возможностям конкретной школы.

Третья модель смешанного обучения, к которой также стоит внимательно присмотреться школьному учителю, – это модель «Внутри-снаружи», представленная в двух модификациях: а) Inside-Out Blended Learning (модель «Внутри – снаружи», возможен также перевод «Изнутри – вовне») и б) Outside-In Blended Learning (модель «Снаружи-внутри», или же «Извне – внутрь»). Разработчик модели – Т. Хэйк [5]. В основу данной модели положен коммуникативный принцип. Обе модификации предполагают широкое учебное общение, развитие адаптивного критического мышления, навыков самостоятельной работы, способствуют формированию медиа-грамотности и функциональной грамотности, позволяют активизировать возможности сетевого взаимодействия образовательных организаций, использовать проектное обучение, видеоигры и пр. Вместе с тем, модель обеспечивает прозрачность применяемых технологий на любом этапе обучения за счет e-модерации со стороны педагога, что способствует развитию методической компетентности учителя [6]. Модификация «Снаружи-внутри» означает, что обучение (часто в форме проектов) начинается вне стен школы (аудитории), а потом продолжается в классе. И, напротив, в модификации «Внутри – снаружи» процесс обучения стартует в классе и потом, в зависимости от целеполагания, переходит за стены школы (например, сначала в классе изучается та или иная тема, обязательно проводится дискуссия, а затем, в соответствии с поставленной целью, организуется экскурсия, чтобы закрепить изученный материал).

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующий вывод: модели смешанного обучения многочисленны и разнообразны по структуре, возможностям и применяемым образовательным технологиям. Многие из применяемых на западе моделей смешанного обучения неизвестны широкой массе российских учителей, поэтому актуальная задача педагогических исследований – познакомить педагогическое сообщество с новыми эффективными формами организации образовательной деятельности с опорой на мировой инновационный опыт.

Список литературы:

1. Кречетников К.Г. Особенности организации смешанного обучения [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. – 2019. – №4. – URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=29019 (дата обращения: 12.03.2021).
2. Бермус А.Г. Методология модернизации образования: опыт осмысления // Credo New. – 2008. – № 1. – С. 8.
3. Salmon G. E-Moderating: the key to teaching and learning online (3rd ed.). – New York: Routledge, 2011. – 288 p.
4. Henebery B. The pros and cons of split classrooms [Electronic data]. 01 Feb 2019. – URL: https://www.theeducatoronline.com/k12/news/the-pros-and-cons-of-split-classrooms/259825 (дата обращения: 12.03.2021).
5. Heik T. The Inside-Out School: A 21st Century Learning Model [Electronic data]. – URL: https://www.teachthought.com/the-future-of-learning/inside-out-school-21st-century-learning-model/ (дата обращения: 12.03.2021).
6. Сафроненко О.И., Доля Е.В. Личность эффективного педагога в контексте качественного преподавания // Интернет-журнал «Мир науки». – 2016. – Т. 4, №5. – URL: http://mir-nauki.com/PDF/54PDMN516.pdf (дата обращения: 12.03.2021).