ТЕХНОЛОГИЯ «ДЕБАТЫ» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ ИСТОРИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены теоретические и практические вопросы формирования познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий посредством технологии «Дебаты» на уроках истории в старшей школе.

ABSTRACT

The article deals with the theoretical and practical issues of the formation of cognitive and communicative universal educational actions through the technology "Debate" in history lessons in high school.

Ключевые слова: познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, технология «Дебаты».

Keywords: cognitive universal educational actions, communicative universal educational actions, the technology of "Debate".

Особенностями современного мира являются ускоряющиеся изменения. Информация быстро устаревает. Идеи постоянно реконструируются, перепроверяются и переосмысливаются. Сегодня  невозможно выжить с одним простым способом мышления, его нужно постоянно адаптировать к мышлению других.

Обучающиеся должны быть вовлечены в исследовательские работы, проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся сами добывать недостающие знания, выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу. Задача учителя - помочь ребятам  стать самостоятельными и уверенными в себе людьми.   Как же помочь ребенку быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения,  т.е. воспитать те способности, которые будут так необходимы ему в дальнейшей, взрослой жизни?

Мотивация обучающихся к любому предмету зависит от степени вовлечения каждого ученика в активный познавательный процесс, предоставление школьникам возможностей  для того, чтобы  они осознали себя субъектами  исторического развития. А значит необходимо создать такие условия, которые позволили бы ученику мыслить, ставить проблему, аргументировать свою точку зрения; использовать те образовательные технологии, которые позволят достичь поставленной цели.

Дебаты – это технология (форма), предложенная известным американским социологом Карлом Поппером. Первоначально дебаты создавались как программа для учащихся, позволяющая обучить умению рассуждать, критически мыслить, продуктивно организовывать процесс дискуссии. С.А. Пуйман и В.В. Чечет в книге "Практикум по педагогике" определяют дебаты как прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании [3, 17].

«Дебаты» - это технология проведения игр, формирующих навыки критического мышления, умения отстаивать свою позицию, действовать в новых непредсказуемых ситуациях, быть терпимыми к другим точкам зрения.

Действительно, дебаты - это интеллектуальная игра, в которой две команды, обсуждая заданную тему, выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить членов жюри (судей) в своей правоте и опыте риторики.

Технология «дебаты» представляет собой эффективное средство развития обучающихся, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества. В процессе поиска аргументов участники дебатов знакомятся с новой для себя областью знаний, учатся искать и обрабатывать информацию, логически мыслить, определять стратегию спора, вести дискуссию, выслушивать собеседника, работать в команде. Все это необходимо человеку в нашем мире. 

В ходе игры обучающиеся учатся правильно строить свою речь, получают навыки ведения исследовательской работы, проходят через мастерские логики, риторики, культуры речи, имиджа спикера. Основополагающими принципами организации дебатов являются честность и уважение партнеров.

Наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, тщательную проработку материала. «Дебаты» позволяют решать обучающие, развивающие, воспитательные и коммуникативные задачи. Их используют как форму урока, как элемент урока для актуализации знаний, организации самостоятельной работы учащихся, обобщения, систематизации, закрепления учебного материала, обеспечения «обратной связи».

Технология «Дебаты» способствует формированию познавательных и коммуникативных УУД у обучающихся, так как технология «Дебаты» предполагает:

- активное вовлечение обучающегося в поисковую учебно-познавательную деятельность;

- самостоятельную деятельность по постановке проблемы;

- аргументированную защиту своей точки зрения;

- умение вести диалог.

Данную технологию целесообразно применять на уроках повторения пройденного материала.

Тема должна:

- затрагивать значимые проблемы.

- представлять интерес (быть актуальной)

- быть пригодной для вынесения на дебаты

- провоцировать интерес

- быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в представлении качественных аргументов

- иметь четкую формулировку

- стимулировать исследовательскую работу

- содержать возможность обсуждения на различных уровнях

- иметь положительную формулировку для утверждающей команды.

Организация дебатов включает три этапа: подготовка, проведение и обсуждение.

Сложность дебатов как формы обучения заключается не столько в их проведении, сколько в огромной предварительной работе, которая включает в себя следующие этапы:

1. Знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения дебатов.
2. Определение темы дебатов.
3. Подбор, изучение и анализ основной литературы.
4. Распределение ролей.
5. Разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов.
6. Разработка экспертами критериев оценки.
7. Индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.

Педагог знакомит обучающих с правилами организации дебатов, которые заключаются в следующем:

• в дебатах принимают участие все (часть обучающихся  выступает в ролях спикеров, председателя, секретаря и экспертов, остальные – в роли зрителей, которые подбирают аргументы "за" и "против", формулируют вопросы);
• в процессе выступлений все соблюдают регламент, в противном случае председатель имеет право прервать выступающего;
• каждый участник команды имеет право выступить только один раз;
• в случае затруднений при ответах на вопросы каждый спикер, кроме подводящего итоги, имеет право взять один тайм-аут длительностью до 2 мин;
• спикер имеет право не отвечать на вопрос без объяснения причин;
• эксперты оценивают аргументы, но не участников.

После определения темы дебатов необходимо  подобрать, изучить и проанализировать основную литературу по теме.

В процессе изучения и анализа информации обучающиеся определяют свою позицию, делают выписки, обосновывающие обе точки зрения.

Далее происходит распределение ролей. После распределения ролей спикеры команд ведут разработку кейса на основе ранее проделанной работы, а также подбора, изучения и анализа дополнительной литературы и фактических материалов.

Технология дебаты способствует приобретению навыка работы с заданием 24 ЕГЭ по истории, а именно формированию умения аргументировать с опорой на знания по истории предложенные точки зрения. Приведем примеры суждений, которые можно предложить для обсуждения:

 - «Правление князя Всеволода Ярославича было очень успешным, поскольку он успел сделать много полезного для страны»;

- «Политическая раздробленность XII–XIII вв. обеспечила благоприятные условия для развития русских земель»;

- «Взаимоотношения Руси и Орды были выгодны лишь Орде»;

- В период ордынской зависимости Руси Новгородская республика утратила единство с русскими княжествами и развивалась обособленно от них»;

- Новгородскую республику можно назвать демократическим государством;

 - «Великий Новгород XIII—XV вв. являлся боярской олигархией»;

- «Отношения между Московским княжеством и литовскими князьями в XIV— XV вв. были враждебными»;

- «Свержение Лжедмитрия I было закономерным»;

- «Царствование Петра III было чередой безумств и ошибок, которые крайне негативно сказались на России»;

- «В XVII веке в России шел активный процесс подчинения церкви государству»;

- «Внутриполитический курс Александра III оказывал негативное воздействие на развитие России»;

- «В начале XX в. русская культура переживала упадок».

В начале занятия учитель поясняет, что в исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения.

Далее предлагает проанализировать  одну из спорных точек зрения, существующих в исторической науке, используя исторические знания,  с приведением  двух аргументов, подтверждающих данную оценку, и двух аргументов, опровергающих её. Просит  указать, какие из приведённых  аргументов подтверждают данную точку зрения, а какие опровергают её. Например, «Российская империя имела процветающую экономику и быстро догоняла развитые европейские страны в конце XIX в.»

Ответ запишите в следующем виде.

Аргументы в подтверждение:

1)...

2)...

Аргументы в опровержение:

1)...

2)...

Аргументы в подтверждение:

1) По объёму промышленной продукции Российская империя вошла в пятерку крупнейших государств и всё глубже втягивалась в мировую систему хозяйства, что позволяет утверждать, что для России были характерны высокие темпы экономического развития.

2) Протяжённость российской железнодорожной сети была второй в мире. Быстрые темпы железнодорожного строительства способствовали оживлению внутренней и внешней торговли, и создавало устойчивый рынок сбыта продукции металлургии.

Аргументы в опровержение:

1) Не была преодолена отсталость аграрного сектора. Малоземелье, фискальный гнёт, отсутствие внедрения агротехнических новшеств: всё это препятствовало развитию аграрного капитализма.

2) Показатель покупательной способности населения оставался низким, что продолжало тормозить развитие внутренней торговли.

В результате, для выполнения задания обучающимся недостаточно привести только факты - необходимо сформулировать полноценные аргументы. Это означает, что обучающийся должен объяснить, каким образом с помощью приведённого факта можно аргументировать данное теоретическое положение. Работа с документами предполагает не только умение анализировать источник. Данные задания раскрывают способность обучающегося работать с разными типами источников, соотносить с собственными историческими знаниями, реконструировать образ исторической реальности на основе выявления причинно-следственных связей.

В заключении  хочется отметить, что использование технологии дебаты на уроках истории способствует формированию коммуникативных и познавательных УУД

Список литературы:

1. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр: [Текст]: Учебное пособие. — М.: Моск. психолого-социальный институт / Флинта, 2003. – 151 с.
2. Национальная образовательная  инициатива "Наша новая школа" [Электронный ресурс]. - http://znania.ru/stati/news_school.asp.
3. Пуйман, С. А., Чечет, В. В. Практикум по педагогике: [Текст]: Учебное пособие. — М.:  Тетра Системс, 1999. - С. 128.
4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: [Текст]: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
5. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 2001. – 250 с.